农村小学教师职业幸福感的调查研究论文

农村小学教师职业幸福感的调查研究

——以张掖市甘州区为例

摘要﹕农村教师的职业幸福感直接关系到农村基础教育的发展，关系到广大农村孩子的受教育状况。因此，发现并重视农村教师职业幸福感问题是解决农村基础教育困境的重中之重。本研究对甘州区5所农村中心学校的100名小学教师进行问卷调查，对30名老师进行访谈。采用SPSS和Excel等工具进行数据统计和分析，同时通过人口学变量和各纬度值与百分率比较、独立样本T检验、单因素方式分析以及开放式问题和访谈情况的总结，发现相应的结论和问题。最后，根据研究结论和发现的问题提出了从三个方面改善农村小学教师职业幸福感的对策。 关键词：农村小学教师；职业幸福感；提升策略

Abstract: the rural teacher's occupation well-being is directly related to the development of basic education in rural areas, related to the rural children's educational status. Therefore, discovery and the importance of occupation happiness of rural teachers sense of problem is the priority among priorities to solve the plight of rural basic education. A questionnaire survey was conducted among 100 primary school teachers in this study of Ganzhou District 3 Rural Center School, interviews of 30 teachers. Using SPSS and Excel tools for data statistics and analysis, at the same time by demographic variables and the only value and percentage comparisons, independent sample T test, single factor analysis and the open questions and interview summary, find the corresponding conclusions and problems. Finally, according to the conclusion of the study and found problems and puts forward the countermeasure of improving rural primary school teachers' sense of occupation happiness from three aspects.

Keywords: rural primary school teachers; occupation well-being; promotion strategy

一﹑问题提出

近年来，伴随着中国社会经济的快速发展和新课程改革的进一步深化，农村小学教师的职业生存压力越来越大，同时又身兼多种角色，普遍存在“三多一少”的现象：工作过多、检查过多、指责过多、关心过少。部分教师产生职业倦怠或较严重的心理健康问题，职业幸福感不断下降，这是农村基础教育持续发展中一个不容忽视的潜在危机。只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，农村中小学教师肩负着农村基础教育的重任，关注他们的职业幸福感是教育研究的重要内容。所以，本研究总结了国内研究的相关经验，通过问卷调查、统计、分析等方法，提出了相应的提升农村小学教师职业幸福感的策略。

二﹑相关概念界定

通过对文献资料的查阅，综合国内外学者的观点以及基于本研究内容的定位，笔者归纳和总结出了与本研究有关的概念的界定。 （一）幸福感

本研究的幸福感是指一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。



马多秀:农村中小学教师职业幸福感的调查研究[J].基础教育研究,2012(4):24.

（二）职业幸福感

本研究的职业幸福感是指教师在自己的教育工作中获得满足、自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜能、实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐的体验。

（三）教师职业幸福感

本研究的教师职业幸福感是指教师在教书育人的工作中，伴随着自身价值实现而产生的积极情感体验。

三、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究对张掖市J中心学校、W 中心学校、D中心学校、S中心学校、X中心学校等五所农村中心学校的100名老师进行问卷调查。 （二）研究方法 1.文献法

本研究利用图书馆、中国知网（CNKI）、优秀硕博论文数据库等资源查阅相关文献(43)篇，其中专著(12)部，期刊(23)篇，优秀硕士论文(5)篇，报纸(3)份，撰写文献综述，界定概念，奠定研究的理论基础。 2.问卷调查法

本研究通过撰写文献综述，从3个维度10个项目编制了《农村小学教师职业幸福感的调查问卷》作为本研究的调查工具,并以张掖市三所农村中心学校的100名小学教师作为调查样本，向教师发放问卷100份，回收有效问卷100份，回收率为100%，回收符合问卷回收率的要求，具有真实性，运用SPSS16.0 、Excel软件对调查数据进行统计处理，充分利用统计出的数据进行研究。 3.访谈法

本研究为了弥补问卷调查的不足，进一步全面、深入地了解农村小学教师职业幸福感方面的问题，根据文献综述自行编制了访谈提纲对张掖市某农村小学的30名小学教师进行了访谈。

四﹑研究结果与原因分析

（一）人口学变量分析

根据调查研究的目的与任务，本研究以张掖市五所农村中心学校的100名教师作为调查对象。调查对象的基本信息见表1-1：

表1-1 教师基本信息情况统计表

性别 男 36% 女 64%

婚姻状态

是 67% 否 33%

职称

小学二级 31% 小学一级 42% 小学高级 27%

教龄 1—5年 31% 6—10年 29% 11—20年 23% 21—30年 11%

年龄 20—25岁 28% 26—35岁 38% 36—45岁 23% 46—55岁 8%

30年以上 6% 55岁以上 3%

由表1-1可以看出：

1.从性别分布看，接受调查的100名教师中，男教师36人，女教师64人，该地区部分农村小学男女教师分布不平衡，女教师所占比例大于男教师。

2.从年龄分布来看，20—25岁的教师人数占总教师的28%，26—35岁的教师人数占总教师的38%，36—45岁的教师人数占总教师的23%，46岁以下的教师人数占总教师的11%。中青年教师人数所占的比例较高。

3．从职称分布来看，小学二级的占31%，小学一级的占42%,小学高级的占27%。总的看来，小学二级职称教师和小学一级职称的教师为主力军。

（二）调查问卷的信度和效度分析

信度是指测量结果的稳定性和可靠的程度，亦即测验结果是否真实、客观的反映了被

测者的稳定的、一贯性的真实特征。

效度指测量结果的准确性和有效性程度，即测量是否达到了预期的目的。 为了保证调查研究的信度，研究者针对调查工具的研究编制了教师问卷，本研究使用的教师问卷经过测试和修订，具有较高的信度和效度。

（三）均值和百分比比较 1.总体均值比较

图3-1总体均值比较

由图3-1可见，对于本研究提出的教师职业幸福感的影响因素中有10%的农村小学教师的职业幸福感非常好，有20%的农村小学教师的职业幸福感比较好，有37%的农村小学教师的职业幸福感一般，有33%的农村小学教师的职业幸福感较差，即33%的农村小学教师认为有影响教师职业幸福感的因素存在。

原因探析：本研究抽取的样本集中在100名农村小学教师，在他们的教育工作中面临着来自社会、学校、自身等三方面因素的压力和挑战，并且意识到了教师职业幸福感对自身发展的重要性，故调查结果中显示有33%的小学老师意识到教师职业幸福感影响因素的存在。



胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社,2010:29-38 扈涛.教育统计学[M].开封:河南大学出版社,2004,2:285.

2.维度一社会因素百分比比较

图3-2维度一社会因素百分比比较

由图3-2可见，有10%的农村小学教师认为社会因素对教师的职业幸福感的影响非常好，有20%的农村小学教师认为社会因素对教师职业幸福感的影响比较好，有31%的农村小学教师认为社会因素对教师职业幸福感的影响一般，有39%的农村小学教师认为教师职业幸福感不好，即39%的农村小学教师在社会因素方面对自己的职业幸福感不满意。

原因探析：随着社会经济的发展，农村小学教师的薪酬、待遇和社会地位一直较低。农村社会经济发展水平较低，交通不便，信息阻塞，工作、生活不方便，与城镇小学教师相比，农村教师的工作环境比城镇教师的差，获得社会支持性资源较少。目前，农村教师还面临的新问题是工资发放时，有时财政部门只能落实教师的基本工资，津贴部分不能落实，虽然国家调资政策不断出台，教师的工资在逐年增长，而地方经济的增长速度跟不上教育经费增长的速度，教育的“人头费”已超过了地方财政的承受能力，只能维持教师的基本工资，城镇中小学可以利用自身的区位优势搞一些创收解决问题， 而农村中小学教师只能靠政府发给的工资来维持生计，经济压力较大。社会（包括家庭）对老师的期望较高却得不到尊重。由于长期以来应试教育的观念的影响，目前在农村学校学生的学业成绩仍然是社会、家庭和学校衡量教师工作绩效的唯一标准。与城镇学校相比，农村学生家长的文化知识结构较低，教师的作用只表现为教书，只重视教师的职业道德和教育教学能力，农村教师的教学压力较大。在这样的工作环境中教师处于弱势条件、身心俱疲。故从社会 因素方面来说农村小学教师对自己的职业幸福感不满意。 3.维度二学校因素百分比比较

图3-3维度二学校因素百分比比较

由图3-3可见，有6%的农村小学教师认为学校因素对教师的职业幸福感的影响非常好，有16%的农村小学老师认为社会因素对教师职业幸福感的影响比较好，有41%的农村小学老师认为学校因素对教师职业幸福感的影响一般，有37%的农村小学老师认为在学校因素方面对教师职业幸福感不好，即37%的农村小学老师在学校因素方面对自己的职业幸福感不满意。

原因探析：近几年随着教育改革浪潮此起彼伏，考试指挥棒依然权威，评价标准的片面化，成绩的高低成为衡量一个教师优秀与否的主要标准，学校对教师主要实行单一的分数论英雄的教学评价机制。学校的管理体制缺乏活力和创新，对教师的管理缺失人文关怀，学校领导与教师之间缺乏沟通，没有建立“以教为本”的学教管理体制。学校管理部门对教师继续教育的重要性认识不够，继续教育都在城市进行，远离农村的现实土壤，在教研、教学方面对农村教师的指导和培训较少，在新课改的压力下，教师没有机会接受一些新的教育理念和借鉴一些成功的教学方法。在教学工作中，教师作为管理者和被管理者，不能积极鼓励教师参与学校管理，教师的工作任务繁重。广大农村小学教师在多元压力下进行教育工作，让他们在继承传统与面对改革的困惑中无所适从，故这些农村小学教师在学校因素方面对自己的职业幸福感不满意。

4 .维度三个人因素百分比比较

图3-4维度三个人因素百分比比较

由图3-4可见，有14%的农村小学教师认为个人因素对教师的职业幸福感的影响非常好，有24%的农村小学教师认为个人因素对教师职业幸福感的影响比较好，有37%的农村小学教师认为个人因素对教师职业幸福感的影响一般，有25%的农村小学教师认为在学校因素方面对教师职业幸福感不好，即25%的农村小学教师在个人因素方面对自己的职业幸福感不满意。

原因探析：作为教师，从事的是一项艰苦的劳动，伴随着新课程的改革，对老师的自身的教学能力有了更高的要求，与传统课程相比，新课程结构更多体现综合性，更加关注学生的学习兴趣和经验，与城镇教师相比，农村小学教师由于工作环境的封闭性以及经济状况等多方面的原因，很少有机会出去“充电”，知识长期得不到更新，专业知识得不到

提高。农村教师的负担越来越重，教师连续的超负荷工作严重地影响了农村小学教师的身

心健康，在教学工作中教师属于自己的空闲时间较少；没有更多的时间进行教学反思或参与教研工作；老师也不愿意花更多的时间与学生相处；老师的兴趣爱好在工作也得不到发展，出现了职业倦怠，逐渐的对教学工作失去了热情。故这些农村小学教师在个人因素方面对自己的教师职业幸福感不满意。

（四）独立样本T检验

独立样本T检验是SPSS中用来检验两组数据资料中均数的显著性的手段，它要求这两组数据部分服从正态分布或近似正态分布，并且要求两组的方差具有同性。

1. 性别与三维度的独立样本T检验

表4-1性别与三维度的独立样本T检验

表4-1右半部是对均值做T检验，由于方差具有齐性，经双侧T检验，可知个人因素的伴随概率0.426>0.05，即男女在个人因素方面没有显著差异。社会因素和学校因素的伴随概率小于0.05，男女差异具有显著性意义，即在社会因素方面和学教因素方面男教师的职业幸福感比女教师的高。

原因探析：在我国相对受封建思想的影响依然处于男权社会，男性在单位容易获得更多的晋升机会和更多的领导权利( 相比之下更多的男教师担有行政职务)。相比之下女教师培训和晋升的机会较少，在社会生活中女教师承担着“多重角色”的压力，繁琐的角色关系更容易触动女教师灵敏的神经，特别是受封建传统思想的影响，加上繁重的家务活动和教育子女的任务，在这样的工作和生活环境中导致她们身心俱疲，使很多女教师不愿主动与同事沟通，不敢与领导交流。女教师的健康状况堪忧。无论是从心理或是在身体的健康问题上，农村女教师的总体现状都不容乐观。

2. 婚姻状态与三维度的独立样本T检验 

杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].北京:高等教育出版社,2010,8:109 刘新平.教育统计与测评导论[M].北京:科学出版社,2003:72-86.

表4-2婚姻状态与三维度的独立样本T检验

由表4-2可知学校因素的伴随概率0.395>0.05，即结婚教师和没有结婚的教师在没学校管理因素方面没有显著的差异，社会因素和个人因素的伴随率均小于0.05，即结婚教师和没有结婚的教师具有显著性意义，在社会因素方面和个人因素方面没结婚教师的职业幸福感比结婚教师的职业幸福感要高。

原因探析：在农村小学教师的师资队伍中，26岁以上的中青年教师占全体教师的62%，大多数都是结婚的教师，结婚教师与刚走上工作岗位的大学生相比承受的压力更大。刚参加工作的小学教师充满朝气和活力，工作有热，教学事业处于初创阶段。已婚农村教师处于婚姻和家庭的创始和巩固阶段，要面临住房、子女就学、保险等一系列的问题，生活负担较重，同时家庭有面临“上有老，下有小”集多种角色于一身，与未婚教师相比，很少有属于自己支配的时间和空间。由于工作和生活的压力，使得他们的职业幸福感较低。 （五）单因素方差分析LSD比较

方差分析主要的作用在于同时对多组平均数之间的差异进行显著性检验。即把总变异分解为几个变异对引起方差变异的各种因素进行统计分析，检验引起各样本间差异的主要原因（因素）是否达到一定的显著水平。单因素方差分析就是考察一个因素对指标有无显著影响的统计方法。

1.年龄与三维度的单因素方差分析LSD比较

表5-1-1方差齐性检验(Test of Homogeneity of Variances)



王景英.小学教育统计与测量[M].北京:人民教育出版社,2003(7):170.

由表5-1-1可知，组间自由度（df1）为2，组内自由度（df2）为97，显著性概率Sig.值（即p值）均大于0.05，这表明各年龄阶段的方差在0.05的显著性水平上差异不显著，即各组方差为齐性，可以做单因素方差分析。

表5-1-2 年龄与三维度的单因素方差分析LSD比较(Multiple Comparisons)

由表5-1-2可见，在年龄与三个维度的单因素方差分析LSD比较中：

在社会因素方面年龄在26-35岁与46-55岁之间的教师存在显著的差异，46-55岁的老师的职业幸福感高于26-35岁的教师。

在学校因素方面年龄在20-25岁与26-35岁之间的教师存在差异，20-25岁的教师的职业幸福感高于26-35岁的教师。

在个人因素方面年龄在26-35岁与36-45、26-35岁与46-55岁之间的老师存在显著差异。年龄在26-35岁之间教师的职业幸福感比较差。

原因探析：在社会因素方面年轻的教师基本上都是刚刚走上工作岗位，绩效工资较低，不能快速地适应自己身份转变，初涉世事，缺乏工作经验，同时，由于缺乏人际交往的经验和技巧，对自己也缺乏正确的认识，所以不能有效地处理个人生活与工作和交往的关系得不到同事和家长的尊敬和肯定。年龄较大的教师工作时间较长，在学校有很大的影响力和地位，对自己的工资待遇和职称评定很满意，所以职业幸福感较高。

在学校因素和个人因素方面，26-35岁之间教师与刚工作的年轻老师和处于40-55岁之间老师相比，40-55岁的教师有一定的工作和生活经验，适应能力强，家庭稳定，经济收入较好，有充沛的精力投入工作，又正处于事业的高峰期工作比较得心应手。与此相比年轻教师要面对来自家庭、社会、学校等多方面的压力，身体健康不容乐观，在教学工作中出现了职业倦怠，对工作失去了热情，所以他们的教师职业幸福感普遍较低。

2.职务与三维度的单因素方差分析LSD比较

表5-2-1方差齐性检验(Test of Homogeneity of Variances)

Levene

社会因素 学校因素 个人因素

Statistic .501 4.451 .371

df1 3 3 3

df2 96 96 96

Sig. .682 .086 .774

由表5-2-1可知，组间自由度（df1）为3，组内自由度（df2）为96，显著性概率Sig.值（即p值）均大于0.05，这表明各职务的方差在0.05的显著性水平上差异不显著，即各组方差为齐性，可以做单因素方差分析

表5-2-2职务与三维度的单因素方差分析LSD比较(Multiple Comparisons)

由表5-2-2可知，在职务与三维度的单因素方差分析LSD比较中，在社会因素、学校因素和个人因素中，教师与校长之间都存在显著差异，即校长的职业幸福感高于教师。

原因探析：在学校管理中教师的身份地位处于最低位，与学校的一些管理干部相比，工资较低，社会福利较少，社会和家长寄予的期望较高却得不到尊重，与学校管理干部相比，教学工作量大，对于自己的教学工作得不到公正客观的评价，在超负荷的工作中健康令人担忧，挫败了教师的工作积极性，所以教师的职业幸福感要比学校管理干部的职业幸福感差。

3.职称与三维度的单因素方差分析LSD比较

表5-3-1方差齐性检验(Test of Homogeneity of Variances)

由表5-3-1可知，组间自由度（df1）为2，组内自由度（df2）为97，显著性概率Sig.值（即p值）均大于0.05，这表明各职称的方差在0.05的显著性水平上差异不显著，即各组方差为齐性，可以做单因素方差分析。

表5-3-2职称与三维度的单因素方差分析LSD比较(Multiple Comparisons)

由表5-3-2可知，在职称与三维度的单因素方差分析LSD比较中，在社会因素维度和学校因素维度上，小学高级职称的教师与小学一级职称的教师、小学二级职称的教师都存在显著差异，即小学高级职称的教师的职业幸福感较高。

原因探析﹕目前我国教师职称评定已成为农村教师反应最激烈的一个问题。农村小学教师的主要收入有职称工资及配套工资、职务津贴和考评奖组成，职称与教师工资息息相关，职称越高，教师的月收入越高。即小学高级职称的教师的职业幸福感比小学一级职称职、小学二级职称的教师的要高。

五﹑开放性问题(访谈)结果

为了补充问卷调查的不足，本研究通过对文献综述和影响教师职业幸福感方面的知识，将开放式问题进行整合，设计出了以下三个问题作为访谈提纲进行研究：

（一）开放性问题（访谈提纲）

1﹑幸福满分是10分，您能给自己打几分? 2﹑您认为影响教师职业幸福感的因素有哪些? ①现在，您对您所从事的教学工作的感受是什么? ②您一天的工作时间累计是多长?

③您认为目前学校对教师的评价主要依据是什么?

④在工作中让您感觉到不幸福的原因是什么?

⑤如果有其他工作的机会，你会离开吗?

3﹑您对教师职业幸福感现状分析和提升策略的想法或建议?

（二）开放式问题（访谈）结果

通过对开放性问题的总结得出农村小学教师的职业幸福感存在着如下问题：

1.幸福指数较低，工作缺乏积极性。

在访谈过程中，大多数老师的幸福指数都在5-7分，幸福指数较低，不喜欢现在所的工作。其中，老师A说：“对于现在的生活我没有热情，对于教学工作、学生、同事很淡漠，觉得干好和没干好一个样”。老师B说：“我只能给自己打5分，教育工作是一项艰苦的劳动，有时感觉自己在教学工作中付出了很多心血和努力，却得不到应有的回报和尊重，成就感很低”。由此可以看出，农村小学教师的职业幸福指数较低，对现在的工作热情度较低。

2.心理上的压力过大。

通过访谈结果可以得知，大多数老师表示心理上承受的压力过大。其中，老师C说：“现在的学生大都是独生子女，个个都是父母的宝贝，学生在学校发生一些偶发事件，家长常常不问是非黑白，就向我们问罪。而且，我们长时间的苦心教育时常被校外不良社会风气冲击，使我们产生心理冲突和挫折感”。老师D说：“学校素质教育的实施，课程结构和课程内容的改革，现代化教学方法和手段的更新，对我们的知识储备和教学能力提出更高的要求；学校教学评估制度的建立，班级人数的增加，考试竞争、升学竞争的日益加剧，使得我们的教学强度和难度不断增加，这使得我们的心理最大承受力受到严重挑战。” 可见小学教师心理健康状况已经受到严重的冲击，社会各界应采取各种方法和措施减轻小学农村教师的心理压力，提升教师的心理健康水平，由此提升农村小学教师的职业幸福感。

3.工作量大，生理压力过大。

在访谈的过程中了解到老师的超负荷的工作量，导致农村教师的工作热情和激情完全消失，情绪低落衰竭，对学生冷漠疏离、容忍度降低，自信心和自我评价急速下降，自我成就感逐渐丧失，对教学失去了兴趣。其中，老师F说：“每天我们要工作八小时以上、每天我们都要备课、上课，课后还要批改作业；除了要对学生的课堂学习负责外，还要注意引导学生课外的行为；除了课堂教学外，还要辅导后进生、家访、应付参观和检查等；除了传授知识外，还要进行道德教育、塑造人格……”。可见，教师繁重的工作量使得教师的情感衰竭﹑消极怠工﹑责任感丧失，面对这样尴尬的状况，造成了教育资源的极大浪费，使教育事业和社会都付出了巨大代价。

4.教学、考核和职称评定方面的压力过大

在我访谈的过程中了解到老师的教学压力非常的大，其中老师G说：“现在学校中的“减负”，除了号召给学生减负，给老师减负的呼声也很高。可喊了这么久，负担就是没有减下来，为什么呢？学生的学习成绩成为了衡量我们教学水平和能力的主要依据，我们不

仅要千方百计地提高学生成绩和升学率，而且要进行科研发表专业论文，这些都和我们职称的评定直接相关。”此外,教师还承担进修、科研的压力，多种角色和自我发展的压力，低自我效能感产生的压力等等。这种种的压力让教师疲惫不堪，无所适从。

六、解决策略

通过对以上结论和问题的分析，本研究认为应该从以下三个方面来提高农村小学教师的职业幸福感：

1.对社会的期盼

（1）切实地提高教师的社会地位，提高教师的经济收入，减轻经济负担。重塑尊师重教的社会风气，促进社会公平，教育公平，学校均衡。保障教师不低于公务员平均工资水平应尽快的落实，只有使教师收入客观，才能真正使这份职业成为众人仰慕的职业，从根本上提高教师的社会地位。

（2）建立合理的期望，客观公正的评价农村小学教师。社会﹑家庭﹑学校教育要形成合力，正确﹑公正地看待农村教师工作的艰辛。需要对教师的劳动给予尊重，对教师的工作多一份理解和支持。

（3）加快推进农村教师的社会保障体系的社会进程。国家要加速建立和完善农村小学教师工资保障机制，要深入研究农村教师福利制度对农村小学教师专业发展的影响，虽然实行绩效工资改革后，总体上对教师有积极的影响，然而，由于县与县之间、老教师与年轻教师、学校领导与普通教师的待遇差别较大，对教师职业心态依然会有一些不利影响。这就需要政府保障农村小学教师的住房，保险、子女就学等一系列问题，只有积极的为教师解决后顾之忧，才能使教师全心投入到教育事业中。

（4）增强对女教师的人文关怀。改善农村女教师的生活环境，需要社会各部门协同营造有利于女性发展的社会大环境，创造民主、平等、自由、信任的校园环境，用鼓励和赞赏的态度对待女教师所取得的每一个教学成绩，持女教师参加学校管理工作，提高女教师的职业价值实现和职业认同感，家庭也要给予女教师更多的理解和支持。

（5）改善农村教师的生存环境。

要建立农村教育经费保障机制，综合考虑各地区和学校的实际，实施投入倾斜政策，因校制宜地加大农村学校经费投入，着力改善农村学校的办学条件和教师的生存环境，合理配置城乡教育资源，促进城乡教育均衡发展。在制定各项教育政策和制度时， 一定要对农村教师的待遇予以足够的重视，以政府行为来切实保证农村教师待遇的巩固和提高。

2.对学校教育管理者的建议

（1）营造和谐宽松的工作氛围。对于教师而言，校园生活则伴随着他的整个职业生涯。作为农村学校管理者应与教师进行心灵的交流，尊重教师的人格，理解教师的甘苦，形成一个相互合作、互相学习，真诚相待的学习型工作组织，使农村教师能够以健康的心理对待竞争、对待工作压力。

（2）规范考核，激人奋进。学校管理者要加强农村教师职业潜能的开发，通过考核

激发农村教师潜在的工作能力。做到既充分肯定成绩，又指出不足之处，促进教师职业素养的发展。鼓励他们进行教学研究，并为他们的专业成长搭建平台，帮助教师组织材料促进他们的发展。

（3）学校要实行“以教为本”的人性化管理制度，减轻农村小学教师的压力。学校领导要改进管理制度，给教师更多的自主权，为教师参与学校决策提供机会。改革评价机制，学校应注重提高教师的素质和教学效率，避免随意延长教师的工作时间，应合理的配置师生比例，避免教师超负荷的工作时间。

（4）学校管理者要注重教师的心理健康发展。农村小学教师所承受的心理压力过大，要制定切实可行的教师心理辅导计划，普及心理健康知识，定期开展心理咨询，建立教师心理档案，及时把握教师的心理动态。

（5）学校管理部门增强对继续教育的认识。

在农村小学要建立健全的教师培训机制，使基本流于形式的教师培训机制付诸于实践。进一步普及各类教师的在经费，学校要合理的统筹经费，保障不同的学科的教师在不同的阶段接受不同内容的培训，使得教师在无后顾之忧的情况下投入到学习与教学的时间中来，真正实现培训的全员性和实效性。

（6）改革和完善学校的内部管理制度。

通过完善学校内部的管理制度，积极的鼓励教师参与学校管理，通过参与学校管理来提高农村教师的工作的满意度和社会地位的认同感，来激发教师的工作积极性。

3.对教师的要求

（1）热爱本职，充满自信。农村小学教师要提升对教师这一职业的价值观的认识，树立正确的教师职业价值观能够使教师更多地体味到职业生活中内在的快乐和尊严 。

（2）正确对待，调整心态。农村教师要健全自身的人格，必须对自我持肯定的态度，能正确认识自我，面对困难，教师自身要努力接受和面对现实，能够设身处地，实事求是地面对和接受一切挑战。

（3）自我调适，积极进取。教师要通过自我调适等方法，正确对待挫折，积极参与社会活动，建立良好的人际关系，学会调控职业压力。

以上提出的这些策略会对提高农村小学教师职业幸福感有很大的帮助作用，这些策略相互联系、相互补充，把这些策略有效地结合起来会让小学教师的职业幸福感有很大的提高。

七、结语

尽管研究者在研究中精益求精，但不足之处在所难免，在此，本研究者希望未来的研究能做得越来越全面，以下是本研究的不足之处和对未来研究的展望。

（一）研究不足

经过反思发现本研究有以下不足之处：

第一，参考的外文文献较少

第二，研究范围狭小。由于本研究调查对象仅限于张掖市的五所农村中心学校，收集的资料和数据有限，虽有共性的结论，但不能代表所有农村小学教师来说明问题。

第三，研究结论未能付诸实践。切实提高农村小学教师的职业幸福感是一个长期过程，本研究提供的这些策略，仅仅是根据实际调查结果专门提出的，并未进行实践检验。

（二）研究展望

关于影响农村小学教师职业幸福感的问题在不断出现，本研究者希望以后的研究能做更多的实证研究发现问题，提出更多的有效策略来解决这些问题，把研究的理论付诸于实践来检验，在实践中能提高农村小学教师的职业幸福感。