普罗米修斯第二课时2010.4.29
有效提问，品人物性格特点
人教版教材语文第八册《普罗米修斯》（第二课时）案例
教材说明：
《普罗米修斯》一文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的神话故事，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年（万年），依然没有屈服，直到被大力神所救。
在教学过程中应该帮助学生对了解外国神话故事，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。 学情分析
四年级的学生已阅读了不少的神话传说故事，尤其是中国的神话传说。如《女娲补天》、《盘古开天地》等，都是他们耳熟能详的作品。他们非常喜欢读这类故事。故事中离奇的情节和人物高大的形象都给他们留下了深刻的印象。因此学生对神话故事的神奇、夸张、大胆想象等特点有所了解，对阅读这类文章具备了一定的基础。但对外国的神话故事却少有接触。
《普罗米修斯》是为学生打开通往外国神话的大门，使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。在教学中营造了各种氛围、情境，激发学生通过朗读、想象、写话等手段来感悟普罗米修斯所受到的痛苦，从而感悟他勇敢坚强的形象。
设计意图：
引领学生走进文本，亲近语言。第二课时主要围绕为了造福人类“普罗米修斯遭受了怎么样的痛苦？”这一中心问题展开教学，探究“铁环锁崖”、“鹫鹰啄食”这两大板块的学习内容，通过朗读、品味语言、想象引导学生来感悟普罗米修斯的英雄形象，体会普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火。
教学设计着力体现“提取文本语言——丰富作品形象——激发阅读兴趣”这一教学思想，努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。
一、教学目标：
1．有感情地朗读课文，并能从一些语句中体会人物的心情。
2．通过重点词句的感悟，语言表达的转换，使文本语言内化为学生的语言。
3．读好描写普罗米修斯言行的语句，通过想象、回环朗读等方式，在欣赏神话语言的过程中，让学生感受普罗米修斯的勇敢无私、坚强不屈和献身精神。
4．激发学生阅读神话的兴趣。
二、教学重难点
重点：体会普罗米修斯勇敢和献身的精神，从语句中体会人物的心情，并复述故事。 难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。
三、课前准备：
1、学生了解希腊神话故事。
2、课件。
一、 谈话导入，复习4—5自然段
师：同学们，这节课我们继续学习《普罗米修斯》
师：（指一生）：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
二、 研读：走进画面，感受普罗米修斯的痛苦经历（6——8）
师：同学们这不仅仅是一声坚定的回答，这更是一个庄严的承诺，为了坚守这份承诺，为了人类的幸福，普罗米修斯遭受了怎样的痛苦？让我们再次走进文本。
课件出示要求：
仔细读6——8小节，找出有关的语句，读一读，划一划，想象你所看到的画面。
【设计意图：】
（二）交流。
预设（1）铁环锁崖
出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，
也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
（1）读中感受
请你轻声读句子，用心去感受，你感受到什么？
（2）读出画面
指名读，认真听，你仿佛看到了什么？你可以依据课文描述，把你想象到的说具体。预设学生发言：
（ A 我看到既不能动弹，也不能睡觉；B 我看到普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，只见他„„;C 我看到他被风吹雨淋;D 我看到上面是变幻莫测的天空，下面是令人头昏目眩的万丈深渊„„）（这个环节，教师可以在学生说的基础上相机引导说得更具体些。）例如：我看到普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，只见他„„，他„„）
(3)你又仿佛听到了什么？
预设学生情况：（我仿佛听到风吹雨淋的声音。）（听到电闪雷鸣 大风呼呼 大雨哗哗 闪电隆隆„„）
（3）朗读感悟 指名读：他所受到的痛苦你能通过朗读表达出来吗？
（你低沉地声音让我们感受到了他无比的痛苦）（你深情地朗读告诉我们，你被他的痛苦感动了）
带着一份感动，让我们一起来感受普罗米修斯所遭受的痛苦，谁愿意来读一读。（多一些自由读。）
2、借助画面，体会“铁环锁崖”的痛苦
（1）充实痛苦 在那高高的悬崖上，普罗米修斯难道只是遭受风吹雨淋的痛苦吗？不，他还遭受着——请看——
他还遭受着——烈日炎炎 烈日炙烤的痛苦；
他还遭受着——电闪雷鸣 暴雨抽打时的折磨；
他还遭受着——寒风呼啸，大雪纷飞的煎熬
„„
（2）描述痛苦 结合画面，想象普罗米修斯的神情、动作、语言等，选择一个画面写下来。
出示句式训练：
烈日炎炎，普罗米修斯普罗米修斯既不能用手拭去脸上的汗珠，也不能喝上一口清凉的水解渴，此时的他口干舌燥，饥渴难耐。 。
寒风呼啸，大雪纷飞时，_______________________________。
暴雨抽打时，_______________________________。
在漫漫长夜下，_______________________________。
„„
（3）交流，师创设情境
师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，
也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。看到了，我们都看到了——（生说，一个接一个，配乐）
预设：学生写的不够好的时候，再回去借助画面，帮助学生体会“铁环锁崖”的痛苦。
预设：师：（音乐起：画面一：炎炎烈日
炎炎烈日，普罗米修斯既不能用手拭去脸上的汗珠，也不能喝上一口清凉的水解渴，此时的他口干舌燥，饥渴难耐：
画面二：大雪飞舞
寒冬腊月普罗米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此时的他，四肢僵硬，如同冰柱
画面三：暴雨如注
画面四：漫漫长夜
漫漫长夜，普罗米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能与人倾诉心中的孤独，此时的他，孤独缠身，疲惫不堪。
【设计意图：此环节的设计先让学生根据语言想象画面，感受不屈。再出示画面：烈日炙烤、闪电雷鸣、冰雪寒风，让学生通过想象，用语言描述普罗米修斯的痛苦，体悟他的坚强不屈。这样从语言到画面，再从画面到语言，不管是想象画面还是观看画面，都让苍白的文字形象地呈现在学生眼前。让学生选择画面，用语言描述普罗米修斯的痛苦，既让学生体会到情感，又训练了语言，达到了工具性和人文性的和谐统一。】
师：这一个个悲惨的画面，一个个痛苦的镜头，我们已不忍再看。 师：知道吗，在神话的原文中，宙斯还在普罗米修斯的胸口钉了一颗金刚石的钉子，这样只要他一动，就会疼痛钻心，所以他就不能动弹也不能睡觉。
3、发挥想象，感受精神上的折磨。
师：孩子们，（出示图片）大家看看这幅图，你看到了什么？„„除了肉体上的遭受的痛苦，他的内心还要承受什么苦难？
（预设：既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念的痛苦。孤独、寂寞„„）
4、点悟不屈 指名读 写话内容 点评侧重细节
课件：尽管___,他就是不向宙斯屈服。
预设评价语：
（尽管___,他就是不向宙斯屈服。（尽管___,他还是不屈服。）（尽管___,他仍然不屈服） 板书：不肯屈服
5、 二读誓言：面对这种种的痛苦, 他一次又一次这样对自己说:
4、师生合作创设对话，预设
听，高加索山传来了宙斯震怒的声音：
师：普罗米修斯，你知道错了吗？
生：我有什么错？
师：只要你向我认错，并归还火种，我就马上放了你！
师：我没有错，你休想！
师：你再不认错，我将永远把你锁在这，你将永远承受这风吹雨淋的痛苦，永世不得翻身。 生：为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。 师：同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终——（生读）：课件：
“摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，
更不会归还火种! ”
过渡：普罗米修斯绝不会归还火种的，绝对不会，他在高加索山上，深情地看着山下，他看到了人间，看到了人类。
课件播放人们有了火的幸福生活。
教师引读，是的，有了火，人们开始用它——“驱寒取暖”
有了火，人们用它——
有了火，人们用它——
小结：有了火，人们过上了幸福的生活。由此普罗米修斯产生更坚定的信念，他勇敢地面对
宙斯的恐吓，他摇摇头，坚定地回答——（生读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种! ”
【设计意图：引导学生理解普罗米修斯遭受痛苦是为了什么，在感受火对于人类的重要性时，理解普罗米修斯为造福人类所承受的痛苦，加深情感体验。】
预设（2）鹫鹰啄食
过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加严厉的惩罚又降临在普罗米修斯的
身上，你看到了吗？
（一） 出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利
的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
1、指名读一读
（1） 出示鹫鹰图片
师：这就是鹫鹰，你看到了什么？鹫鹰是怎样对普罗米修斯呢？
①、引导理解“啄食”：
A ．啄食就是——啄一口，吃一口
B 、你们被掐过手臂吗？是什么感受？
C 、你们只是掐了一下手臂，肉没有掉也没有流血，你们就疼得受不了？可是普罗米修斯被啄食的是附在肉里的肝脏哪！啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要——一百下一千下的呀甚至更多~~~，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片）
课件出示：被啄食时的哀号声、鹫鹰啄食的声音„„
D 、这样的痛苦只有一次吗？白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。
师：是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，
没想到我们又看到了那可怕的一幕：
出示：一天，两天过去了，鹫鹰站（ ），
一个月、两个月过去了，鹫鹰依然站（ ），
一年、 十年过去了，鹫鹰仍然站（ ）。
„„
师：一下、两下、三下，那钻心的疼痛再一次遍布他的全身，几乎让他晕撅过去。地狱般的
折磨每天都会经历一次，永远没有尽头。
【设计意图：层层感悟，层层递进：先感悟一次“啄之痛”，通过直观赏图、体验朗读，设身处地感受普罗米修斯的痛苦；在充分读悟的基础上再感受“所承受的痛苦永远没有尽头”，以点带面，达到更深层次的感悟。】
课件出示： 许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
那个词语给你留下深刻的印象？
预设：
（1） 许多年，说明时间久。
（2） 一直，说明从来没有离开过。
（3） 可怕，说明在这个悬崖上受到的折磨令人感到害怕。
„„
师：同学们，在神话原文中，普罗米修斯被死死锁在高加索山上3万年。
课件出示：师生配合朗读课文6---8自然段。
师：可是，尽管要忍受鹫鹰啄食的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！ 为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！让我们再次聆听他惊天动地的回答：
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种! ”
【设计意图：这一环节主要是通过引说，总结所受到的痛苦，深刻地感受普罗米修斯的坚强不屈。每一个环节的小结时，都引导学生诵读普罗米修斯的誓言。这样一唱三叹，营造了良好的课堂情感氛围，让学生沉浸在对普罗米修斯的感动之中。】
三、学习第9自然段。
1、齐读第9 自然段：
师：同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？ 能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？让谁愿意有感情朗读最后一段。
2、大力神看到普罗米修斯被锁在悬岩上，心中会怎么想的呢？
3、普罗米修斯终于获得了自由。你听到这个消息心情怎样？
课件出世句子：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
4、指导读：谁来把这个好消息高兴地告诉大家？（指名读）
让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼：（齐读）
师小结：普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，正是因为他为正义而战，造福人类，不屈服权势的原因。（板书：造福人类）在人们心中，他是真正的英雄！
五、拓展升华
1、我是小诗人。
师、许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人雪莱就写过这样的诗： 《普罗米修斯赞歌》。现在也请同学当地小诗人，试着填一填。
出示课件：
普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？ ？
是谁？ ？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻、铁链加身，
„„
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的是 ！
，
这就是你──普罗米修斯！
（1） 先自己读一读。
（2） 和同桌商量一下，如果你是诗人，你会填什么？
（3） 交流补充部分。
（4）教师要及时进行点评
2、朗读《普罗米修斯赞歌》
师：让我们来看看诗人雪莱是怎么写的呢？
出示课件：
普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注„„
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
【设计意图：让学生补充雪莱的诗，达到情与景的交融，诗与文的结合，心与心的碰撞，使普罗米修斯的高大形象深深地植入学生的脑海。概括人物品质，提升人物形象。朗诵赞歌，铭记普罗米修斯带来的精神火种。】
六、课外拓展。
1、同学们想了解更多的希腊神话故事，推荐大家去看这些书。
2、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！大家赶快去了解一下。（发给学生资料）
板书设计：
普罗米修斯
不肯屈服
造福人类