电和磁案例反思
课例反思:电和磁
初教131 章圆圆
一、从教学目标进行反思
电和磁这课是“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课我设计了两个活动。
第一个活动是让学生通过重演奥斯特的实验会发现:指南针的磁针在通电导线的影响下发生偏转,通过对现象的分析,推理,学生作出自己的解释:电流产生磁,在磁的影响下磁针发生偏转。接着通过短路和变导线为线圈的方法学生会发现随着电流的增强,磁针的偏转更加明显,从而进一步确定“电流产生磁性”。
第二个活动用通电线圈代替直导线不光是对“电流产生磁性”的再次证实,更为理解电磁铁原理打下基础。
我围绕“电流可以产生磁性”这一概念安排了先用小灯泡电路做,再用短路电路做,最后绕线圈做电生磁实验,让学生在这样一个有结构的活动中建立认识,也暗含着电能可以转化成磁能的能量渗透意识。最后的一个环节利用线圈和指南针来检测“废电池”,是对前面两个活动建立的“电流可以产生磁性”这一科学概念的应用,也为下一课电磁铁等内容的学习埋下伏笔。
二、从教材上进行反思
教材是教师教学的工具,是学生学习的载体,因此教师只有在准确把握教材的基础上才能做到有的放矢,真正做到放开手让学生自主探究。电磁现象在本单元中是作为一个重点进行研究的,它的研究是要有一定的深度。所以我们要关注电磁现象的每一个细节。有的学生认为通电、断电都会偏转,那就说明与电无关了。所以要学生通过讨论明白,断电后的转动是指南针要回到原来的位置,不是发生新的或再一次的偏转。
并且“电流产生磁性”这一概念对学生来说是比较抽象的,因为电流、磁场都是看不见摸不着的,要通过观察到的现象建立概念是比较困难的。教师要帮助学生建立这样的认知,唯有安排好课堂中的各个活动,让学生在活动中观察到现象,并对现象进行分析、思考、推理,最终建立认识。
三、从方法选择上反思
在设计这一课的教学时,首先让学生组装简单的电路,这对六年级的学生来说是件容易的事,大胆放手让学生实验。接着教师讲述奥斯特的故事,设置一个悬念:到底他有什么惊人的发现呢?你也能发现吗?激发学生探究的欲望。当学生发现通电导线使磁针发生偏转时,引导学生对现象进行分析作出解释:电流产生磁性使磁针发生偏转。然后再次续讲奥斯特的故事,让学生体会自己像科学家那样进行探究发现的喜悦。紧接着又提出要求,让实
验的现象更明显,引导学生从电流和磁性两个方面进行思考,得出不同的方法进行实验,使他们在“短路真的能让磁针偏转更大”,“线圈也能让磁针的偏转愈发明显”的震撼中更进一步的认识“电流产生磁性”。这样的安排,教师在该放手的时候放手,该引领的时候引领,教学有的放矢;学生在该动手的时候动手,该探讨的时候探讨,学习张弛有度。
四、从教学设计反思
在最开始,我通过讲述奥斯特的故事,激发学生探究的欲望,让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习,使学生的思维处于一种积极的状态中。
当学生观察到指南针的磁针在通电导线的影响下发生了偏转,到底是什么原因造成的?指南针偏转的原因很多,用手一碰,指南针就会转来转去。如果用没有外壳的指南针,只要一吹,指针就会偏转。所以在上课的时候,首先选择了有外壳的指南针,排除吹气的方式使指南针发生偏转的干扰;然后,规定手不能碰到指南针。剩下来分析就单纯多了。学生说磁铁能使指南针发生偏转,追问为什么?目的是让学生养成思考的习惯,复习磁铁同极相斥,异极相吸的性质。当学生说铁钉也能使指南针发生偏转,追问为什么?目的是让学生复习“磁性”的概念,更是为通电导线能使指南针发生偏转的解释做准备。因为导线是铜的,不是铁的,为什么指南针会偏转呢?引发学生的思考。
对“什么方法可以使实验现象更明显”的讨论中,学生的第一反应是增加电池,除此之外往往就卡壳了。这时候教师进行适当的引领,打开其思维的大门,让学生从电流,磁性两个方面进行思考,方法自然就多了,然后通过筛选,选择最适合在课堂中采用的方法进行实验,使学生在思考问题时能从不同的角度出发,促进思维的发展。