小学应用题的解题步骤
小学应用题的解题步骤
应用题，可以培养小学生的数学逻辑思维能力,学习灵活解决应用题,要以下几个步骤。
首先读。指认真读题目。很多学生一直认为只有语文才需要一遍遍地读。数学是一门很省力的科目，不需要怎么花时间读题的。其实这是个很大的误区。数学是一门综合性非常强的科目，对语言的理解能力要求相当高。同时读题也是解决应用题的重要环节，是学生自己感知信息数据的过程。读，看起来是非常简单的事。但数学应用题的读不是泛泛而读，要求的是读通、读透。很多学生之所以做错，其中最主要原因之一就是由于读题时走马观花，完全没有看懂题目问了什么，很随意的就开始动笔，这样的结果往往是做错了题目，甚至有的题目错的非常的离谱，让老师无法理解你是如何做出来的。“书读百遍，其义自见。”应用题也不例外。甚至可以这么说：“与其让学生抄题目，不如让学生认真读题目。”这当中的道理，就像让学生抄不认识的字一样，不论抄多少遍，学生还是同样不认识、不理解。
读，要讲究一定的方式。
划。顾名思义就是把什么圈出来。在做应用题的时候一定要把重点的词圈下来。这里所谓的重点词并不是指同一个词语，因为每个学生的理解能力不同，所以在他们眼中重点的词也是完全不一样的，有多有少，但不管怎么，圈出的词一定要为你做题服务。例如：在教《分数加减法》时，经常会遇到这样的题目，一117块地公顷，其中种大豆，种棉花，其余中玉米，玉米的种植面积占这块地248
的几分之几？
这道题主要是让你区别给你的分数是分率还是一个数。这个时候我就要求学生必须把有单位名称的数字圈出来，这样可以提醒自己，数和分率是不同的，不可以7进行加减法。同时划出“几分之几”明白的告诉学生求的是一个分率，和公顷8
无关。划是一个很好的习惯，可以提醒学生在今后的思考中注意一些细小的地方，以免出现不该有的错误。
思，指的是学生读题后，思考题意。这里有两中思考方法。第一种是顺着思考，题中的已知条件告诉了你什么，你能够想到什么数量关系，在这些数量关系中是否有什么已经告诉你了，还是正好是题目所得的问题，或者是题目中出现的第一个条件你无法联系起来什么。那么就该继续看下面的条件。纵观整个条件，你有了什么想法。另一种是倒推法——从问题入手。需要解决这个问题，要知道些什么，这些条件哪些是题目中已经告诉你的，哪些还没有告诉你。哪些再看，没有告诉你的条件，我们还可以用哪种数量关系来解决，题目中又有哪些知道了。直到学生发现，所以我需要知道的条件，题目中都已经告诉你了。解题自然迎刃而解。思考应用题是培养学生思维能力的中心环节。学生思得如何，主要是看教师是否根据学生的经历和思维水平，合理而充分利用可用的教学资源，使学生思维现实化。只要是上数学的老师，都很清楚地知道，一些学生，尤其是学困生，
在掌握数学知识时，往往感到困难重重，其中重要的原因就是他们在解题过程中缺乏思维活 动的自觉性与周密性。因此，教学中教师要加强引导，切实做好学生的引导者，设法调动学生的大脑器官。不但要留给学生充分思考的余地，使学生主动而积极地产 生遐想，引发思维的火花，而且要关注每一个学生的思维活动，为学生提供独立思考的机会，对学生负责。切忌以教师的说讲来代替学生的思，力求“实现不同的人 在数学上都得到不同程度的发展”
写，指的是学生的解答。或许学生认为这一部分他们是最会的。其实要把一道应用题完整的写下来，让老师给你满分。同样需要锤炼。学生需要把刚才思考的过程用数字的形式表示出来。在解应用题时，题目中没有出现过的数学是不可以出现在题目中的，即使是显而易见的数字也需要你进行一定的说明。这是数学的严谨性。所写的式子，要让别人看了也完全明白你的思路，这样才是一个漂亮的式子。应用题写的时候要注意：如果是方程，学生的解设就是不可或缺的。所列的方程未知数后面并不需要有单位名称。但如果是一般的式子，单位名称则需要写上去。当然求比率、分率等是没有单位名称的。最后是写上完整的答句。其实要完成一道应用题，每一个部分都不可以忽略。所以更需要学生通过前面的认真读、仔细划，努力想才能最终完整的写完。
而这些需要数学老师平时不断的进行训练，不仅仅在做应用题时，即使在上课，也可以让学生来分析所需要的学习的新知识，其它题目的要求。只有提高学生的思维能力，转化、简缩、抽象概括能力。做应用题都不会如此“恐怖”了。