我国普通高校体育课现状引发的思考
我国普通高校体育课现状引发的思考
【摘要】从现象看本质，根据我国高校体育课教学现状来看，现有高校学校体育的教育性质与身体活动的本质未能达到我国高校体育工作的目标。由此，需要对我国高校体育课的教学状况再次作出深入研究，以期能达到“增强体质、促进健康”的目的。
【关键词】高校体育课；现状；思考
引 言
教育部2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）对体育课程提出的目标体系包括：运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个学习领域。《纲要》把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，把以人为本，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，充分发挥学生主体作用和教师主导作用，努力倡导开放式、探究式教学等作为主要内容。在《刚要》的指导下，公共体育课要使体育教学的教育性质与身体活动的本质有机结合，真正达到“增强体质、促进健康”的目的，成为了当今体育教学工作十分重要和亟待解决的问题。但是，笔者在从事了十多年的教学实践和研究后，就我国高校体育课教学现状来看，我们的高校体育工作并未达到《纲要》提出的目标，我们必须对这种现状作更为深刻的思考。
一、我国高校体育课的现状
1、课程设置不合理，忽视健康教育：长期以来我国高校体育在教学内容和课程设置上，与中学相比无明显区别，没有体现高校体育在内涵、项目及提高大学生拓展社会适应能力上的丰富性和复合型。教学目标仅局限于增强体质，而忽略了锻炼习惯及终身体育理念的培养；同时，在课程中只重视运动技术的“教”-“练”，而忽视了培养健康与终身体育锻炼的“教”-“授”。
2、“共性”多，“个性”少：由于受师资、场地、设施限制，在注重“安全”的前提下，现有体育课并不能确立多层次、多维度、多样化的体育教学目标，教学任务相对单一，不能满足不同层次学生的体育需要，不能充分调动学生兴趣和积极性，不能充分发挥学生个性潜能。
3、缺少客观、公平的评价：客观公平的评价教学评价是对学生学习效果和教师教学工作效果的价值判断，可以调节和控制教学活动，并且知道教学的发展方向。现有体育课评价偏重于学生达到绝对水平的成绩，而忽视了学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价。同时，一视同仁的考评标准缺少对“不同体质人群”的客观性。
二、对我国高校体育课改革的思考