17[李时珍夜宿古寺]反思1
《李时珍夜宿古寺》是一篇人物故事，课文表现了李时珍为重修《本草》不怕吃苦、一心为民的可贵精神和严谨认真的踏实作风。第一课时教学，我以李时珍夜宿古寺之“苦”为文本主题切入，通过具体的语言品味，感受这样的苦，感悟李时珍的不怕吃苦，为民造福的可贵之处。
教学过程带给我的思索很多，整理几点，如下：
1、切入口对准文本主题
师：谁能用一两句话说说这篇课文讲了一件怎样的事？
生：李时珍为了修订《本草纲目》，带着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，夜宿古寺。 师：夜宿古寺给你的感觉怎样？
生1：辛苦。
生2：清苦。
生3：贫苦。
师板书“苦”。
在语文教学中，我们经常追求着“提领而顿，百毛皆顺”的状态，然而这样的通透与教师对文本的理解，教师对文本的理解程度在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重点的制定，决定着教什么，怎么教、教得怎么样，既而决定着学生对语文真正意义的喜爱。切入口对准文本主题，少绕圈子，孩子们自然也就有话要讲，有言要发。
2、落实具体的语言品味
师：这是一座怎样的古寺？
生1：很脏的古寺。（带着感受去读脏的古寺：只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。）
生2：很破的古寺。（带着感受去读破的古寺：只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。）
生3：很危险的古寺。（带着感受去读危险的古寺：只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。）
同样的一段文字，学生带着各自的感受去读，想象着不同的画面去读，破败的古寺便真实地呈现在他们的面前。王崧舟老师说过，教学内容的确定，不仅要关注内容，更应该关注语言。语言有温度，字词知冷暖。孩子们在品味语言，阅读文本时，独特的感悟需要我们去珍视。在处理这样的过程时，我略显急躁了，孩子们刚带着自己的感受去品读完，我就急着请他们
继续交流文本中其他能体现“苦”的词句，如果学会等待，留给他们体味的空间，也许孩子们的体味会更真、更深。
3、激活学生的生活体验
（一）谈“啃”字
师：李时珍夜宿古寺，喝泉水，啃干粮。这个“啃”字，你能结合生活实际来谈谈自己的感受吗？
生1：我们平时都是啃甘蔗、苹果这样硬的东西。
生2：干粮很硬很硬，水分都没有了，所以才要啃。
生3：我们平时啃硬的东西，都是觉得很好吃才啃得，李时珍他们是因为没有好吃的，才只能啃硬硬的干粮。
（二）谈“50多岁”
师：在你身边，50多岁的老人，他们的生活一般是怎样的？
生1：我爷爷50多岁了，躺在躺椅上晒太阳。
生2：一般50多岁的人，都是想着怎么样让自己的身体更好，去锻炼身体。
生3：还有的去养老院或者老年大学，放松放松，过得很舒服。
师：李时珍为重修《本草纲目》，已经50多岁了，还辛劳奔波，入住破庙，喝泉水，啃干粮，你有什么想说的？
生1：我觉得李时珍太不容易了，为了万民得福，他吃的苦实在是太多了。
生2：李时珍察访药材的过程太辛苦了，要是我，肯定坚持不了。
（三）谈“挺”字
师：生活中的你，一般什么时候感觉自己是挺过来的？
生1:有一次，我生病了，打针很疼，我是挺过来的。
生2：我很累，已经一点力气都没有了，还要拎很重的东西，我挺过来了。
生3：我被爸爸打屁股，很疼，我咬牙挺过来的。
师：在你们最艰难，最痛苦的时候，你们挺过来了，李时珍面对如此苦的生活，50多岁的他挺过来了！带着这样的感受，读读这段文字。
激活学生的生活体验，勾起他们的切身感受，文字已经不仅仅是写在书上的，更是写在了心里。其实很多文字兼美的语言唯有在运用中才能逐步内化为学生的语言，借用文本内容，结合学生的生活实际来整合文本内容，不仅进行了说话练习，同时也加深了对文本语言的理解与感悟，既简单又高效，在我们的语文课上，这样的方式，我觉得还是必要且有益的。
4、升华学生回环的体味
上课伊始，我带给孩子们一张李时珍的画像，请他们说说第一眼见李时珍，你觉得他是怎样的一个人？
生1：和善。
生2：和蔼可亲。
生3：慈祥。
生4：朴素。
此刻，孩子们关注更多的是李时珍衣着、面容等所透露出的信息，这样的感受是直观的，是没有透过文本而折射出的真实但浅显的认识。一节课结束，再次呈现着张画像，此刻，涌上心头的是怎样的情感？
生2：感激。
生2：感谢。
生3：敬佩。
带着感激之情，再读李时珍。带着敬佩之情，再读李时珍。
我们常常在思索，语文课应该教给孩子什么，其实，真正的语文不是教出来的，是通过一个又一个细微、细腻而真挚、真实的字词体味出来的。如果一节课结束，孩子们对李时珍油然而生出一种敬佩、一种感激之情，我想，那是因为他们用心地品味语言了，嚼出文味了。
再反思自己的教学设计及教学过程，还有很多不完善之处。这次研训活动的主题是：精选内容，当堂达标。其实，文中的人物对话描写这段教学中，我本意是想让学生分角色朗读，这种扮演角色可以帮助学生与文本之间产生心灵的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情感，但在教学过程中，省略了这一教学环节，因为我怕精选的内容未能当堂达标，由此，也显得彷徨，总想在课上给孩子很多，总觉得给孩子的还不够多。师傅说，要保持上公开课的状态，我想，这样的彷徨也许需要反复的磨练与感悟，多次的历练与反思，方能顿悟吧，不断学习！