语文学科中的德育渗透

　　“学语文,就是学做人。”这是我国著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下的至理名言。语文课是实施德育教育的有利阵地,有着得天独厚的条件。语文学科中的品德教育形象生动,富有变化,避免了枯燥乏味的道理说教。语文课本中的抒情、记叙、议论性的语言,以及小说中的正面形象、反面形象等,无一不是德育的好教材。语文课对学生的品德教育是间接的,是在潜移默化之中对学生进行的无声教育,这种影响是长久的,能伴随人的一生,这是其他学科办不到的。它不直接告诉你什么是对、什么是错,什么是善、什么是恶,什么是美、什么是丑,而是让你通过对文学作品的理解、品味,去体会对与错、善与恶、美与丑。语文通过曲折的故事、美丽的传说、优美的语言,激发起人们对美好事物的向往,提高人们的审美情趣,使人们在潜意识中得到美的教育,受到美的启迪,教育中若缺少这一环节,便不再完整美丽。语文教师应该利用自己手中的武器,让学生在听故事、诵课文、品作品的过程中,潜移默化地受教育。 　　 　　一、教师应利用讲解课文内容进行德育渗透 　　 　　语文教材,有的展示了祖国河山的壮丽、文化的灿烂;有的表现了人民的远大志向和高尚品质;有的反映了旧社会的黑暗腐朽;有的表现了英勇不屈、自强不息的伟大民族精神和崇高的爱国主义思想……它们浓缩着中华民族的传统美德,蕴含着仁人志士的高尚情操,积淀着人间真挚的情感,是对青年学生进行德育的很好教材。语文教师就应该很好地利用这些文章来教育学生,培养学生美好的情感,引导学生学习优秀的品质,学习人格魅力,以教材的人物为榜样来激励学生,克服一切生活中的困难,并且拥有美好的品格。比如,教师在学孔子的文章的时候,就应以引导学生学习他的“仁爱”主张,他的“知之为知之,不知为不知”的诚实精神,他的“三人行则必有我师焉,择其善者而从之,不善改之”、“不耻下问”的好学精神,等等。教师还可以引导学生学习杜甫的忧国忧民的爱国情怀;学习陶渊明的不为五斗米向乡里小儿折腰的品质。可以这样说,选入语文课本的文章没有一篇不是优秀的,每一篇都有我们学习的东西。语文老师要利用自己的人格魅力来影响学生,让他们从课文人物身上学到美好的人格,良好的品质。 　　 　　二、教师应利用指导学生阅读进行德育渗透 　　 　　“书读百遍,其义自见”。教师要让学生充分地读,在读中有所悟,在读中培养语感,在读中受到思想和感情的熏陶。尽管学生通过教材中的课文学习接受了德育熏陶,但这种受教育活动对他们来说较为被动。而课外阅读就是让他们进行自我教育的重要途径。课本外的阅读内容具有新鲜感,因此,积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读,不仅有助于激发学生的阅读兴趣,扩大学生的知识面,提高学生的阅读鉴赏能力,而且有利于发展学生的意志性格特征,培养学生高尚的道德情操。语文教师要针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际,向学生推荐有关读物,列出书目,引导学生阅读。教师要加强阅读指导,引导学生在阅读文艺作品时把握作品的思想内容,了解它的社会意义,从中受到有益的影响。 　　 　　三、教师通过写作教学进行德育渗透 　　 　　写作教学也是德育渗透的重要途径。语文教师要利用写作教学,调动学生的情感,进行德育渗透。首先,在写作之前,教师要让学生懂得人品与文品的关系。叶圣陶先生在《作文与做人》一文中强调指出:“作好文,首先要做好人。”叶老将“作文”与“做人”并列起来,并直接将其作为探讨作文教学文章的题目,足见作文教学对学生人格培养所起的作用之大。鲁迅先生告诉我们,写作固然要有精熟的技巧,但更需有进步的思想和高尚的人格。教师要让学生懂得,要写好文章,不仅要有好的语言素质和写作技巧,更要有好的人品。其次,在作文教学时,教师要不失时机地对学生进行德育渗透。作文命题要切合学生实际,使他们有话可谈,激发他们的写作热情。教师可以在读写的结合中对学生进行思想的熏陶,还可以把学生带到大自然中去,让学生观察感受大自然和谐、美好。学生在草地上漫步,在花下徘徊,直接面对大自然,会不由自主地产生创作的冲动,把对祖国大好河山的热爱,对幸福生活的憧憬自然地流露出来,著成一篇篇优美的散文,从而在锻炼写作能力的同时,也达到德育渗透的目的。当然,教师更可以让学生通过社会实践,写社会调查,了解社会,关心社会,培养健全的人格。在作文讲评时,教师不仅要选优秀作文,而且要找一些后进生的作文,挖掘其闪光点,通过表扬的方式,增进学生的心理健康。可以说,德育伴随着写作的整个过程,学生在写作的同时,也受到了潜移默化的德育培养。特级教师魏书生说:“日记是‘道德长跑’,每天坚持,使人心灵求真、向善、爱美。”绝大多数学生写日记时都说真话,说心理话,这便起到了使人求真的作用。“写日记能规劝自己上进,劝人改过。许多学生在日记中针砭假恶丑,赞扬真善美,这便起到了教人向善、爱美的作用”。教师应充分利用日记这种写作形式的德育功能,在让学生写日记的过程中促进学生的自我教育。 　　 　　四、语文课上适时的进行德育渗透 　　 　　虽然课堂教学中的德育渗透方法是多种多样的,但教师应按照语文学科的特点来促进语文与德育的有机结合。现在的中学生,大半都是独生子女,习惯了衣来伸手、饭来张口的生活,只知向别人索取,而不向他人奉献,心里只装着自己,从不知关心别人,更谈不上去理解别人了。这些固然是他们的弱点,但是他们心灵纯洁、思想单纯,如同一张白纸,只要教师抓住机会适时点拨,他们就会接受教育。如课后阅读部分有一篇《换个位置想想》的文章,告诉人们,在生活中不要只是去责怪别人,要换个位置想想,这样人与人之间就多了一份了解,少了一份隔阂。在学习了这篇文章后,教师应因势利导,用语言来开导学生,“人们总是埋怨社会每况愈下,有谁从自己做起了呢?人们总是埋怨偶尔打错一次电话时,对方态度竟是那么蛮横无理,那又有谁拿起电话时先问一声‘你好’呢?在生活中大家都应学会换个位置想想。换个位置想想,人与人之间便少了隔阂;换个位置想想,你会发现天那么蓝;换个位置想想,人与人之间便多了理解与关心。所以大家都不妨换个位置想想”。抓住机会,适时点拨对于语文教师说是很适用的,所以教育的方式是很重要的。 　　 　　参考文献: 　　[1]邵瑞珍主编.教育心理学.上海教育出版社,1997. 　　[2]魏书生.语文教学与道德教育.语文教学与研究,2001,(5). 　　[3]李海林,任玲.作文说“真话”面面观.语文学习,2003,(5).