0-6岁家庭教育指导计划

0～6岁家庭教育指导计划

贯彻落实《纲要》精神，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，加强家园教育的一致性，使家长形成正确的儿童观、教育观、人才观，促进孩子走向人格的至真、上善、完美。同时，我们将根据本课题研究的实际情况，进一步开展以体现信息技术与家庭教育指导之和的研究，挖掘信息技术的交流、展示等价值，优化家庭教育指导模式。

婴幼儿家庭早教方案，综合了蒙特梭利教育法和早教专家以及心理专家的建议，对于不同智龄的孩子采取不同的保育和教育方法。

1．家庭早教方案制定的依据：

经测评老师测试后得到五项智力发展的数据，应及时通过各种形式将数据的基本情况（姓名、性别、实际月龄、各项能力发展的特点及特殊情况等）传至家长。这些资料是方案的重要依据之一。

制定家庭早教方案的另一依据是意大利著名幼儿教育专家玛利亚·蒙特梭利编著的《蒙特梭利教育法》以及我国《学前儿童心理学》、《婴儿心理学》、《儿童心理卫生保健学》、《学前卫生学》等。

2．家庭早教方案的制定过程：

①教师针对幼儿的具体情况，参照基本方案，征询早教专家的建议和意见，制定出具体详实、操作性很强的家庭早教指导方案。家庭早教指导方案每周制定1套训练方案，每两周进行一次，周周不同又循序渐进，使孩子在大运动、精细

动作、语言能力、感知能力以及社交能力等方面得到系统的发展和提高。 ②教师将每月测评后的结果和家庭早教指导方案中家长反馈意见汇总，从而为后续方案提供准确的依据。教师严格遵循制定方案的原则和程序，为每一位家长身打造符合其身心发展特点的个性化家庭早教指导方案。

3．０－６岁家庭早教方案的内容：

（1）大动作：包括各种运动技能、体格锻炼、动作发展等；

（2）精细动作：小肌肉动作训练包括美术活动、手工操作、书写练习等；

（3）语言发展： 包括语言识别能力、理解能力、音乐活动等等；

（4）认知能力：包括数学活动、认知活动、适应能力等；

（5）日常行为：包括社会交往、思想品德、情感培养、控制能力培养等。

注①感觉练习、日常生活练习；②讲故事、说话练习、智力游戏、社会交往、体能竞赛；③感觉综合训练；④音乐、舞蹈、绘画活动。○5开展各种游戏，让孩子的智力、语言、品质、习惯、艺术感受力得到全面综合的发展。○6母子同乐同学，向家长传授丰富的育儿知识，让家长掌握正确的教育方法。

4．家庭早教方案的实施：

每期方案转交到家长手里，并向家长解释他们不清楚的地方，嘱咐家长认真实施方案，以达到切实促进幼儿智力发展的目的。父母根据教师制定的个性化家庭早教指导方案在家中认真实施，观察孩子在活动中的反应和能力表现，进行适时引导，确会收到以下效果：

（1）方案中使用的材料、教具和玩具是家庭中经常用到的一些日常生活用具以及孩子经常玩的玩具，操作简单方便，家长和孩子都易于接受，孩子在活动之后能获得各项智能发展，从而提高孩子的智能发育，促进孩子在生理、心理上健康成长。

（2）为孩子制定的家庭早教指导方案是依据儿童九大敏感期的特点以及"玩中学、做中学"的原则，将教育融于日常生活中，结合生活中的每一事每一物，让家长和孩子实施起来感觉轻松自然，从而达到了“让教育轻松起来，让孩子快乐起来”的素质教育的目标。

（3）家庭早教指导方案特别重视孩子大动作、精细动作、语言发展、认知能力、日常行为等的培养；在方案中，强调家长启发引导孩子独立地去体验学习的快

乐，自发地获得知识和技能，培养孩子的主动学习习惯，塑造孩子健全的人格和独立的个性。

（4）整个方案还特别重视孩子非智力因素的养成，如：良好生活习惯的养成、高尚品德行为的培养、美好情感的形成、社会交往能力的锻炼、自理能力和独立自主意识的形成、自信心的培养等等，让孩子在各项活动中、日常生活中去体验非智力因素在成长过程中的重要性。

0～6岁家庭教育总结

开展0～6岁婴幼儿家庭教育多元化指导的成效：

（一）转变家长育儿的观念和方法

刚开始，我们发现家长在教养宝宝的过程中遇到问题时常常感到无从入手，采用的方法也很简单。

案例一：“捡东西吃是宝宝吮吸成熟，抓握动作转向拇食指捏取动作的一大飞跃。”（详见案例一）当孩子长到13～14个月的时候经常会捡地上东西吃，家长就用“打手”的方法来简单地制止宝宝的行为，他们不知道这一年龄段的孩子正处在口腔吮吸成熟和手部抓握动作向捏取动作飞跃的关键阶段。通过指导员上门直接指导、现场演示、现身说法等，家长了解了这些现象下所涵盖的科学道理，同时也学到了解决问题的方法。

类似的案例还有很多，如“男孩打人”、“乱扔东西”“耍无赖”等等，这些现象都通过指导员的直接指导、“家长小组交流”等形式，使家长从大量的贴近宝宝生活的生动活泼的具体事例中体验领会了有关的理论知识，转变了教育观念，掌握了解决具体问题的方法。

（二）通过多元化指导模式的干预，促进了0～6岁婴幼儿身心各方面健康发展。

经过了近两年的多元化家庭教育的指导，不仅使0～6岁婴幼儿的身心得到了健康的发展，而且在行为习惯、语言表述、动作协调等方面都有了明显的提高。比如：“好打人”、“夜哭郎”、“偏食精”等，经过了我们的个案跟踪，他们的习惯都得到了不同程度的改善。对于各方面发展得较好的婴幼儿，我们用科学的方法使他们在原有的基础上得到进一步提高。

（三）提高了家长科学育儿水平

通过多次的“家长交流活动”、“社区网上指导”、“亲子活动”等形式多样的多元化指导，提高了家长的科学育儿能力。例如，：案例二：“阿姨的花谢了。”案例二：“一位奶奶，在“家庭交流小组”集会上，用自己亲身经历的事情以案例的形式向家长们进行了介绍，让家长们受益匪浅”。

凯凯（幼儿）和阿姨（保姆）围坐在沙发边用积木搭花，正当她们玩得兴趣盎然时，奶奶要阿姨去做饭。阿姨走了，凯凯觉得没劲了，把花推倒在地，还用脚踢积木。此时奶奶意识到了叫阿姨离开扫了凯凯的兴，又没有征询过孩子的意见，孩子很难从愉悦的情绪中调整过来。奶奶经过思考后，不但没有责怪孩子，还用游戏的方式使孩子愉快地整理好了积木。

这位奶奶不仅把事件中自己的过失、反省的过程以及机智的教育策略呈现给了大家，同时还告诉家长如果在家庭教育中能善于回应孩子、善于鉴别孩子情感和知觉的变化，精心地对待她们，营造一种能使她们获得有益体验的学习氛围，对婴幼儿的发展将有积极的意义。通过家长之间的自我教育、互帮互学、取长补短，提高了家长科学育儿的实践能力。同时通过早教中心指导员与婴幼儿家长的沟通，在指导员和家庭之间形成了目标一致的教育合力，提高了家长科学育儿的水平。

（四）自身素质再不断提高

0～6岁家庭指导工作对幼儿园老师来说是在引领、组织、指导婴幼儿家庭教育中，会碰到各种各样新的问题。家长的提问、家长间的辩论、婴幼儿的反应等都将促进指导员对问题的重视，进一步地引发她们去思考、学习和探索。在这个过程中，指导员边教边学、学教结合地发展自己的业务能力和专业水平，同时她们的知识面和具体操作能力也得到了提高，进而促进她们在不同的时间、不同的场合更好地承担起自己的职责。

在“家长交流小组”活动中，指导员总是利用自己的教育理论和教育经验把家长的问题引入高潮，引领家长交流、探讨家庭育儿中出现的问题。在“孩子跌到后该不该扶”的讨论中，家长们形成了三种意见，其一为：孩子跌倒了应该马上扶起。其二为：让孩子自己爬起来能够培养孩子的独立性。其三为：我总是对着引起孩子跌到的东西打几下，让孩子得到暂时的心理平衡。

对于此三种意见逐一作了分析：持第一种观点会致使宝宝胆小害怕；持第三种观点容易使孩子长大后犯了错误会推卸责任；而持第二种观点对孩子的成长相对有利，能培养孩子勇敢的品质和坚强的意志。

在0-6岁婴幼儿家庭教育指导中，通过与社区的合作，促进了双方结构和功能日渐拓展和丰富，逐步形成了一个结构完整、协调有致、功能自主、运行有序的教育体系，形成覆盖全社区的婴幼儿受教育的网络，这将有效地促进教育社会化

0～6岁家庭教育指导计划

时间：2005年9月～2006年7月

0～6岁家庭教育指导总结

时间：2005年9月～2006年7月