苏教版四下语文2[第一朵杏花]

2.第一朵杏花

市中区孟庄镇周村中心小学 刘利英

一、教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2.学会本课8个生字。两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的

词语。

3. 理解“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”这

句话的含义。

4. 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的

观察，才能掌握事物变化的规律。

5.给课文分段，并说说段落大意。

二、教学重、难点:

在熟读并读懂课文内容的基础上概括课文大意，进一步培养学生整体把握文

本的能力。

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感

情。

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，

才能掌握事物变化的规律。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等

多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进

学生读懂课文从而理解只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3.概括课文大意、培养学生整体把握文本的能力。

四、教与学的准备：

学生：

1. 完成预习单。（见后附件1）

2. 课下搜集竺可桢相关资料

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）看图，激发阅读兴趣。

1．幻灯出示：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，多美的杏花呀！你能用

自己的话来描述眼前的杏花吗？我们还会想到什么诗句？

（沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风）

有谁留意过这样的问题：杏花何时开？第一朵杏花何时开？

板书课题：第一朵杏花

2．竺可桢爷爷就十分留意这些细致的问题，那么他是什么人？为什么会这么

做呢？从他的行为中，我们又能领悟到什么呢？

（二）介绍竺可桢。

1．学生交流课前搜集的有关竺可桢的资料。

2.教师补充：

竺可桢：浙江人，中国气象学、地理学奠基人。他率先对台风、季风、农业

气候等进行研究，其中一些成果达到国际水平，这些研究成果很多用来指导农业

生产，有的用于天气预报。竺可桢特别重视调查研究，他常年细心观察：哪天桃

花开了，哪天柳絮飞了，哪天燕子飞回了，哪天布谷鸟叫了，1974年2月6日，

他临终的前一天，病危时，他还不忘作科学研究的记录，在病床上写写这天的天

气情况：“气温最高零下1℃，最低零下7℃，东风1-2级，晴转多云。”当时他

已经不能亲自去观测温度，是根据气象局的报告记录的，所以还注上了“局报”

两个字。他的研究成果，在今天乃至今后，都会在生产和科学研究中长久地绽放

光彩。

（三）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写。

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。注意笔画的穿插

与避让。

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

2．初读课文。要求：

（1） 自学生字词，分析字形，简单记忆。

（2） 小组互读，注意生字的读音。

（3） 读通课文，注意长句的朗读。

（4） 读懂大意，初步做到有感情地朗读。

3.自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

4.检查自学情况：

(1) 出示词语读一读：

一株 吹皱 曾经 精确 仰起脸 估计 掌握 绽开

明媚 兴冲冲 大概 规律 郑重 程度 顷刻间

（2）读好长句。（课件出示）

5.用几句连贯的话说说这个故事的内容。

6.读这两个大段，找一找：哪些内容可以看出竺可桢严谨认真、一丝不苟、坚

持不懈？

7.再读课文，边读边想，可在自己认为好的词、句、段上打记号，不懂的词语、

句子可打上小问号。 师巡视学生读书情况。

8.交流：你读懂了哪些句子，或者你还有哪些疑问。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）出示课文最后一段：

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不

能使用｀大概＇‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是

通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

1.读这段话思考：你知道他为什么非要知道第一朵杏花开放的时间吗？（搞

科学研究）

从这段话中，你看出了竺可桢爷爷哪些优秀的品质？（严谨认真、一丝不

苟、坚持不懈）

2.课文中的这个小故事正是为了表现人物的这一精神品质。

（五）学习课文的1-5自然段

1.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？

（1）学生说：杏花开得最早的那一朵

（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵

杏花这么感兴趣呢？

（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

（4）学生读课文

2.鼓励学生坚持读完课文。

3.竺可桢爷爷是怎样观察的？

（1）请大家自己读读1—5自然段。

（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然

段）

（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？

学生说：

（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近„„从哪里看出

是精确观察？

学生说：一朵一朵地数

学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。

学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”，

（5）齐读这一个片断

4.请大家接着往下读。

（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”„„习惯地问：“你知道杏花是哪天

开放的吗？”

（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？

学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了„„

学生说：“习惯地问”

竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？

这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究

物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，

这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

（3）这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

（4）练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那

你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来

读好这一小节。（齐读）

（5）竺爷爷关注的是„„（第一朵花开放的时间）

竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开

放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，

他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时

间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，

也不能用估计和推断代替观察。）

这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。

（4）齐读这个段落

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，

一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景

图，谁来美美地读好这一节。

(六)学习第二部分（6-15）

1.你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的

更美吗？好，那请你来读。

同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着

它来读好这段话。

2.第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放

的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。

（出示对话）

这一天，竺爷爷正在书房看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！

竺爷爷！”

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

(1）这段对话很特别，没有提示语，你能准确把握人物的心情来读好它吗？

(2）再读，准确把握人物的对话语气。

(3）如果硬要加上提示语，你会结合人物的心情和语气正确填写吗？

竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

小孩子（ ）地说：“刚才。”

竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（ ）地说：“是。”

同桌讨论，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

(4）思考：这里为什么不用提示语？（小孩急切想要告知竺爷爷观察结果，

竺爷爷急切想要知道第一朵杏花开放的时间，没有用提示语，恰如其分地表现了

两人急切的心态。

3.刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，那现在就请你们小组的成员到

前面来读这段对话（学生分角色读）

4.下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对

话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常

兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自

己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵

杏花开放的时间而兴奋。）

6.他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

（学生回答，出示15小节）

(1)哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲

地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指

名读），我们一起激动地来读好这一小节。

(2)这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”

第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝

不苟，搞科研的就需要这种精神。）

(3)你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先

练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，

感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态

度。（齐读）

过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾

不止一次说过：“„„”（引读）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

(七)总结课文，指导应用。

1.课文中只是竺可桢爷爷常年一丝不苟进行科学观察的一个小故事，从这个

小故事中，我们从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？今后在学习上、生活上准

备怎样做？

指名学生说

2.课文为什么用第一朵杏花为题？还可以只用其他的题目吗？学生讨论后回

答。

题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺

爷爷严谨的科学态度。 而且第一朵杏花开放的时间是竺爷爷和小孩两个人两年

的劳动果实。

3.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花

的规律。 [板书：精确观察] 师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大

自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降

霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

4.再读读竺爷爷的话，加深体会。

(八)课堂作业：

1.填空：《第一朵杏花》主要讲了___竺爷爷记录第一朵杏花开放时间的一个

小故事___，表现了他____坚持不懈、一丝不苟___的科学研究态度，说明只有通

过（精确、细致的观察），才能（掌握事物变化的规律）。

2.改写句子。你怎么会不知道杏花是哪天开放的呢？（改成陈述句）时间飞快，

转眼又是一年。（改成比喻句）通过常年的精确观察。掌握气候变化的规律。（用

关联词将两句合并）

3.“时间像_____,转眼又是一年，春风吹_______柳梢，吹___了小草，吹

________了河水，吹____了杏树的花苞。”这段话中把时间比作______________,

这时运用了____________地修辞手法.

4.课文《第一朵杏花》中有这样一句话：“时间像飞箭，转眼又是一年。”使人

想到了成语________。我们还知道形容时间短的成语有：________、

____________。

5.“我需要的是__________。搞科学研究，不能使用__________________这类

字眼，也不能用_____________________,这句话表现了

_________(谁)_________________的态度。

(九)板书设计：

2.第一朵杏花

又是一年

常年精确观察 郑重记下

——坚持不懈、一丝不苟

附《2.第一朵杏花》预习单

班级： 姓名：

认真完成预习任务，并进行自我评价。

一、我是小小朗诵家。（根据自己的情况利用小星星进行评价。）

（1）能够把课文读得通顺、流利得一颗星。

（2）在阅读过程中注意停顿得当得一颗星。

（3）能够读出文章的意蕴美得两颗星。

三、按要求填空

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即（ ）快步走到前院。阳光下

的杏树，（ ）了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，

打开笔记本，郑重地记下了这个日子：（ ）。

1.把课文补充完整。

2.用“ ”画出文中描写竺爷爷动作的词语。

四、按要求改写句子

1.你怎么会不知道杏花是哪天开放的呢？

改成陈述句：

2．和煦的春天把杏花吹开了。 改成“被”字句：

教后反思：

成功之处：《第一朵杏花》这篇课文讲述的是我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子观察第一朵杏花开放的时间。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课题定为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学态度。在对话朗读部分，我设计了想象补充提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度：这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并括号里进行补充，然后进行分角色朗读，学生基本上都能理解到位。

不足之处：在教学完本课之后才发现自己将文中小孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小孩身上值得他们学习的东西。

教学建议：教学中应当放手让学生自感自悟，互帮互学，这篇课文的对话较多，虽然我在教学时知道学生朗读，但是个别同学得到了锻炼，全体同学锻炼的机会少，今后应采取多种形式的读，让学生去感知文章的内容，让学生在读中感悟文章的思想感情。