高年级作文创新教学
高年级作文创新教学
作者：包秀丽
来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期
一、内容创新
小学语文高年段教材中每册安排八个写作任务，都设定了写作的任务和内容。教材是全省通行的，因此存在地方特点的局限，我们要有选择地利用，增加自己的写作内容与要求。在补充小练笔的时候，要注意两点：
1. 结合节日、纪念日及重大活动设计作文教学任务。近年来，我国发生的重大事件及身边的活动等等，课本都是不能及时增加这些内容的，我们可以结合实际增加这些内容。如，四川地区发生的多次地震灾害，全国人民众志成城，抗震救灾。虽然学生没有亲身灾区，但每天从报纸、电视等媒体中了解到这些情况，亲力亲为的捐款捐物援助灾区。我们可以根据这些设计作文教学任务，这既有事实可以叙述，也有真情实感可以抒发，这是学生绝好的作文教学素材。
2. 结合科学文化发展来设计作文教学任务。今天的文化发展日新月异，我们形象地把它比喻成“知识爆炸”。而课本的改编往往跟不上这个知识爆炸的时代速度，许多新知识在我们课本中是不能及时出现的。我们平时在作文教学中要适当补充这些新的元素，引导学生在作文中灵活应用，使作文更有时代特色。如，我国载人航天飞船的多次成功发射，生物学中的纳米技术，电脑网络的诸多新生事物等，都要及时地纳入我们的作文教学中，使学生觉得作文内容新颖，又符合新形势，使文章能紧跟时代脉搏。
3. 开发地方历史文化，向学生介绍地方文化、风光及建设。季羡林说：“风俗习惯是一个民族文化的组成部分”。选择学生地方特有的文化是促使学生热爱家乡，丰富学生写作内容的重要手段。如，我向学生介绍查干湖的美丽传说、四季的美景和冬捕的壮观，为学生写作提供素材，为我们开展作文教学增加了地方特色内容。很多学生亲身经历，亲身感受，更是印象深刻。一旦应用于到作文中，便栩栩如生，淋漓尽致。
4. 丰富学生的生活素材，经常叙述身边发生的故事。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。作文教学必须扎根于现实生活，教师要最大限度地利用综合性学习和校本资源开发的机会，让学生用自己的视觉摄取生活的精彩瞬间，运用自己的智慧感知世界的斑斓色彩。把精彩的生活转化为自己创作的“源头活水”，鼓励学生相信自己的眼睛，发现生活中的真善美，让观察和思考自觉沟通，获得作文成功的“发觉”与“发现”。每一个学生都是独立的个体，有着无尽的潜能，只有不断地积累现实生活的情感体验，写作时才能文思泉涌，挥洒自如，说自己的真话，诉自己的真情。
二、方法创新
苏·霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，教师必须重视调动和充分发挥学生学习的主动性、积极性。素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因此，除课堂作文训练外，我们更要注重学生的自主、合作、探究式的写作训练。学生主动实践写作练笔，要求学生做到三点：首先是求真求实，其次是求活求特色，最后是从基础做起。只要抒写自己的真情实感，写出个性，写出特色就行。同学之间相互学习、相互促进，可以共同修改、相互评定、共同斟酌，质疑问难，深入研究并解决问题，从而在认知水平、写作能力等方面得到提高。
三、评改创新
作文评改是整个作文教学中的重要一环。它是教师对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。在传统作文教学中，尽管老师批改得很细致，但是学生却不重视，甚至没有兴趣看评语。导致这样的尴尬局面，是因为教师的评改活动主要由教师来担任，学生很被动，也无法投入到教师的评改活动中，教师的一番心血付之东流。
1. 教师的作文评语要有创新精神。教师的作文评语除了对学生的写作具有指导性外，应以鼓励学生为主，要多提优点，多找闪光点，给予较高评价，具有人情味，富有爱心，让学生保持良好的心态，激发学生写作兴趣。
2. 教师应在评改方式上进行创新。评改作文不应只是教师的事，应让学生参与进来。可以采用学生自改方式，精选出一篇有代表性的作文，全体同学展开讨论后再自行写出评语。通过亲自参与的方式，学生可以学到写作的知识，体会到写作的精妙。