历史组教师论坛

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教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。

在国际竞争日趋激烈的21世纪，各国都将教育革新作为国家现代化发展的重要一环。教育质量的高低，关键取决于教师队伍的整体素质，建立一支高素质的教师队伍是各国在综合国力竞争中采取的共同战略措施。加快教师专业化的进程，是提高我国中小学教师质量的一个重要策略。

侯艳：

“德者，才之帅也”。当人们关注教师的专业特征时，首先关注的是教师的专业道德。因为教师职业与其他职业最大的区别即教师工作面对的是活生生的人，是正在成长中广大青少年。青少年身心甚至灵魂中的每一点改

变，都会留下教师言行的痕迹。因此，我认为，教师的道德修养是教师专业化的前提。更是班主任教师专业化的首要条件。下面，我想就如何加强班主任教师道德修养谈几点亲身体会：

（一）提升道德修养意识，是加强教师专业道德的首要任务

我曾经一度认为，自己的道德修养还算完善。但自从作了深入学生心灵的班主任工作，我发现自身的道德修养还存在许多弱点。比如：曾大声批评训斥犯错误的学生，曾一味追求高分而忽视了健心。这一系列曾经的缺憾都已在我深刻的反思过后进行着转变，让我的专业道德不再纸上谈兵。因此，我认为，提升道德修养意识，是加强教师专业道德的首要任务。如果连我们自己都意识不到自己的不足，那么就永远也找不到问题的症结，永远也无法提高自身道德。

（二）将外在的道德修养内化成自身自觉行为，是加强教师专业道德的重要途径

1、 几千年“师道尊严”的影响尚存，多数教师口

头上承认应尊重学生，但实际上他们要求学生对老师的尊重远远多于他们对学生的尊重：学生做错事或表现出某些缺点时，就大声批评训斥、讽刺挖苦，甚至体罚。

前不久有媒体报道：“这下好了，校园里有教师忌语了。”所谓忌语，即训斥讽刺挖苦学生的语言。毫无疑问，这是一则“正面报道”，但我看到的却只有浅薄与丑恶。试想，当你的胸中已经形成了一股难以控制的情绪，却要闭紧嘴巴，坚决不能让它们从喉咙里蹦出来，仅此而已。至于为什么教师会形成这种情绪，为什么只能训斥、别无他法，其深层原因何在则根本不予分析。这就好比对一个中箭者的“救治”仅仅是把露在体外那一段箭锯掉一样。这是否表明，我们的一些管理者至今还满足于治标而无意于治本呢？那么，就让我们来分析一下师德问题的深层原因：第一，这说明了教师的无能。只有无能的教师才会把失败的火气向学生头上宣泄。长期以来类似这样的事例不胜枚举：一个在教师眼里学习和品行都已经

“不可救药”的孩子，换了一个学校或班级之后，那里的教师却发现这个孩子的优点和长处说也说不完。 事实上也从来没有一个被所有的教师和所有的学校公认为不可救药的孩子。

第二，这说明他无能而不自知。无能还不可怕，因为他还可以学习和提高，从而使自己有所改进，再说是否无能乃相对而言，在这个意义上说任何人也不敢自恃“有能”。最可怕的是无能而不自知，因为这样他就永远也找不到问题的症结，永远也改变不了自己无能的现状。自己不行而不自省，反而迁怒于学生，这恰恰说明“不可救药”的不是学生而是教师自己。

第三，他的道德修养缺陷使其不足以为人师表：叱骂学生决不仅仅是对学生的伤害，其刁钻刻薄、也给学生树立了一个极其恶劣的“榜样”。不能指望孩子们从他那里学会与人为善，学会谦虚谨慎，他也根本不可能引导孩子们确立一个正确的为人处世态度。

我想，一个真正优秀的教师，必定会在有意无意之间，以一种崇高的人格风范来昭示和影响自己的学

生，在这样的教师手里没有也不可能有教不好的学生。没有教育不好的学生，只有教不好学生的教师，无数事实都证明这是个颠扑不破的真理。一名教师只要认识到这一点，就在任何问题面前都不会束手无策，更不可能动辄把自己的责任归咎于学生。至于那些不赞同这一命题的人，我想最好也不要自寻烦恼，不如及早离开教师岗位去另谋高就。这样，对自己、对学生、对学校、对社会，都好。

王新杰：

侯艳说的观点我也非常赞同，在我所教的班级中，有个非常特别的体优生，每次上交作业特别及时，但当你翻开他的作业本后，你会发现那里空空如野，一字儿没有。针对这个情况，我多次找他谈话，但收效甚微。

有一天，正当我讲课讲到兴头上的时候，有人敲门，我一看，竟然是他，我这个人有个特点，就是说话比较快，这样才能思路连贯，如果有人打断我的话，我的思路就会被打断，而且眼看着学生们的注意力由我这里转

移到他那里，我心里很不舒服，但我压了压气火，继续讲课。

下课后，我走到他那里，问他“为什么迟到了？”他说：“老师，我胃病犯了。”看着孩子有些发黄的脸色，我觉得他没说谎话，正好我也有胃病，所以在办公室中常备胃药，于是我把胃药转给了他。从这以后，这个学生对我的态度有了明显的转变，无论在听课和作业方面都非常认真，几次会考模考中每个班只有20多个学生及格，他就在及格行列中。后来，我也暗自庆幸，如果我开始不问青红皂白就狠批他一顿的话，那事情的结果简直不可想象。

通过这件事，我觉得作为一名教师，拥有渊博的专业的知识和高超的教育教学水平固然重要，但是如果没有高尚的师德，不能用自己的人格魅力去感染学生的话，那么即使他才高八斗、学富五车，也不可能在学生中打开市场，他那精深的知识也卖不出去，也就不用提怎样提高学科知识和为现代化建设输送栋梁之才了。所以，我觉得，加强师德修养是教师专业化的最基本的前提条

件。

史海云：

的确，教师职业道德修养的提高是教师专业化的重要前提。谈到专业化，我认为教师还必须树立相应的学科教育教学理念。

理念是行动的先导和灵魂,一切先进的教学改革都必须有与之相适应的新的教学理念。理念就象大海中的灯塔，如果教学理念不更新,专业知识、专业能力的提高就象大海中航行的船只，要迷失方向。教学改革,课程改革就有可能流于形式，

新课程的实施，要求教师必须树立新的教学观、新的学生观、新的师生观。

比如说，从教学观念上看，素质教育的口号我们喊了很多年，但到目前为止，我们仍没有摆脱应试教育的轨道。我们的历史教育长期以来遭人白眼，历史学科被学生、家长、甚至其他学科教师认为是死记硬背的学科，恰恰是历史学科自身既没有摸到人的自我认识、人的个

性解放的脉搏，又没有跟上时代步伐所至。所以，新课程改革在教学观念上强调关注学生的人文素养。 记得有一位教育家曾经这样说过这样的话：

怎样才算一节生动而又有活力的好课呢？

当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？

当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？

我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？

我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？

我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？

我想，这样的课堂才是关注学生的课堂，才是我们教育者应该追求的目标。

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变。教师怎样才能成为学生学习的促进者？教师怎样才能成为课程资源的开发者？教师怎样能成为教育教学的研究者？教师怎样由“教书匠”向创新型教师

转变？可以说，新课程的实施，对教师提出了新的挑战，怎样向专业型的教师迈进，它不是一句空话，我们自身必须本着高度敬业的精神，为之付出汗水和努力。

仅仅有先进的理念是远远不够的，理念要转化为实践，还需要教师的专业知识的完善，它是教师专业化的一个基本内容。

目前，关于教师知识的分类体系具有多样化的特点，但是作为一名专业教师，应该具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方面。拿历史学科来说，它是一门综合程度极高的人文学科，这就要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识，在专业素养方面成为“一专多能”的人才。现在，我们历史教师讲述的大多数是通史，这使得我们在很大程度上只是了解历史发展的脉络，很多细节问题和专门领域的问题，与历史学科相关领域的问题，我们了解的都不够。因此，教师必须树立终身学习的观念，在日常的工作之余必须不断充实自己的专业知识。

王卓岩：

刚刚我们讲到了教师专业化的必要性，那么教师专业化具体指那些内容呢？教师专业化的内涵是什么？教师专业化发展的内容包括四个方面：专业理念、专业道德、专业知识、专业能力。体现在：1、教学分析与设计能力2、教育技术应用能力3、课堂教学能力4、教学评价能力5、班主任工作能力6、组织课外活动的能力7、教育科研能力8、课程开发能力

杨光：

专业知识的应用主要体现在史论结合上。历史课堂教学应既有逻辑的辨证分析，也要有形象生动的描述。举个例子，第二次鸦片战争教材上有这样一段话：1857年底英法联军攻陷广州城，两广总督叶名琛被俘，英法联军在广州维持四年的殖民统治。教材中的知识点枯燥乏味，也许没等这堂课上完，就会把知识点忘了。教参中是这样介绍的：叶名琛是个昏庸的封建官僚。1857年英法联军进攻广州的前夕，不做战守准备，每天只在衙门了扶乩，临战时又不抵抗。广州失陷后，被人讥讽为

六不总督：不战、不和、不守、不死、不降、不走。教参中的叶名琛给我们的印象是迂腐、顽固、迷信。但事实上叶名琛生前叱咤风云，他镇压起义干净利落，心狠手辣。在广东红兵变乱的高峰期，一天竟有千人被斩，使广州城尸气冲天，尸首堆积如山，从这看他是屠杀百姓的刽子手是一个令人憎恶的政客。1858年广州城被攻陷他被俘押往印度的加尔格答，在印度一年多的日子里常常通过翻译从印度报纸中获取有关中英战争的信息，每当有不利于清政的信息的战况时，击节叹息；若有中国获胜的信息，则喜形于色。在吃完从家带的干粮之后，不吃外国粮食绝食而死。从这看，他对祖国赤胆忠心，是一个值得敬佩的政治家。

经过这样介绍使叶名琛的形象更加鲜活生动，学生会记忆深刻，这符合人的认知规律。如果我们不把这些弄清楚，按照教参讲，学生了解的叶名琛就是一个顽固、愚昧、迷信的官僚，甚至还会觉得很可笑。学生就会形成错误的认识。所以要对教材教参的材料进行了辨别，不能照本宣科。这就要求我们在掌握专业知识后，运用

专业知识创设情境，让学生在兴奋的情绪中主动掌握知识。

戴洪杉：

教师在具有必备的专业知识的同时，掌握一些技能也是十分必要的。我认为板书设计的技能就比较重要。同是一节课的板书，采用不同的设计思路，就会产生不同的效果，这在我们历史教学中表现得最明显。

我以前用传统的提纲式的板书，把一节课的知识点一条一条地列在黑板上，让学生一目了然。这样，学生知道了本节课掌握什么。至于这些知识之间的联系，他们却不清楚。不如把板书重新设计一下，使凌乱的知识系统化，复杂的知识概要化。

举个例子：在讲抗日战争时期，国民党的内外政策时，传统的提纲式的板书没有新意，体现不出知识的联系，学生看了之后很糊涂，教学效果不好。我把板书改成图示式的，把教材中的历史知识浓缩，以图示、符号和简约的文字构成这节课的板书，来讲授历史现象或本

质特征。上课时我就发现不少学生马上拿出笔和本，跟着我往下记，听课比以前认真多了。而且在第二次课提问的时候，他们回答得很好，这说明图示式的板书起到了作用。

王秋菊；

戴洪杉主要讲了板书这种教学技能，作为21世纪的教师，多媒体也是我们应掌握的基本技能之一。

我国的现代教育下逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，提倡培养学生的积极主动性，尤其是我们的历史学科，我们讲述的主要是过去的事件，如何能生动的再现这些事件

如何能给学生一种身临其境的感受光靠教师的口若悬河？效果一定不佳。这时多媒体教学的优点就体现出来了。

我校走在各校的前列为教师和班级配备了三机，这为提高我们的专业化水平提供了便利的条件，使我们的课堂更加丰富和生动。

举几个简单的例子：在讲“文革”这一课时，我想学生一定对四人帮，尤其是江青非常感兴趣，我就从网上下载了几张江青的照片，有江青还是蓝苹时的剧照，和毛泽东的合影，文革中的江青：在讲一国两制时，打出铁娘子那举世闻名的一跤，课堂气氛一下就活跃起来了。在教学中我们要对学生进行情感态度价值观的教育，比如：在讲南京大屠杀时，如果光是生硬的举出数字，日军在南京屠杀了我国三十万人口，对学生的解动一定不大，于是我给学生放映了一段纪录片，在潜移默化中对学生进行了教育。在做课堂练习时，利用幻灯片打出一些选择题让学生抢答，可以使师生互动达到一个高潮。

前段时间，我校开展了信息技术与学科整合赛课，通过参与赛课不但提高了自身制作课件的水平，还从其它教师那里吸取了大量营养，提高了自己的专业化水平。

周长英：

教学反思的过程实际上是教师把自己作为研究对

象，研究自己的教育观念和实践，反思自己的教学行为、

教学观念以及教学效果，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。1、在反思中促进教师自身教育观念的转变。

2、在反思中激发自身的创造力。3、在反思中提高自身的道德修养。4、在反思中最大限度地调动学生的主动和创造性。

教学反思包括课前反思、课中反思、课后反思，现在我就课中反思简单谈一谈。在讲第二次世界大战，德国战败的战术原因时，我的教学设计是先介绍诺曼底登陆，美英盟军和苏军东西夹击，德国迅速败亡。之后比较一站的过失败的原因，学生自然会得出结论：德国两次大战失败的共同原因都有东西两县同时作战的原因，水到渠成，形成结论。而学生在讲这个问题时，却将一战、二战两次世界大战的战场形势图用多媒体展示出来，之后提问，能否结合地图及史实说明德国两次战败的战术原因？这个教学设计，现提出问题，启发学生兴趣，其次，利用地图，增强直观性，第三，让学生展开讨论，使学生思维活跃，调动学生的积极性，经过讨论，得出结论。与我原来的教学设计相比，更有直观性，提出问

题，将学生引入教学活动中，他们成了学习的主人；学生主动探究、得出正确结论，也尝到了成功的喜悦。课堂效果很好。在接下来的两节课中，我分别采用上述两种不同的教学设计上课，通过对比发现，学生的教学设计更能达到较好的教学效果，以后，在学习这个问题时，我一直是采用后一种教学设计。

没有反思的经验是狭隘的经验。从教师专业成长的需要看，仅有记录自己教学设计的教案是不够的。教师要实现专业的深入发展，就必须不断反思自己的教学实践、教育理念，关注自我更新，构建具有个人特点的专业知识结构，这样才能使自己的专业视野更加宽广，进而扩充个人的专业实践理论内涵，实现专业成长。 侯艳：

并没有批判的意味，包括我在内都应进行由于社会和家长普遍看重学生的智力发展，所以多数教师认为，教师的职责就是管理好学生的学习，使他们在智力上得到很好的发展，以适应将来激烈的升学和就业竞争。

有人问美国心理学家罗杰斯：“教师的首要任务是什

么？”他说：“是允许学生学习”。乍听起来，罗杰斯的观点与我们多数教师的观点相差无几，但挖掘其内涵却大相径庭。

第一，学习究竟是苦事还是乐事？罗杰斯等人本主

义教育家，都认为学习是人的一种本能需求，因此主张让学生“顺其天性”去学习。我理解“允许”学生学习，就是要让其真正体味到求知、探索、积极思维和创造的快乐，生活更充实、胸怀更宽阔、内心世界更多姿多彩。其实学生能不能从学习中感受到乐趣，很大程度上要取决于教师。一个能够全身心地陶醉于自己所任教学科的教师，必在无形中给学生以熏陶和感染，激起他们对该学科的强烈热爱。反之那些自己从未体验过教学的快乐，而仅以“一技之长”赚钱养家的教书匠们，就只能像给孩子喂药那样用“逼”或“哄”的办法让学生学习，学生又会何乐之有？

第二，什么是学习？一位留法学人说过，他总觉得中国人把读书学习看得过于严重。在一个法国人看来带孩子去图书馆和带孩子散步、看球赛、进电影院，都是

一种学习，没有什么质的不同。而我们的一些教师总以为只有课上循规蹈矩听讲，课下啃课本、做作业才是学习，看“闲书”不是学习，看电视聊天都不是学习，至于有的孩子喜欢海阔天空胡思乱想乱提荒诞不经的问题，当然就更与学习无关。这样的观念直接导致我们的课堂死气沉沉，缺乏生机。

第三，为什么要学习？作家林语堂认为学习应当是为了“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，养性灵”。而有些教师却认为这一切“都是虚的”，只有让孩子们考个好大学、找个好工作、谋个好出路才是真格的。于是“你不好好学习将来可怎么办”就成了敦促孩子读书学习的口头禅，就像旧时母亲对女儿说：“你不肯缠足，将来可怎么找婆家”那样。

教师关心学生的前途和命运，乃天经地义，当然无可指责。问题在于，假如以这样的价值取向为前提，学习就只能被扭曲和异化为一件如吃药和缠足般痛苦的事，结果势必会南辕北辙，离目标越来越远。捷克教育家夸美纽斯认为，“人的教育不过是帮助自然本性按自

己的方式发展的艺术”，他的这一观点堪与罗杰斯的主张互为表里：说“允许”，意在强调学习是“人的自然本性”；说“帮助”，意在主张积极发扬这种本性。因此，当你在课堂上发现不学习的学生违反记律时，千万不要迁怒于学生，而应反思原因、寻找对策，激发兴趣。这才能体现我们高尚的道德情操。

很多教师不能平等对待学生，特别是由于智力迟缓或社会发展不良而学习落后的学生，一些教师对这些学生采取放任、放弃甚至歧视的态度。

例如，我们在给学生排座，是否只抓学习好的学生，对发展不良学生的歧视和放弃，就等于在实际教育过程中剥夺了这些学生受教育的权利。学生在教育者面前通常是无助的,他们的价值观、世界观尚未成熟，即使他们对抗成人的社会观念，这也是一种不成熟的表现；而且通常都是在家庭环境中没有受到良好的熏陶和教育，这说明家庭在这孩子社会化的进程中没有发挥应有的作用，那更是需要学校教师的引导和关怀，帮助他们走上正常轨道，从而顺利实现个体的社会化。所以我们说，

教育问题首先就是道德和观念问题。

综上所述，教师的道德修养决不仅仅局限于拒收礼金这一众所周知的层面上，如上所述的问题包括我在内都或多或少的存在着。我认为这都是教师道德修养不完善所致。 “德者，才之帅也，它是教师的首要素质，是教师专业化的首要前提。因此，我们应深刻全面地剖析自身道德修养的差距与不足，让道德修养在我们的教育教学过程中，产生超常规的效率。

王秋菊：

作为新步入工作岗位的青年教师我认为通过教师之间的合作能有效的、快速的提高教师的专业化水平。

教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而

产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。

孤立的课堂并不意味着在教学中教师完全是孤军奋战的，教师相互间协助关系的形成是教师发展的关键。 两位或更多教师共同协作设计课堂教学，集思广益，共同讨论教学资料和教学策略，教师创作故事、叙述情境或对课堂经验中重要的事件作一备忘录；通过讨论或书面交流，互相了解学习。教师通过探究、合作、对话进行交流学习，相互不再闭锁孤立：共同参与教师组织进行观察思考，彼此协助发现教学中所发生的独特的、复杂的情境。

教师在交流合作中发现不足而向别人的长处学习，从而更好地完善自己。在此同时，我们应充分选用、挖掘有利于专业发展的资源，寻求同事之间的合作和帮助。如：不耻下问，多向周围的同事学习；积极参加研讨会，倾听别人的发言，积极交流自己的见解；积极参加专业社团活动，从中发现自己学习、发展的方向或运用现代信息网络，吸取更多的知识等。可以说，这些都是团队

合作学习中的有效途径，把这些途径和方法整合起来则形成了颇具成效的团队学习共享系统。

孟子说：“天时不如地利，地利不如人和”，教师之间只有建立起和谐的合作关系，互助和合作，促成能力的互补和发展，才能有效的加强专业化水平。一所学校，只有建立起和谐、协调的合作关系，才能营造充分尊重个性发展、团结向上的人文环境，以实现员工个体和学校集体的共同发展。

我参加工作接近一年了，就我的体验而说，我认为教师间的合作对提高我的专业水平有很大好处。例如组内教师之间的听课评课，通过这种途径，我们知道了自己教学过程中的许多不足之处。听课评课有“临床指导”的性质。在评课时，组内的的教师在肯定我们的优点的基础上，重点分析问题。对我们分析教材，处理教材，了解学生，选择教法，教学程序的设计诸方面一一的做了透视，分析产生问题的原因，最后指出具体改进的意见。这是一个“诊——断——治”的过程。教师间的互相观课和指导已经被认为是一种有利于教师持续专

业发展的有效途径，由此成为改善教学质量的重要因素。当同侪之间开放自己的教室，教师就有了互相切磋教学问题的伙伴。可以说，同侪之间在教学上的开放和互相支持正是发展优质教育的重要资源。

还有各教研组进行集体备课,每位教师分别担当主讲人,其他教师再提建议和个人意见,经过研讨后,再分头进行修改备案,这就使个人的资源得到共事交流研讨活动,取长补短,学习别人的经验,用于自己的教学研究之中,达到互学互补的作用。

肖伯纳曾形象地说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换便是每人有两种思想。”

史海云：

组内教师的交流与合作是教师合作的一个基本途径。应该说，每个教师由于年龄、经验、性格等方面的差异而在教学中形成了自己独特的知识经验和教学风

格。同样的一节课，经过不同教师的设计，会体现出不同的风采和亮点。比如说，秋菊谈到的青年教师向老教师学习养，提高了自己的专业化水平。

问题。我认为，青年教师和老教师相比，各有所长。老教师在基础知识的教学、对学生能力的培养上，以及组织教学的能力上，经验都更丰富，是非常值得年青教师借鉴的。

青年教师虽然教龄短、缺乏经验，但是他们的思想、观念与时代同步，他们考虑问题的角度可能更贴近学生，他们的教学设计会更有创意，常听青年教师的课，会使我们的课更有时代气息。

从我自身的角度看，我的上面有周老师等老教师，从她的身上我学到的是逻辑思维的严密、分析问题的透彻、语言的简练；实际上我学到的不仅是教学，还有为人。我的下面有杨光等青年教师，他们的课有的语言生动，感染力强，有的教学设计很新颖，都有值得我学习的地方。

取他人之长，补自己之短来达到促进教师自身专业

的发展，应该说，组内合作具有天时、地利、人和之便。

韩慧玲：

我说的兼收并蓄有三层内涵：即组内老师的兼收并蓄、校内老师的兼收并蓄和校外老师的兼收并蓄。

组内的海云和秋菊谈得已经很到位了。我谨说校内和校外的。

现在已经实行综合考试了。作为历史教师掌握一些地理、政治知识是非常必要的。文史不分家，不具备阅读、理解、分析、综合能力，高考的材料解析题就无从入手。发达地区已经实行双语教学了，我们现在还没有达到这一层次。但在教学中偶尔使用一下，会使课堂争辉添彩，比如将垄断组织的时候，大小股东之间的关系靠什么确立起来，那就是trust(诚信)。数学似乎离我们很远，实际上掌握一定的数学知识，我们的课堂逻辑性会很强。和音体美之间也有总和。我班的男同学对足球特别感兴趣，如果探究足球的起源，那在春秋时期。讲大生产运动的时候，《南泥湾》的歌词就是特别好的素材。

漫画是我们经常用到的模式，讲五四运动的时候，展示漫画“一个骷髅，头顶太阳旗，将山东吞下，工人、商人、学生把山东往回拉。五四运动的背景一目了然。

兼收并蓄的最高层次就是向先进教师学习，教研是一个很好的形式。2001年国家骨干教师韩蕴霞老师的讲座，让我吸吮到课改的一缕春风；王秀艳老师的课前导入非常精彩；段永福老师用电脑游戏的方式设计了课件；还有许多年轻教师，流利的语言让我觉得后生可畏。

海纳百川，有容乃大。如果我们深如大海，不愁蛟龙四起。

戴洪杉：

兼收并蓄是加强教师专业化的一个途径，我们年轻教师也要多多加强同其他教师的合作，来提高自身的素质，同时还要加强年轻教师的师范性。

教师职业所依据的专业知识是具有双重学科基础的。一种是教师任教科目的学科知识，即学术性，比方说我是教历史的，我就要有历史学科的知识；另一种是

教育的学科知识，即师范性，这方面的知识包括教育学、心理学的知识，基本的教学方法和教学技能和教师职业道德等。

教师职业学术性和师范性的教育应该在师范大学内完成。可由于我们国家当前的师范教育存在片面重视学术性的弊端，我们在大学里往往主要学习的是本专业的专业知识，专业理论性太强，并没有突出师范教育的特点。师范类专业和非师范类专业的区别，只是在公共课上多设置了诸如《心理学》《教育学》等几门与师范教育有关的理论课，且课时很少。我们毕业之前的教学实践，也由于近年来应届毕业生越来越多和供毕业生实习的学校越来越少等原因，而使我们的实习时间大大缩短了。

所以，在师范大学只能完成学术性的教育，却无法完成师范性的学习。我们只能直接来到工作岗位，在实际工作中补课，完成教育学科知识的学习。我们学校，对我们这些刚刚从师范大学毕业的年轻教师的教育是十分重视的。在我们刚到学校的时候就开始了校本培训，校领导亲自为我们讲授教学方法和教学技巧，并对我们

进行师风师德的教育。像赵校长给我们作的关于“爱岗敬业，安心从教志不移”的讲座，使我们对教师的职业和职责有了相当的了解。受到了师风师德的熏陶。施校长还给我们作了关于教学技能的讲座，给我们讲了如何应用导入、过渡、讲解和启发等技能，使我们在课堂教学中变得从容自然，学生听课也变得认真了。学校的校本培训使我们这些年轻教师学到了很多教育学科的知识，这对我们日常的教育工作是十分有用处的。 杨光：

校本培训使我们获得了教育教学的理论知识，是很重要的，但它是抽象的究竟该怎样上课，怎样才能上好课，我们这些刚毕业的年轻教师心理还是没有底。是学校开展的“蓝青工程”帮我们解决了这个问题。我们同老教师结对子，多听老教师的课，学习经验。那些抽象的理论知识在课堂上变的直观生动。通过听课知道该怎样上课，同时，老教师听课指出不足进行改进。很快我们上课也就找到感觉。这两年中，在老师的帮助下，我成长的很快，基本作到了“一年站住讲台”，并努力争取

“三年站稳讲台，五年挑大梁”。

结束语：

在教师专业化这一世界教育发展的趋势和潮流面前，希望我们每个人从我做起，从现在做起，实现学科水平与教育水平的同步提升，尽快实现教师的专业化发展。

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教师专业化

历史组

2004年7月