小学语文高效课堂中小组合作学习的重要性
小学语文高效课堂中小组合作学习的重要性
一、 合作学习的实质和意义
合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。它起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
二、 构建高效的小组合作学习的策略
在新一轮的语文课改实践过程中，有时暴露出小组合作学习流于形式的问题。为合作而合作，合作学习完全成了优等生展示的舞台；合作的成果也只停留在读读课文，说说个人感想这样的层面，白白浪费了课堂有效时间，导致课堂散乱无序，效率低下。那么如何将小组合作学习真正落到实处，提高效率呢？笔者在教学实践中注意结合小学生的特点和语文学科的特点，进行了思考和尝试：
（一）合作小组的形式
1、“组内异质、组间同质”组合
“组内异质，组间同质”是合作小组划分的标准和原则，体现互助、平等、竞争。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习帮助，充分发挥小组的作用。而“同质组”则按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性而分配，这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而后进生在同质组内也会树立起充分的自信心，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。“组内异质”保证了小组内部的差异化，保证了小组内部不同声音的存在，使学生们能够形成互相了解、互相帮助。“组间同质”则保证了各小组之间实力基本相等，能够保证长久保持学习的竞争环境。
2、任务驱动组合
任务驱动组合，是围绕一项具体的学习任务，让学生按兴趣和爱
好自主进行的合作学习组合。一般以2——6人为宜。任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。比如，在教学时，教师让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的阅读方式和习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的阅读方式，养成勤于课外阅读的好习惯。还可根据教材内容特点开展任务研究型小组合作学习活动，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。
（二）小组合作学习的策略
1、分组前目标任务要明确
任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，在小组合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。
2、成员要有具体的明确分工
小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值。所以小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补
充等都应该有分工，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的实效。
3、把握适宜的时机
在合作学习中，教师必须对合作学习进行精心设计，合作时机的把握要结合教学目标和学生的实际。有了适宜的时机，合作学习就成功了一半。
（1）合作时机应选择在个人操作无法完成时
当个人操作无法完成学习任务时，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。
（2）合作时机应选择在学生有不同意见时
学生总是渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
（3）合作时机应选择在教学内容的重点、难点处
在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生发现问题、探索知识的能力。在教学时，学生可通过合作，经过讨论、比较、分析等方式，想像当时的意境，结合诗句理解其含义。这能有效地引导学生有层次的进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
4、教师要发挥引导作用
在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜宽松的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好的组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。要注意积累教学实践中指导合作学习的经验，逐步形成指导合作学习的技巧。如何为学生找到合作学习的切入点，如何点拨学生合作中出现的争论和问题，如何利用评价促进学生的学习等。在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。
综上所述， “小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式。作为小学语文教师，应该深刻领会这种学习方式，引用其形式，把握其实质，让小组合作学习真正落到实处，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，让我们的小组合作学习更高效，为实现构建高效的小学语文课堂而努力。