邯郸语文骨干教师专题讲座

专题讲座

小学语文课堂学习研究与评价

李镗（北京教育学院丰台分院、特级教师）

课程内容

一、什么是“课堂学习研究”

“课堂学习研究”（ Learning Study）是香港教育学院院校协作与课堂学习研究中心创始与发起的、旨在促进教师专业发展的一个研究项目。该项目起始于香港特区政府在 2000年启动的名为“照顾学生个别差异——从‘差异’开始”的研究计划，该计划的目的在于找出在香港普通中、小学校中照顾 “学生个性差异 ”的方法，“课堂学习研究”项目是其中的一个独立研究。以香港教育学院 卢敏玲教授为首的研究团队从研究学生的 “差异 ”入手， “参照了日本的授业研究模式，也借用了中国内地的教研实践经验，并以变易理论作为实施课堂学习研究的理论框架，经过多个学科的实践，逐步形成了一整套有系统的开展课堂学习研究的模式 ”。所谓课堂学习研究，是运用行动研究的模式，聚合教师、教育研究员的集体智慧，以变易学习理论为基础，针对每一节课的教学内容、针对学生的学习困难来集体备课、教学观摩、协同工作、进行系统的反思，以达到更有效的教与学的教师专业发展过程，其终极目标是让学生更有效地学习。经过十年的探索、实践及研究，香港已有超过 200多所学校参与。前期的 “课堂学习研究 ”，以中文、数学、常识三门课程为主，后期也加入了英文、科学、入文学科及艺术、体育、音乐、工艺等课程。香港所实施的“课堂学习研究”通过近年来的实践，为香港推行的基础教育改革找到了突破口，充分显示了该项研究对学生有效学习、教师专业发展、校本课程发展及学校学习文化等方面的卓越成效。（卢敏玲等主编《课堂学习研究》，教育科学出版社， 2006）在“课堂学习研究”的过程中，高校研究员们深入学校，直接参与制定、实施研究计划。他们的终极目标是高校的研究人员撤除学校，中小学教师可以自行开展课堂学习研究。“课堂学习研究”的核心是通过学科老师的协作和观摩活动提升教学水平，并透过院校协作的模式，在专家的引领下，让教师在行动研究中，寻找改善教学的方法，以期提高学生的学习效果，同时促进教师观摩和课堂分析问题与解决问题的能力。“课堂学习研究”它是行动研究的一种形式，又是协作式学习的一种方式，教师通过共同备课、课前课后会议交流分享以及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的。在这个过程中，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行反思，通过反思进行更有效的教学。“课堂学习研究”对解决当前大陆地区由于应试教育造成的诸多弊端，提高教师的教与学的专业素养，促进素质教育的有效实施，具有重要的理论价值和现实意义。

近年来，北京、深圳、山东一些学校借鉴“课堂学习研究”理论，开展校本研修取得了一些成绩，教师们深切地感受到有操作流程指导的、基于课堂教学的行动研究的魅力。

二、课堂学习研究的理论

1.学生的差异性

对同一现象理解的差异 ,造成学习成果的差异 .

现象图式学认为 :虽然本质上人们对某事物总是有不同的理解，但又总是假设其他人对这个事物的理解和自己的一模一样。

在教学上，教师常会假设：学生理解教师教学的方式，与教师所预期的是一致的。所以，改善教学的第一步，便是教师必须明白学生对教 师要教授的东西会有不同的理解，从而不同的学生会有不同的学习成果。于是，教师的主要任务，便是要找出学生的这些不同理解，然后考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容。

2.内容的恰切性

课堂上要呈现什么学习内容似乎不是问题，因为有教科书和课程标准。其实问题恰恰出在这，教师按教科书教的内容未必是适合学生学科认知发展所需要的学习内容。请看图示：

学习内容实际分四个层面：

（ 1）课标和课本规定的学科学习内容。

（ 2）教师根据学生的情况按课标、教科书的内容做的教学设计。

这两个层面的内容是预设的学习内容。

（ 3）在课堂上呈现的学习内容。这是实践中表现出来的学习内容。

（ 4）个体学生体验、体悟到的学习内容。这是学生认知中的学习内容。

毫无疑问，我们注重的应该是最后一个学习内容，只有研究了反映在学生头脑中的、个体化的学习内容的恰切性，才能不断改进预设的学习内容和实践中的学习内容。

在实际教学中，学习内容不恰切是影响教学有效性的一个主要原因。如识字教学中忽略字与字的比较，忽视字与词的系联。又如阅读教学中重复做不必要的文章结构分析（学生已经明白的简单的结构）。

学习内容有以下属性：

（ 1) 希望学生学到的学科知识 (近期目标 )。

（ 2）通过学到的知识培养学生建立和发展一种特定的能力 (远期目标 )。

（ 3）教师要考虑所学内容和学习者的关系，学习的经验能否让学生有机会更好的理解他们所处的世界 (为什么要学习所学的内容 ,学习内容的价值 )。

（ 4）学生实际学到的取决于他经历过什么 ,不同的学生可能有不同的学习内容体验 .

3. 关键属性（特征）

关键属性是指帮助学生掌握学习内容，提高预期的学生相应能力的关键点。一个知识会有许多属性，教师要学会分辨出哪些是导致学生在学习过程中出现困难的关键属性。教师往往用自己对所教内容的理解来代替学生的理解，所以常常找不到导致学生在学习过程中出现困难的关键属性。如：

学习四季、日食、月食等知识，关键属性是地球、月球、太阳三球之间的自转和公转的关系。

学习分数，关键属性是“单位”的概念。

学习观察和表达，关键属性是各种感官的感觉和联想、想像。

学习比喻的欣赏和运用，关键属性是本体、喻体、喻解的吻合和本体的多样性等。 关键属性既和学习内容有直接的关系（是学习内容核心点与难点），又和学生的认知有密切的联系（有相对性）。

4 ．变易理论

课堂学习研究的最大特色是以变易学习理论（ Theory of Variation）作为课堂设计的理论指导，设计相应的学习活动来帮助学生掌握学习内容，完成教学过程。

变易理论认为，真正的知识是一般性的原理，是一种经验系统，一种规律，而不是点点滴滴的被分割了的知识。一个人对某个事物的理解 ,取决于他所能关注或辨识到的该事物的特征。学习意味着对学习内容的理解 ,也就是学生必须辨识到事物的特定的 "关键特征 "。妨碍学生学习的原因 ,可能是学生没能辨识所学事物的关键特征、或缺乏帮助他们辨识的经验、或原有经验成为了其重新辨识的障碍。教师通过变化事物的现象，引导学生聚焦事物的主要特征（什么变，什么不变）。这种以变易理论为基础，聚焦于学习内容的研究，是提高课堂教学的有效模式。

① 学生对所学内容的理解的变易

学生对所学事物的不同见解，学生对教 师要教授的内容总会有直观或先入为主的见解，这种见解往往显示其学习的障碍所在。

不同的学生见解不同，自然其学习困难亦不同，但本质上可归纳为几个有限的类别。 教师运用课前交谈、设计课前测试问卷及在课堂上认真倾听学生陈述的方式，把握学生差异。教师可在教学中恰当的运用这些差异。教师要明了妨碍学生掌握学习内容的主要原因。既有的直观认识 ,可能成为重新审视事物的障碍没有把注意力集中于所学事物的关键特征上，没有感受到能促进他们学习的良好学习氛围。

② 教师在处理学习内容上的变易

也就是教师对何谓适切的学习内容的不同见解及处理方式。不同教 师对教授内容有不同的理解方式和处理方法，而教师间的这种差异往往以潜意识的方式存在。教师间的分享、讨论、阐释、合作不但有益于教师个人的成长，更有益于优质教学的完成。变易理论本身并没有指定用什么教学方法，关键在于 “教师能够集聚并分享他们的智慧，讨论和共享他们对不同教学策略和取向的认识和经验，最后达成一个最能提高学生学习成效的教学建议 ”。

③ 利用变易作为指导教学设计的工具

利用“变易图示”作为指导教学设计的工具，确定教授内容及其中的可变部分与不可变部分，然 后针对教授内容进行教学设计。

课堂上的变易简释为：例如，确定教学内容为希望学生分辨什么是 “咖啡色 ”，首先让学生接触到一些不是咖啡色（如红或蓝色）的事物，学生可从咖啡

色 ”，首先让学生接触到一些不是咖啡色（如红或蓝色）的事物，学生可从咖啡色与其他颜色的对比中，分辨出什么是咖啡色，什么不是咖啡色，同时又可以让学生了解颜色这个概念。这是通过对同一属性（颜色）变动其内容（咖啡色、红色或蓝色）来完成教学内容的。

而且，学生还须能从咖啡色的桌、咖啡色的椅子、咖啡色的书架等这些不同材料、形状、功能中 “类合 ”出咖啡色。从而加深对 “咖啡色 ”这一教学内容的透彻掌握。

这些 “变 ”与 “不变 ”，可衍生出多种教学方法、教学策略。其中举三反一、变化比较是最常用的。

三、课堂学习研究的流程

一般来讲，课堂学习研究的流程主要包括以下 5个步骤：

1 ．选取课题，初步拟定学习内容：

课堂学习研究的第一步是找出要学习的内容。进而探求要解决的问题，如：

·学习内容与学生的生活经验或学习经验有何关系？

·教师希望学生去发展的是哪些方面的知识或能力？

·学习内容如何能配合学科（或学习领域）的课程？

·教师如何根据学生的已有知识去确定学习内容？

·有哪种知识或能力是建基于这学习内容的？

·在何种状况下，学生的知识迁移可能做得更好？等等

2 ．找出学习内容的关键属性及确定学习内容

在设计教案时，研究者应先了解学生对学习内容的已有知识，找出可能出现的学习难点（关键属性）方法，包括集合老师的经验、收集文献的相关资料、为学生进行前测，及抽样部分学生进行课前访谈。从而为开展学习打下基础。因为如何更科学、精准地选择、加工教学内容，是保障课堂高效的前提，也是教师专业化发展的必由之路。 “课堂学习研究 ”以关键特征的梳理切入学习内容，聚焦学习难点，针对关键特征设计教学前测卷和后测卷，在设计教学环节时紧扣关键特征的落实，经过几个教学循环之后，及时总结反思，提高效率，最后达成让所有的学生都有良好收获的目的。

3 ．教学设计及课堂实践

对学生学习上的难点及学习内容的关键属性有充分的掌握后，小组成员共同确立教学的策略，进行教学设计，并进行数轮的教学实践（不断改进）和观课研讨。

4 ．教学评估

所有参与研究课的学生均会进行后测。在抽样与学生进行课后访谈，查证学生是否已经掌握预期的学习内容。根据这些学习成果，再从课堂上找出相对应的教学情景（或出现的变异图式），做出分析及提出进一步改善教学的建议。

5 ．撰写报告及分享成果

总结实践经验及成果，撰写成报告，并透过公开讲座等活动，与其他老师及公众分享。

以上步骤不是一成不变的，有时可能几个步骤同时进行，有时有些步骤可能反复进行数次。

课堂学习研究和评优课的流程不同之处

（ 1）．课堂学习研究强调了解学生对教学设计以及实践的重要性。

评优课关注教学目标的达成、关注知识的重、难点，关注课堂的氛围，关注采取的教学形式。

课堂学习研究的整个过程都极为关注学生的知识水准和学习状态，始终坚持从学生中来，到学生中去 ,扎实地将生本理念贯穿于教学的每个环节。

首先课题的选定往往是针对学生的薄弱处着眼。在初步选定了课题之后，对学生进行前测，通过前测了解学生对知识的掌握程度，了解学生知识的漏洞所在。分析前测后再确定教学内容、教学的关键特征，研讨教学步骤。在之后的数轮教学中，无论是教学内容、关键特征、教学手段都依据学生的实际不断作出调整。教师始终把充分掌握学生的动态，及时把握学生对知识的认知作为教学的着力点。

关注学生已有经验，已有知识能力水平、关注学生可能出现的问题、关注学生的可持续发展 ,把学生对所学内容的见解作为教学设计的起点，确认学生对学习内容已具备的知识经验，找出可能阻碍学生的难点作为教学中应该注意的地方，强调前测和后测对教学的诊断作用 ,意在通过这样的教学流程来引发学生有效地学习。上完课后再从后测中获取数据清晰地了解学习效果是否提升，以便反思自己的每个教学流程的有效性。尤其重要的是，课堂学习研究关注学生个别差异不是仅仅凭经验，而是应用科学的手段即通过前测先来获取一系列客观的数据和信息，帮助教师清晰地了解孩子对这一教学内容已具备的知识经验、以及集体中、个体间存在的知识能力的空白和缺失，利用学生对这一学习内容不同类别的想法，不同程度的掌握差异，找出他们学习此内容的关键所在，从而设计有效的课堂，提高课堂教与学的质量。

学生访谈分课前和课后两种。

课前访谈 : 了解学生先前所学的知识储备情况；了解学生对所要学习内容的见解、困难、障碍，教师通过课前访谈如果知道学生对将要学习的事物是怎么看待的、有哪些误区或者感到困难的地方是什么，有利于有的放矢设计教学。

课后访谈：了解学生的学习效果或存在的问题，以利于在下一轮教学中加以改进。 （ 2）．课堂学习研究注重教学评价对教学的导向作用。

教学评价是个瓶颈，教师往往认为，该教的东西都教了，学生应该掌握，但是事实并非 如此。 ，症结在何处？我们的研究想解决这个问题，想通过学生的变化来评价教学是否有效，进而使教学更有针对性．

在我们平时各学科的教学评课中，评课 的立足点经常习惯性地聚焦在授课教师上，如：教师的语音语调；教师的肢体语言；教师的课堂组织管理以及教师安排的游戏活动等。 也就是重在评教而非评学。

课堂学习研究是一种优化教与学的评估实践。课堂学习研究中，以课堂教学为出发点 , 分析探讨一个教学的整体过程和多个循环 ( 前测学生已有知识、确定学生需求、确定学习内容 , 教师备课分享、具体施教、课后访谈和会议 , 之后再修改备课 , 再施教 )，在这个过程中评价真正起到了评价为促进教与学服务的目的：找出学生的已有知识水平作为教学的起点，找出学生的难点并确定、调整适当的教学内容，找出学生的学习成果，帮助学生发挥潜力 ,改进和提高学习成效。 课堂学习研究可以帮助我们转变课堂评价的观念，从关注教师的教转向更多的关注学生的学。

（ 3）．课堂学习研究报告及分享成果。

① 拍摄每轮课堂实践，以深入分析教和学的关系。

课堂学习研究，重视数据的收集、整理、分析，以此印证课堂学习研究对学生学习成果、教师的发展、学校的发展的正面影响。而以往的评优课，往往以教师累积的教学经验来判断学生的学习状态，很多时候既定的教学经验反而成为了解学生真正学习障碍的 “绊脚石 ”。

② 课堂学习研究注重反思和总结。

课堂学习研究每一次的交流和教学，都要求写评论和总结，将实践过的课例、教学设计、前测后测及问卷，自己思考的过程等以报告形式呈现出来，这就逼着教师不断地去思考和反思，并且让这些活动形成文字，没有一定的功底是无法实现的，它会让教师不断地去学习和进去，最终成为一个优秀的、拔尖的老师。

③ 注重教师之间的交流和互动。

每一轮教学设计都是在学科专业人员和专家的引领下设计教学内容，确定教学内容的关键特征，设计问卷和前测卷，都需要教师之间的头脑风暴，实现智慧的交流和碰撞，最终形成要有效的教学设计，如果效果不好，还会进行多轮的互动和交流，有的课题研究需要五轮教学才达到理想的效果。在这样的交流实践是最有效的成长平台，专业成长是最快的。

四、课堂学习的案例

研究的背景：生活和作文

（山东东营第二小学）

“ 没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。 ” 陶行知的这种以适应社会前进需要的 “ 生活教育 ” 理论为我们新世纪的教育工作者依然指明着前进的方向。它明确要求我们改变过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及 现代 社会和科技发展的联系，使语文教学真正活起来。只有在教学中加强与生活的结合，才是真正的教育。

作文必须是反映有质量的生活，生活是作文的源泉，对学生作文的要求与指导，要有大语文观念，要有大气度，要和学生的生活关联。我们的研究着眼点就在于此，希望通过我们的授课，能够让学生在生活的课堂里有更多收获。

观察表达训练课 --------- 以米和桔子的教学为例

研究课用了 4 个月的时间，期间分别进行了 12 次会议。除参与研究课的十位授课实验教师，还有本研究的指导校长一位。

本研究课是按照：选择课题并初拟学习内容、设计课堂前测并根据前测设计教学、教学实践教学检讨等几个阶段进行的，下文将依次加以描述。

第一阶段 : 拟定课题

(1)回顾过去的作文基础教学存在的问题。

观察是认识客观事物的重要方法。据科学家的研究，一个正常人从外界所接受到的信息、有百分之九十以观察输入的。人的大量知识就是通过观察而获得的。

观察，是作文教学的基本功。 要写好文章，必须注意观察生活，这是一条写作的规律。小学作文教学的第一课就是要教会孩子们学会观察。可是很多学生在写作的过程中，由于没有掌握全面科学的观察方法，基础没有打好，写作的内容相对单薄。回顾过去曾经上过的作文课，教师总结了学生在学习观察中存在的误区：

学生无法正确全面运用观察的多种方法。

在观察的过程中，学生运用想象与联想的能力差。

描述语句程式化，不够灵活。

针对学生在作文入门学习中存在的上述问题，我们考虑到，对整个作文教学而言，观察都是最基础的能力。其中，对于观察方法的准确理解与运用对孩子今后作文学习有重要意义。观察，不仅仅是用眼看的意思，还有 “调查、考察、体验 ”的意思。打两个形象的比喻说吧，观察就好像了解万物的 “窗口 ”，观察又好比拍摄照片的 “镜头 ”。要想获得充足的习作材料，写出充满生活气息，富有真情实感的好作品，光靠视觉 ──眼睛，那是远远不够的。还要调动五官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌头、身体一齐工作。认真地观察、了解，研究一切人物、事情和事物（动物、植物、静物），使头脑里同时得到多种获取材料的通道。做到不但观察形态，听音响，辨别味道，而且感觉事物的冷暖，将这些感觉，构成一个完整、统一的画面。

我们认为，一切能力均需建立在特定的学习内容之上。所以，在我们开始讨论应该采用哪一种教学方法或策略之前，我们对自己提出了下列问题：

1、预期的观察描写的学习内容和成果对学生的整个作文水平会有什么贡献？

2、哪一项学习内容最能帮助我们实现预期的学习目标？

3、这项学习内容在整个科目内容的概念架构中的位置以及关系是怎样的？学生若要把学到的事实材料转化为深层理解以及有用的知识，应该辨识到什么样的关键属性和特征？

4、根据学生的已有知识、理解以及信念，学习内容的关键属性应是什么？怎样才能把这些数据作为处理学生学习困难的起点，帮助学生构建知识以及深层理解学习内容？

5、哪一种变易图式最能帮助学生辨识各个关键属性以及他们之间的关系？

当我们彻底考虑过以上的问题，我们才可以继续考虑如下的问题：应该使用什么教学方法或策略，去帮助学生建立“关联结构”，使所有学生都能找到学习的意义，从而更投入地参与学习？

通过充分的讨论研讨，观察学习的关键特征，我们制定如下：

观察的第一要义：看（颜色形状大小等等）；

观察的第二要素：摸（触感）；

观察的辅助因素：听（声音）、闻（气息）、尝（味道）。

找出学生在作文学习中存在的比较明确的问题，以及观察的关键特征之后，课题初步拟定为观察课。

（ 2）先导测试及其启示。

确定课题之后，教师即着手设计先导测试。我们在先导测试中共拟定了如下几个方面的内容。

题一 看没有指出能指出清楚描述颜色 形状 大小

题二 摸没有关注有关注清楚描述光滑 软硬

题三 闻没有关注有关注清楚描述气味

题四 尝没有关注有关注清楚描述

味道 软硬

题五 听没有关注

有关注清楚描述声音

先导测试的结果，学生的很多表现是在我们意料之中的，比如对观察方法的片面运用，即只注意到了眼睛看的内容，而对很多其他观察方法完全处于忽视状态。此外，我们还有如下发现：

只有少部分学生注意到了观察的其他方面，比如闻一闻，摸一摸，但是在叙述的时候却忽略了这几个方面。由此可见，学生对主动使用更多观察手段不积极。

部分学优学生的观察涉及到了联想和想象的内容，使得观察叙述更为有童趣。但多数学生使用联想和想象的动机不强烈。

（ 3 ）、修改前测内容并作测试。

针对先导测试的结果，我们在前测上做了部分内容的追加，以更符合作文教学文字表达的要求。增加内容如下：

题六 不够丰富具体丰富具体丰富并有适当联想表达语言表达

参与前测的学生 130 人，以下为学生在各题中表现的一些简单统计：

第一题清楚描述眼睛看到的各个方面1 0 ℅第二题清楚描述触觉的各个方面 第三题清楚描述嗅觉的方面 第四题清楚描述味觉方面 第五题清楚描述听觉方面 第六题有适当联想和想象

0 0 0 0 1 6 ℅学生在前测中的表现，反映出他们对观察的方法没有很好掌握，对在写作中的观察的运用很不全面。所以在教学内容的安排上，我们决定把观察几个方面的方法的教学作为重点。一方面，我们将会重点教会学生掌握和主动运用观察的几个角度，另一方面，将会提升学生表达丰富性的练习，包括对联想和想象的主动运用。

（ 4 ）确立学习内容和关键特征。

通过先导测试和修订过的前测，我们了解到学生已经具备了哪些知识，以及他们在学习上的差异，加上对作文基础教学的分析，便可以订出切合学生实际的学习内容。研究课的学习内容，除了澄清学生较为模糊的观察的概念之外，我们更要进一步深化学生对观察的认识，引导学生从多个角度去认识观察，并运用他。本研究课更强调学生熟练运用观察的几个方法。因此，本研究课的学习内容以及关键特征可表列如下。

课题 学习内容 关键特征 眼睛所能观察到的

观察训练课 --------- 以米的教学为例观察角度一：看

第二阶段：教学设计

本研究课的教学设计，初步定为三个教学循环。即由三位教师上课，通过对每次课的实践反思，研讨设计，教师对教案再进行修订与改正。每次实践之后，教师与教研人员均会研讨得失，精益求精，根据学生的实际表现和前后测的数据，对教学设计进行重新思考。

（ 1 ）初步认识观察的概念。

做为作文的基础课，我们认为有必要让学生说出自己理解的观察是什么。所以课的伊始，我们采用了让学生自由观察的方法，让学生说出自己的观察所得。

这一环节从两方面运用了变易：

在讨论的过程中，教师请学生自由运用自己的方法观察，说出刚才的观察，你主要运用了自己的什么感官？说说你都观察了米的哪些方面？（颜色、形状、大小）

然后，教师请学生思考：除了运用眼睛以外，你还可以有哪些帮手帮助你观察米呢 ? （ 2 ）实践观察。

教师请学生小组一起观察，学生会发现很多帮手，鼻子、嘴巴、小手、耳朵。他们在叙述的过程中，逐渐发现自己可以运用各种感官辅助观察得更细致，更全面。

这一环节的变易运用： 变易图式：

不变 变 要掌握的关键特征 教学活动

观察对象：对生大a. 眼睛 看：颜色、形 米进行观察

我们还可以借助其他小帮手进行观察 状、大小

b ．鼻子 闻 : 味道 c ．耳朵 听 : 声音 d ．嘴巴 尝： 味道 e ．小手 摸： 软硬 光滑

f ． (联想）：丰富的想象和联想

观察方法：多种感观察对象：小米、 糯米或者是熟米 看、闻、听、尝、摸、联 官的综合运用

这一组实践观察，请学生认真体会自己还能发现的新的观察方法，不仅仅局限于眼睛。通过同学间的共同合作，学生可以归纳出观察还可以借助其他的感官进行。

本研究课的一个重要内容，是让学生掌握什么是全面的观察，其关键特征就是各个感官的相互配合。教师利用学生的小组合作学习，利用学生的实践合作，帮助学生发现观察的更多角度和方法。

（ 3 ）学生用刚学到的方法实践。

教师将学生分组，总结学习到的方法。完成总结之后，请他们用刚刚学到的方法观察另外一种米，请学生注意自己运用的观察方法。完成观察之后，又请学生口头表述自己的观察所得。

本部分的变易运用：

观察的物体发生了变化，要求学生能够灵活运用自己学到的方法观察新的物品。学生通过实践，可以更深刻认识观察的特点。

想后的描述

第三阶段：课堂实践

研究课在 09 年 4 月份 ------6 月份进行了课堂实践。课堂实践分为三轮。每次授课后，均作出适当研讨和修订。

第一轮课堂实践 米

一、导入：同学们，我们每天都要吃主食你最喜欢哪样主食呢？

你对经常吃的大米真正了解和认识么？今天我们就一起来重新“认识”和观察各种米。 二、第一次观察：

1.提出要求：请同学们自由观察一两分钟，说说你手中的米都是什么样的？ 2.学生自主观察。

3.交流发言，说说自己的观察所得。

4.提问：刚才的观察，你主要运用了自己的什么感官？（眼睛）说说你都观察了米的哪些方面？（颜色、形状、大小）

三、第二次深入观察，学习观察方法：

1.思考：除了运用眼睛以外，你还可以有哪些帮手帮助你观察米呢 ? 2.学生小组一起观察。

3.讨论回答：学生会发现很多帮手，鼻子、嘴巴、小手、耳朵。他们在叙述的过程中，逐渐发现自己可以运用各种感官辅助观察得更细致，更全面。

4.教师逐一板书：眼睛 看：颜色、形状、大小 鼻子 闻 : 味道 小手 摸： 软硬 光滑 耳朵 听 : 声音

( 联想）：丰富的想象和联想 5.小结：观察的方法可以有如上几种。 四、实践观察 ;

1.用上面的方法自己观察另外一种米或者是熟米。 2.学生进行全面观察。 3.口语交流。

五、写片段：把刚才观察的内容写成一个小的片断。 六、简单点评。

授课教师（于芳）课后反思：

第一次上课之前，我们对学生做了前测，可以比较明显看到学生的表现，他们对于观察的理解比较局限于眼睛看到的。这就使他们的观察显得单一了一点。如果落实到写作文上去，会使得表达比较平面，作文会不够生动和丰富具体。分析和判断学生存在的这种现象，我们可以得出结论：很多小孩在做作文的基础观察时，不知道感官是可以综合运用到观察里去的。并且他们不能有意识运用更多的帮手帮助他们从多个角度去观察。这就涉及到作文的基础训练 ------ 观察的全面性。课堂的设计从这个角度出发，把教学的重点放在了启发孩子认识到各种感官在观察里的重要作用，进而学会有意识多角度全面观察，掌握作文观察的正确方法。

课堂的设计环节从学生自然的观察状态开始，让学生自己自主观察，到引导学生认识到鼻子、小手、耳朵、嘴巴都是可以帮助他们更好认识观察对象。很多孩子在教师的启发引导下，饶有兴趣发现，如果主动使用这些感官，会使自己的观察角度更多面化，平时很平淡的东西或者物体，突然呈现出更多新鲜的面目。于是，在这样的发现状态下，学生就会运用刚刚掌握的这个办法，主动全面观察新的事物，在进行描述的时候也会运用各个感官更全面描述物品的更多特点。这使学生的观察角度立体起来，在进行文字描写的时候，表述也更加丰富和有条理。

后测的时候，可以发现学生的表现较前测有了飞跃性变化，他们在观察同一种物体时，能够更有意识多角度观察，更有意识动用多种感官，并且还产生了一定的联想。其中，表现最为突出的是 前测中的学困生。在前测中，他的表现很沉闷，几乎不太会使用观察的方法，叙述简单。后测中，我们惊喜发现，他的表现几乎和优等生无异，并且能够说出自己在课堂

上的收获―――学习到的学习方法也能很准确总结出来。我们有理由相信，他以后会比较细致观察物品，并能较通顺表达。

比较前后测，我们可以得出这样的结论： 1.学困生的进步最为明显。

2.优等生和中等生的进步相对细微。特别是优等生的学习表现，让我们在思索下一轮授课中，我们针对学优生要设计怎样的教学环节，使他们在原有基础上能够更好发挥能力，同样有另外更高层次的收获。

3.思索教案的改进 : 针对中等和学困生，本教案显然是比较合理的。在下一轮授课中，将面向优等生的部分增加联想的训练。

经过了第一轮的授课实践，教学环节中的相对薄弱环节 ------- 联想与想象的训练，被参与研讨的教师普遍认为应该加强，因此教学内容的重点将会向这方面倾斜。

变易图式：

不变 变 要掌握的关键特征 教学活动 观察对象：对生大a. 眼睛 看：颜色、形 米进行观察

我们还可以借助其他小帮手进行观察 状、大小

b ．鼻子 闻 : 味道 c ．耳朵 听 : 声音 d ．嘴巴 尝： 味道 e ．小手 摸： 软硬 光滑

f ． (联想）：丰富的想象和联想

观察方法：多种感观察对象：小米、 糯米或者是熟米 看、闻、听、尝、摸、联 官的综合运用

想后的描述

第二轮课堂实践 米

一、激趣导课

1 、、出脑筋急转弯，学生总结回答这类问题的方法。（打破思维定势，从多个角度想问题。，这也是对本节课观察方法的提示。）

2 、脑筋急转弯引出“米”，揭示这节课是一节以“米”为写作对象的习作课。 二、初步观察

1 、用眼睛仔细看看，你手中的米是什么样子的？ 2 、学生交流：颜色、形状等。 三、第二次观察

1 、运用回答脑筋急转弯得到的启示，思考观察除了借助眼睛，还可以用到什么？ 2 、带着自己的思考，尝试进行观察。

3 、集体交流，观察还可以用到鼻子、嘴巴、手甚至耳朵，说说自己是怎样用不同感官去观察和认识米的。教师相机板书：

眼睛 看：颜色、形状、大小 鼻子 闻 : 味道 小手 摸： 软硬 光滑 耳朵 听 : 声音 嘴巴 尝： 味道

4 、总结这样观察的好处：更全面和细致。 四、第三次观察

1 、看看用上多种感官观察后，我们的作文还有哪些缺憾？怎样使我们的文章更充满童趣？（缺少想象）

2 、静静地再用所学的观察方法观察一次大米，这一次注意发挥自己的想象和联想能力。

3 、集体交流。

五、用所学的观察方法观察老师带来的熟米，集体交流。

六、将本课所学的观察方法运用到习作中，写一个片断，可以写生米，也可以写熟米，还可以写带的其他米。

授课教师（朱颜凤）教学反思： 我参与了第二轮的执教过程。

因为没有有章可循的观察方法，孩子们观察事物往往比较笼统，视野狭窄，观察这项活动本身对孩子来说就显得枯燥，缺乏兴趣。所以在总结第一轮授课经验的基础上，仍然把教学的重点放在“观察方法”的指导上。

教学的主要设计思路仍然是从静态的观察进入动态的观察，即由初始的用眼睛观察，到随后的动用更多感官，让学生动起来，这不只是观察方式的转变，更是学生学习方式的一种转变。因为动静的结合，这使得观察的过程本身充满了情趣，这一主动实践给学生带来了更多的思考空间，也便对写作充满了信心与期待。教学中可以看到孩子们在主动参与的过程中，活跃了思维，激发了孩子的表达欲望。

在课堂设计的环节上，接受第一轮授课的不足，考虑到优等生的发展，特别加了一个培养学生想象和联想能力的环节，从授课效果和后测情况看，收到了比较明显的效果。通过教师的提示与引导，孩子的思维方向变得比较明确，并逐渐形成习惯，课堂上出现了很多精彩的句子，因为这些充满了灵性的句子，生活中常见的小小的米粒，在孩子眼里，鲜活了起来，充满了童趣。

思考教学过程中的改进：

1.授课教师在想象与联想力的训练中，可示范给学生例句，在想象的合理性方面，应该再有所强调；

2.另外，注意时间的控制，课堂效率应该会有所提高，学生应该可以在当堂完成习作。

变易图式：

不变

导入方式：谈话交

流

想象和联想的使变 导入内容：脑筋急转弯 要掌握的关键特征 从多角度思考问题 教学活动 强化想象和联想训练 凸显个性，使文章充实 用

习作点评 具体 选择学生不同水平和层次的运用想象和联想进行

习作点评 描述

（2）阶段总结：

二次授课顺利结束了。课题组的课后总结会上，大家提出了一个崭

新的想法：能不能把这种观察课做成一个系列课，多开发一些上课的素

材，以便于孩子们在更多的观察实践中获取更多感性的积累练习，从而，对观察方法的掌握也更加熟练。

回顾第一次作文观察课，我们是给不同的班级上了同一种课，课的

内容相同，授课方式相同，教授的方法也完全相同，不同的只是，课的

结构略有变化。变易的体现更多的是因为学生的变化而有变化。仅就教

学材料来说，变易，并没有很好体现在授课的设计上。这似乎没有很好

体现教师的教学思考。授课只是做到了横向铺展，即，只面对了不同班

级的同一层次的授课。授课的纵深呢？课的深度呢？学生的后续发展

呢？在第一次的摸索里，没有更好体现出来。

这个遗憾和困惑给了大家重新思考的机会，也给了我们重新设计纵

深课的勇气。我们决定课的内容做一个大胆的改变，就是授课内容、呈

现材料和第一次授课不一样，做一次彻底的改变，但是，授课的内容向

纵深发展了，还在平行班授课可以么？这一次，课题组老师决定做一次

尝试，就是把这次授课仍然放在第一个班级里继续做课。授课不再是简

单的修改和重复了。我们需要看到学生的能力更深程度的提高。这样的

授课就变成了系列课，变成了向纵深发展的课。

我们的思考重点在于：变易在授课形式上也要更好体现出来。变易

带给学生的是不仅仅是授课内容的变化，还有授课形式的变化，这种变

易会带给学生更多的学习内容的丰富。会让他们接触到更深层次的学

习。

下一步教学需要思考的东西还很多。比如，作文教学中，范文的示

范作用要不要考虑 ? 规范的表达形式要不要考虑？观察素材更多展现

形式还有什么？

这些有益的思考和讨论将会在不同的例会上继续深入探讨，变易的

内容也会有更好的呈现。

第三轮授课教学过程：

桔子

教学活动一：了解基本的观察方法

1 、谈话交流：你都知道哪些观察的

方法？

2 、、参照学习纸，了解基本的观察

方法：

观察顺序：从整体到部分、从外到内、

从远到近（从近到远）、从上到下（从下到

上）

观察内容：颜色、形状、大小、味道、

质地、结构、用途、习性„„

观察方式：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、想一想

3 、讨论不同的观察对象（以动物、风景建筑、物品等为例）所采

取的不同的观察方式。

4 、讨论“想一想”都想些什么？

审辨

观察的方法包括观察顺序、观察内容和观察方式几个方面

不变观察的过程和方法

变 观察对象的不同（物品、动植物、景物、水果）

活动通过举例来了解观察的基本方法

这一部分的变易运用：按一定的顺序、内容和方式进行观察的方法

和过程不变，观察对象发生变化，通过变化不断熟悉观察的方法。

教学活动二：以桔子为例，写作练习

1 、对照学习纸上的观察方法，划出观察桔子需要采用的观察方法。

观察内容：外形（色、状和大小）、质感、气味、味道

观察方式：看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸、想一想

观察顺序：从外到内

2 、小组合作学习：一起观察桔子 —

————从外到内。用这些观察方法边观

察桔子的特点，边在学习纸上写下自己观

察的过程。

3 、选择自己最喜欢的部分写作，在

学习纸上写下自己观察的过程。

指名读所写片段，点评。

审辨观察的基本方法

不变观察的过程和方法

变 桔子的不同部分

活动先用学会的观察方法观察桔子外部，再观察桔子内部

这一部分的变易运用：观察的方法不变，变化的是由观察桔子外部

特点到内部特点，通过变化达到知识的迁移和运用。

教学活动三：总结方法，布置作业

1 、、总结观察的方法，懂得观察在生活中的重要意义。

2 、读例文，提醒学生注意例文中怎样将两个片段前后加上开头结

尾，使之成为一篇完整的作文。并以此作为课后作业。

桔子观察课练习纸：

作文观察课

观察的基本方法：

观察内容： 外形（颜色、形状、大小）、手感、气味、味道、结

构、用途、活动、习性„„

观察方式： 看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸、听一听、想一想

观察顺序： 从整体到部分、从远到近（从近到远）、从外到内、

从上到下（从下到上）、从前到后

观察桔子

桔子外部：

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

桔子内部：

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

第三轮教学反思 周衍欣

“认知理论的动机说指出：若教师以游戏、表扬、奖赏、有趣的活

动等策略来激发学生的外在动机，通常可以在一定程度上帮助学生学得

更好，尤其是对注意力不集中的学生会特别有效。”

通过执教第三轮的作文研讨课我收益匪浅，解开了我从教十余载，

一直在思索的问题“怎样让学生真正喜欢上写作”，更加深切地体会到

教好作文的关键是到位的指导。

一、有效适时地指导学生观察。

心理学认为，观察是思维的知觉，没有思维的观察是肤浅的，不是

真正的观察。观察不仅是看，还动用耳、口、鼻、手、脑等感官区多方

面地去感知或判断，获得真实、全面深刻的印象，为作文提供丰富的材

料。我首先从生活入手，选择了学生们生活中常见常吃的大米让学生观

察，在谈话中一步步地渗透了观察的方法。并在观察中注意培养学生的

想象力。

二、指导学生大胆的进行口头表达。

在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东

西用口头语言说出来， 在轻松的教学环境中学生们畅所欲言说出自己

感受。

三、及时评价学生习作，鼓励学生作文的兴趣。

通过研讨我们确定第三轮授课时也要注重学生习作的评价。因此我

在巡视时关注了对学生们的作文评价。

当然在教学中还有待完善的问题：在全班作文讲评时，剩余时间不

够。还有些学生的优秀作品没有当堂展示。只得在课后通过其它形式展

示。

变易图式： 不变 变 要掌握的关键特征 教学活

动

导入方式：从多角度思导入时间：脑筋急转弯打破常规思维，从多角度 考问题 的精简 思考问题

观察方法和想象联想写观察角度和想象力训练多角度观察

作的训练 上的融合

正确使用想象和联想

第四阶段：教学检讨

本研究课的目的，是为了通过研究作文教学的基础课堂，提升教师

的教学分析能力，来促进学生的学习。为此，我们在对教学成效进行检

讨时，分别从教师以及学生两个方面，来观察研究课的成效。

（ 1 ）学生在前后测中的表现比较。

进行前后测，不仅了解学生现有的学习状况，更可以观察课堂教学

内容是否能够帮助学生掌握学习内容，教学设计还有什么可以改进的地

方等等。参与本研究课前后测的学生一共 130 人。总体而言，通过学

习，学生在观察的各个方面均取得长足进步。以下就学生在各个方面的

表现加以比较分析。

★全部学生之前测与后测的表现

★个别班级前测与后测的表现

★个别学生前测与后测的表现

从以上图表中可以看出，学生在观察的运用上，确实有了很大的进步。比如，在对多个感官的综合运用到观察上，几乎所有的学生都有了深刻认识。以下就学生在各个题目的表现加以比较分析。

第一部分

第一部分要求学生在观察时能全面运用眼睛。学生在授课前后的不同表现是：

不能全面运用看观察所得

比较全面运用了看的方法

前测 110 13 人 10﹪ 后测 10 人 人 95﹪

在前测中，多数学生观察依赖的仅仅是眼睛，但是，观察仍然欠全面。后测中，多数学生能够比较全面运用了看的方法。

第二部分

这部分要求学生能够主动运用触觉帮助观察，前测中，能主动运用的学生人数为 0，后测中，这个人数上升到了总人数的 70﹪

第三部分第四部分第五部分综合

这三个部分的主要内容是要求学生能综合运用更多感官帮助观察。学生的前后表现如下图表：

观察角度三嗅觉的感受

闻

观察角度四味觉的感受

尝 前测

后

测0 60 ﹪0 45 ﹪观察角度五各种声音的补充0 70 ﹪听

从上表的统计数据可以看出，学生在观察感官的运用上，确实有了很大的主动性。

第六部分

这一部分，是希望学生在掌握了观察的基本方法之后，能够主动积极运用联想和想象，学困生在这方面表现得不够理想。学优生的表现较为优异。

前测时，有 15﹪的学生能够运用联想想象，后测中，这个比例上升到 50﹪。上升幅度不够理想。也为我们今后的教学指出了努力的方向。

我们仔细比较了学生前后测的作品，发现其中的优等生，在学习初，虽然已经能够主动运用部分综合感官观察物品，并运用有趣的联想和想象充实自己的作品，但是，在经过学习之后，他们的观察质量和表述生动性有了更大提高。其中的中等和学困生，在经过训练学习之后，写作内容有了质的飞跃。

（ 2）学生的课堂表现

完成几次授课之后，我们从班级中抽选几位不同程度的学生作访问，希望了解学生能否掌握课堂学习内容以及他们对研究课的感受。多数学生对这种不拘一格的学习内容表现出了极大的兴趣，对观察的几个角度的综合运用较有心得。并且作为听课者的感受之一就是，学生学习了观察的方法之后，课堂上的描述更加全面、生动有趣，充满童真。

总结语

观察是作文教学的基础。学生只要接触作文这个命题，就会不断运用到这种基础的方法。观察的重要性将会在学生漫长的写作生涯中逐步显现出来。

本研究课从观察的基础属性入手，并为此添加了更为生动的描述因素 ----联想和想象。从学生的综合表现看起来，学生的收获很大。并且这种作文研究课的外延将会被无限放大，在放大的观察世界中，学生的各种能力也将得到更多锻炼。同时，我们也深刻认识到： 变易带给学生的是不仅仅是授课内容的变化，还有授课形式的变化，这种变易会带给学生更多的学习内容的丰富。会让他们接触到更深层次的学习。

参与研究课的教师的个人经验都为教学设计做出了贡献。特别是教学实践过程中，各位教师也会及时反省自己施教过程中的得失，为下一位施教教师提供参考。每位教师在研讨会上的积极思考讨论也为个人的专业成长迈出了坚实的一步。（教师的评价反思见“资料”。）

五、 注重教学评价对教学的导向作用。

教学评价是个瓶颈，教师往往认为，该教的东西都教了，学生应该掌握，但是事实并非 如此。 ，症结在何处？我们的研究想解决这个问题，想通过学生的变化来评价教学是否有效，进而使教学更有针对性．

在我们平时各学科的教学评课中，评课 的立足点经常习惯性地聚焦在授课教师上，如：教师的语音语调；教师的肢体语言；教师的课堂组织管理以及教师安排的游戏活动等。 也就是重在评教而非评学。

课堂学习研究是一种优化教与学的评估实践。课堂学习研究中，以课堂教学为出发点 , 分析探讨一个教学的整体过程和多个循环 ( 前测学生已有知识、确定学生需求、确定学习内容 , 教师备课分享、具体施教、课后访谈和会议 , 之后再修改备课 , 再施教 )，在这个过程中评价真正起到了评价为促进教与学服务的目的：找出学生的已有知识水平作为教学的起点，找出学生的难点并确定、调整适当的教学内容，找出学生的学习成果，帮助学生发挥潜力 ,改进和提高学习成效。 找出发展有困难的学生，通过访谈了解学生的认知障碍，探究改进教学的方法。 课堂学习研究可以帮助我们转变课堂评价的观念，从关注教师的教转向更多的关注学生的学。