幼儿思维训练好方法

幼儿思维训练好方法

1. 思维的幼芽在一岁后萌出

孩子在一岁以前，只有简单的感知觉和记忆一岁以后，由于生活经验的增长，语言的发展，开始出现思维的萌芽，也就是开始出现了最初的概括活动·比如，半岁以后的孩子碘人经常指着家里的灯告诉孩子‘这是灯灯·”那么，以后当间他“灯灯呢尸他就会把头转向灯的方向，用眼睛望，他常见的灯·这个时候他只是感知并记住了“灯‘这个词的发音与家中的这盏灯的特征之间的联系，还没有真正理解“灯”这个词的愈义，还不能用这个词来概括一切灯·到一岁以后，由于见的灯多不已经知道了灯的一些共同特征与用途.因此，当他见到他以前从未见过的各种各样的照明用具时，都能自动用“灯”这个词来称呼它们。这说明孩子已经能根据灯的某些共同征如发光、用来照明等，把它们都概括进“灯”这个概念中去，是最初的思维活动的萌芽。至于更复杂的思维，如较精细的分析、综合，更精确的概括以及更复杂的荆断与推理等思维活动，则要到更晚的时候才能逐步地发展起来。

一岁以后，孩子虽然开始有了思维活动，但那还是很简单的、低级的.只从事物最突出的外部待征来概括事物，因而常常会出现可笑的错误。例如，成人第一次用红色的玩具船教会孩子“船”这个词，以后让孩子在各色玩具中把船找出来，这时，孩子会把红色的船以及一切别的红色玩具都找出来，却不去章绿色的船和其它东西.又如一个一岁半的孩子，见到鸡毛扫带和皮褥子时，都叫做“猫猫”。

两岁以后，孩子才开始根据事物的一些比较稳定的、重要的特征来对事物进行概括、分类。例如，知道“玩具”是指那些可以玩的东西，如积木、娃娃、球等。也知道“书”指那自己看的小人书、幼儿读物、爸爸和妈妈看的书和书店里、图书馆的书。另外，当两岁左右的孩子在生活中遇到困难和问题时.逐渐会在实际行动中尝试着加以解决。例如，一个名叫越越的小孩将近两岁时候，有一次保姆出去晾衣服，风把门给关上了，钥匙挂在越越的小脖子上，急得保姆直跺脚，因为房里只有越越一人，越越还不会开门。保姆在窗子外面喊越越，叫越越把钥匙递出来。越越太搔，无法将钥匙递过窗子。她聪明地搬来一张小板凳，站在凳 子上，将钥匙递给了保姆。这表明，两岁左右的孩子逐渐认识了事物之间的联系，能够根据以往有限的经验，解决面前发生的简单问题。

2．小小孩会怒办法吗

三岁前孩子的思维有一个明显的特点，就是他们在直接感知事物或开展某些活动的过

程中，才能产生一些简单的思维活动。行动之前他们是不会先用脑子想一想要做什么或怎样傲的。比如，孩子们玩，布娃娃，便想到给布娃娃“喂饭，打针，，但一放下布娃娃，有关布娃娃的思考便全部停止了。又比如，在实验室里，把玩具放在高处，下面放粉一根小捧，要求几个托儿所的孩子把玩具踢下来，孩子们一般是先用手去摸，摸不到，看见下面的一根小捧，才会想到用小棒去拨玩具，当玩具掉下来时，便高兴地笑了。因此，三岁前孩子思维产生于动作之中，并随动作的进行而进行，随动作的停止而停止。

三岁前孩子对物体的大小或多少只有棋栩的认识，只能笼统地感知数数的多少。比如，一岁半至二岁的孩子，有的还不太会讲话，但知道伸手去抓数t多的搪果或大的苹果。.这个阶段的孩子，有些能象唱顺口溜一样从一数到几十，但是不会按一个一个的具体实物点效。又比如，如果他们在玩一堆玩具，成人趁他们不注意拿走一、两件，一般情况下，幼小的孩子还觉察不到。

3、小小孩也爱问问题

一至三岁的孩子.随着年龄的增长和接触范围的扩大，会遇到很多不能理解的事情和现象，加上思维的发展，求知欲望明显.最初表明为好奇心，他们对任何事物都感兴趣，.都想知道。但三岁以前的孩子，思维水平很低，还只能触及问题最肤浅的部分。一般爱间“这是什么、那是什么、作什么用呀，.这样的间题。这种问题一般比较容易回答，只要告诉他们事物的名称、用途、来探即可。回答孩子这类间题，语言要简洁，使孩子易于理解，不要址得太宽，那样反而会使孩子糊涂。如果可能，最好让孩子仔细看看、摸摸、使孩子接触这些感兴趣的东西，并留下更深刻印象。总之，孩子爱提问题，是一件好事，这是思维活跃、好奇心强的表现。只是成人要耐心地回答孩子的提间.提高他们思维的积极性，丰富孩子的知识，开拓他们的思路，使他们获得心理上的满足和愉快。

4．“球站不德，它没有脚”

幼小的孩子因为对事物的认识还停留在表面的阶段，因此，他们作判断时，常常只根据事物的表面现象。比如，对料板上皮球滚落下来的原因，三岁前的儿宜认为是.“球站不祖，它没有脚。”

幼小孩子的判断经常以自己对待生活的态度为依据，没有客观逻辑，而只有“游戏逐辑”或“生活的逻辑”这类“前退辑思维.。比如，一个三岁的孩子认为物体会浮起来是“想洗澡了，抨杆为什么要一头翘起，是因为“它不乖，，“它不听话”。

在一些低幼读物的练习中，有不少是让孩子找出几个物体上的相同部分。两岁左右的孩子常常按照物体上的故色来进行比较。比如，要求孩子比较一幅图上两个小朋友的异同，他们会说“小围裙是绿色的，喷水壶也是绿色的”。可以说，他们还不会比较。又如，问一个男孩:“你大，还是她(站在旁边的女孩)大?”小男孩子回答说。“我也大，她也大。，这说明孩子还投有形成比较的概念。将近三岁的孩子，才开始位得比较。

两岁的孩子已出现了推理，但是，这个年‘的孩子的，理是从个别事例推理出个别结果，比如，一个刚润两岁的女孩，在应该睡觉时不想睡·要求父母把卧室的灯开粉，并和她谈话·她的要求被拒绝，过了一会儿，父母突然听到孩子的尖叫声，急忙跑到卧室去称孩子说，架子上的娃娃，而这是睡觉时禁止做的.，可父母打开灯一看，他实际上什么也没动·皮来杰认为，这就是幼小的孩子在生活中的一种推理.“如果我做了坏事，他们就会来开灯，并且和我说话·”这种推理依靠表象进行的，水平虽然低，沮也是超出了宜接感知范田的思维活动.有一个两岁十个月的女孩正在生病发烧，她要吃枯子，可是那个季节很难买到。父母告诉她:“枯子还是绿的，不能吃，它还没有变黄”。孩子接受了。过了一会儿，她喝菊花茶时说:“菊花茶不是绿色的，她已经变黄了，给我枯子吧!”她的推理是菊花变黄了，枯子也变黄了。

幼小的孩子对抽象的语盲不理解，甚至有时是非常形象的语言，他们也似世非世。如果语盲生动有趣、直观形象，再加上些感情动作，就可以帮助他们理解事物了。比如，快三岁的孩子在听人讲到或自已讲到“大象用鼻子把狼卷起来，时，总是用手作“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”时，又用手做出“扔”的样子。

幼小的孩子对事物的理解是简单的、表面的，不能理解事物的内部联系.因此，托儿所里的孩子对窝言、比喻词、漫画等深刻的内容，往往不能理解，成人如果说“反话”，他们也是无法理解的。

5、让孩于获得司马光那样的聪明才智

思维是智力的核心。从思维的萌芽阶段开始培养孩子的思维能力，对促进儿童智力发展极为重要。

司马光破缸救同伴的故事，在我国流传已久.为什么人们把破缸救人的做法看成是孩子超群智惫的表现呢?因为它超越了人们一般习惯的做法，巧妙地解决了当时的难题，所以被传为千古佳话。

要是我们的家长也能教会孩子这样思考间题，那他们不是也能成为聪明的小司马光吗?那么，怎样才能培养孩子具有这样的聪明才智呢?这就必须使孩子的思维从小得到良好的训练。训练孩子的思维能力，首先要丰富孩子的知识经脸。丰富幼小孩子感性知识经脸是发展思维能力的前提。从某种愈义上说，感性知识经脸是否丰富，制约思维发展的速度和水平。

三岁正是孩子语盲形成的时期，语言能力在这个阶段发展很快。孩子语言能力发展的好坏，直接形响到思维的发展，人们经常说，语言是思维的工具，是思维的直接外壳。语言的发展与思维有密切的联系。家长在训练孩子的思维时，要特别注意语言在孩子直觉行动思维中的作用。比如，孩子复述简单的故事，和孩子交谈等。另外，成人不仅要用行动，而且必须借助语言去启发孩子。如当皮球滚到床下的时候，孩子很可能立即就往床下爬，如果成人拦住他，提示说，一不爬到床下，用别的方法能不能取出皮球呢?”这样就会引起孩子的思考，并产生相应的新的动作.如果孩子仍想不出来，家长可以给他一根捧子教他把皮球拨出来.这样，能促进他直觉行动思维的发展。

6.思维训练中的殊途同归

除了丰富小小孩的感性经验与发展孩子的语盲能力之外，还有一些方法也可以使

小小孩的思维能力受到吸炼。比如，要求小小孩按一定的标准对事物进行分类。如:可以按物体的颇色、形状、季节性、用途等分类，也可以按物体的主要特征、概念名称进行分类。对三岁前后的孩子来说，分类练习必须是最简单的，实物或图片个数不能太多，一定要是幼小孩于非常热悉的，而且家长在提要求时，还要注窟语言的浅显直观。否则，小小孩无法听懂成人的意思，更谈不上完成分类练习.如:让孩子按颜色分类，家长可将实物或实物图片放在孩子面前，说:“请你把红颜色的和红颇色的放在一起，把黄颇色的和黄颜色的放在一起。.如果一大堆物品中，有跳菜、水果、玩具，那么，家长可以对小小孩说.“请你看看这些东西，把能吃的放在一起，把能玩的放在一起。

还可以通过谈话进行训练，即通过家长与孩子的交谈，引导孩子考虑一种物体的多种用途，以培养孩子思维的灵活性、流畅性.如:妈妈带孩子洗脸的时候，问:“毛巾有什么用?”要求孩子说出来毛巾除了洗脸之外的多种用途。再如“杯子有什么用，气针有什么用.、铅笔有什么用.等，都是随时随地在交谈过程中可以让孩子思考、回答的回题。如果孩子太小，只能说出一种或一时说不出来，家长要积极引导孩子思考，讲出一种物品的多种用途，但也要对不适宜的用途进行分析，如孩子说一石头可以打人，，就应该及时进行品德教育。

生活中常会出现一些砚象和变化，家长要引导孩子发砚它们的存在，分析它们产生和变化的原因。这种练习可以培养孩子的分析、荆断、推理能力。如:晚饭后妈妈带粉孩子去散步，可以指粉邻居家黑润润的窗口问小孩:“阿姨屋里怎么没有灯?.小孩可能说:魔里没有人。她们家灯坏了，停电等等。家长要引导孩子尽可能找出事物现象背后的原因，一定要启发孩子找，找就是思考，找得不合适，不是真正的原因，可以再找。但是，不能用问题难孩子，否则.弄不好会挂伤孩子的积极性。

三岁前的孩子数的概念才刚刚萌芽，他们对数字只有模糊的感知。家长可以通过比较的方法训练小小孩对数字多少的理解。

比如，一堆糖果是7个，另一堆是3个，问孩子.“两堆搪果是一样多吗?”孩子大多能回答“不一样多”。然后，去掉7个中的四个再作比较，它们就是一样多了。通过比较，发现事物有多有少，多是几个?少是几个?家长可以在此基础上让孩子学习按物点数，确定实物的数量.两、三岁的孩子大多数能够从一念到五。这五个数字。这种训练一定要让孩子边点实物边数致，手口一致的点数，才能真正拿握数的概念。

训练思维能力的方法还有很多，对三岁前的孩子来说，家长要尽可能采用简单的、适合小小孩年份特点的方法，促使幼小孩子的思维迅速发展。

7、鼓励孩子“左右开弓”

“左撇子”也叫“左利手”，在人群中“左利手”占3-4成，95 %以上的人是“右利手”。

为什么会形成“左利手”呢?其成因有二:一是先天遗传，一是后天的习惯。脑科学的研究说明，人的大脑分左右两半球，因为躯体神经向中枢神经系统传递运动信息时，在脑千部要进行交叉，所以大脑左右两半球各支配身体对侧的活动。大脑左半球发达的人是“右利手”，而“左利手”则表明大脑右半球比较发达。有的孩子在周岁以内就显示出左手活动明显比右手活动灵活的倾向，这表明他的右脑生来就较发达;也有的孩子一岁左右“左利手”与“右利手”分化不明显，由于学习动作常用左手，久而久之形成了左利手。因为脑神经的发展与后天的活动有关，所以，常用左手操作的人，就会刺激右脑运动中枢神经系统的发展。

一般认为，左手动作熟练和右手动作熟练都是一样的，无所谓好坏。但如果孩子左右手可以交替使用，那倒是一仲非常好的事。因为两手都灵活就反映出左右两半脑都得到了开发。自从笑国神经生理学家斯佩里于本世纪八十年代初提出左右脑功能既分工又互补的理论以来，科学家们非常重视对儿童右脑功能的开发，很提倡加强左手的活动，以及通过音乐、美术等形象思维的训练来开发右脑的功能。从这点上看来，“左利手”并没有什么坏处，

如果能够在不很费劲的情况下训练左手，做到“左右开弓，就更好了。因此“右利手.孩子的家长有必要加强孩子左手操作的训练，这对于促进孩子智力发展很有好处。但训练时都要注意循循善诱，不能强制。

8.与孩子一起做游戏

(1)这些东西什么时候用