浅谈作文教学的三步骤

浅谈作文教学的三步骤

【摘 要】作文,是语文的“半壁江山”,作文能力是语文综合素质的具体体现。作文教学是语文教学很重要一个组成部分,搞好作文教学直接关系到语文质量的提高。因此在作文教学中笔者便采取了一定的策略,即鼓励学生,激发兴趣,开启心灵等三步骤,收到了较好的教学效果。

【关键词】作文 教学 三步骤

在作文课上,我们经常可以看到这样的情景:有的学生双手托腮,紧皱眉头不愿写;有的大脑空空,无从下手不想写;有的置之不理,毫不在意不爱写;有的觉的平平淡淡,干干巴巴不好写……如何把学生视为”苦差”的作文变成他们的“乐事”呢?在教学实践中,笔者的具体做法如下:

一、鼓励赏识——创作不竭的动力

美国教育学家巴士卡里雅博士宣称:“把最差的学生给我,只要不是白痴,我都能把他们培养成优等生 。”他的妙方就是赞扬和鼓励。作文教学同样需要教师拿起表扬的武器。中学生有强烈的自尊心和好胜心,有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。教师要善于抓住这一点,在作文教学中鼓励学生,挖掘出他们不竭的创作动力。因此,教师都要用赏识的眼光看学生,不管学生的作品多么拙劣,也不能讽刺、挖苦他们,以防止他们在写作中产生自卑感,产生自我否定,甚至对写作产生反感,发现学生的优点和特长并给以及时的肯定和鼓励,能够帮助学生维持良好的写作情绪的体验,树立再创佳绩的信念。这样,学生期待肯定和赞誉的心理得到满足,就会有了写好作文的自信,就会有了希望。学生的每一篇作文,不管成功与否,都是他们苦心经营的结果,他们劳动的付出都渴望得到承认,因此要善待学生的劳动成果。作文讲评中,要针对不同写作水平的学生,从字的书写、词语的运用、语言讲究、行文布局、表达技法、写作态度甚至一点微小的进步中找出闪光点,给以充分的肯定和鼓励。用赏识的眼光对待每一篇作文,你会发现有许多美好的东西。巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬,会极大的点燃学生的写作愿望,他们就会投入更大的写作热情,尽量去写好每一篇作文。这样,赞许和鼓励,会更大地开发学生的写作潜能,给他们创设轻松愉悦的写作环境,消除了作文难的心理障碍,学生就乐写、善写,逐步写出较为成功的作品。笔者的一名学生曹书畅,以前写作文应付了事,字迹不清,语言不通。有一次,我让他针对班内发生的一件事谈谈自己的看法。结果,他写了同学打架的事及自己对这件事的看法,详细地谈出了自己的感受。有真情实感。抓住这一点,我在班内对他进行了表扬。特别是他为班集体着想的美好心灵……没等我说完,班内响起了热烈的掌声。老师的肯定

和同学们的鼓励,让他尝到了写作的乐趣。此后,在不断的鼓励下,他的写作水平逐步提高。现在,他的作文经常被当作范文在班上宣读。由此可见,作文教学中,运用赏识和鼓励,会挖掘出学生不竭的创作动力。

二、激活兴趣——品尝成功的喜悦

在写作中,给学生创设成功的机会,会更好地激起他们写作的兴趣。而兴趣又是最好的老师。不断的尝试成功的喜悦,会让学生走向作文的成功。每一个学生都希望自己是成功者,都期望劳动付出后收获的是肯定和赞誉。作文教学中,应珍惜学生心灵深处的渴望,积极给他们创设成功的机会,不断的让他们尝试成功的体验,从而培植他们写好作文的自信。作文训练时,我把富有情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。如学了《皇帝的新装》之后,让学生表演课本剧,学了《探索月球奥秘》之后,我设计了有关“月球知识”的抢答题……精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛……情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作的素材,激发了他们的写作欲望。另外,我还充分利用各种渠道,如墙报,黑板报,演讲等阵地,让一些中下写作水平的学生作文得以展现;通过征文、作文竞赛、报刊杂志的发表等形式,让出类拔萃的作品得到成功的机会。这样,对学生本人来说,是一个极大的推动和鼓舞,能够激发他们写好作文的自信心。同时,会形成一个“光环效应”对他周围的同学也是一个极大的带动,形成一种良好的写作氛围。作文成功机会的创设,收获的必定是写作的成功。

三、开启心灵——激发内在的情感

在应试教育的禁锢下,学生的生活范围只是校园小天地再加家庭鸽子笼,生活程式只是围绕读书这个中心环节的机械式动作,而生活内容则局限于课堂内外的无休止训练。这种紧张而单调的生活节奏,使学生全然丧失了一种从容不迫的心态去扩展生活的外延,去品味生活的内涵。这样,学生的作文只能是隔靴搔痒,闭门造车。

为克服这种弊端,笔者首先给学生足够的时间和空间,严格控制课堂讲解时间,控制作业量,给学生松绑。为开拓学生视野,笔者专门在周末推荐学生看《小小说选刊》《散文》《科幻世界》《杂文选刊》《故事大王》等。同时,指导学生阅读和摘记的方法。我还拿出自己的摘记本让他们传阅,使班级里看书、摘记蔚然成风。在假期,笔者布置学生看名著,写读后感,既开拓了阅读领域,又提高了文学素养。当然,社会才是真正的大课堂。我积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如:勤做家务、为群众写春联、用零花钱和贫困孩子结对子等。这样,既体察了小

日子的质朴,又感应了大时代的脉动;既拓展了生活视野,又丰富了人生经历;既积累了素材,省去捉襟见肘之窘,又净化了心灵,陶冶了情操。同时把作文的主动权交给学生,使其获得无拘无束的自主体验,放飞写作灵感,解放个性,做写作的自由人。在过程的开放中,我主要抓住两个方面进行。

其一,用周记训练快速提炼生活。指导学生写好同学情、师生情、亲情以及对某事物的小看法等。如《我的同学》《敬礼,老师》《父爱如山》《青少年上网利弊谈》等,或情真意切,或妙趣横生,或见解独特,都是缘于周记给了学生新鲜的空气、广袤的空间。批阅时,我总是重在与学生情感的交流,是师长,似朋友,如切如磋。有时,为了得到我长长的“留言”,他们甚至暗暗搞起了“竞争”。周记,使学生抛弃条条框框,写己所想,乐在其中。

其二,通过作文培养反复推敲的习惯。作文,一般要和单元要求相一致,故重在培养审题、立意及修改的习惯。清代戏剧家李渔认为:“凡作传奇,当开笔之初,以至脱稿之后,隔日一删,愈月一改,始能淘沙得金,无瑕瑜互见之失矣。”因此,我指导学生用“冷却法”修改作文,要求一鼓作气写好初稿,再留绐他们较长时间进行回顾修改。一篇作文,从开始构思到成文上交,往往要经历十余天时间。期间,我将修改作为“重点作业”布置。批阅时,先检查修改稿,将其和作文结合打分。此外,每个单元的作文训练都有参考题目,我总是鼓励学生另取题目,鼓励他们将一般记叙文写成小小说、散文。这样,能让学生稳中求活,并在自我修改中不断提高。

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”(苏霍姆林斯基)。在一次关于兴趣的民意调查中,两个班102位学生,100%喜欢语文,92%的学生不害怕作文。可见,作文并非“捉魂”,它是智慧的花朵、心灵的表白、创新的舞台,只要正确引导,必将成为学生生活的必需。