我在课堂教学中存在的问题
年轻教师课堂教学中存在的问题
青年教师具有年轻、专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强等特点，在岗位上也能担负重要的教学任务，任课时数多，作为青年人，好学上进，急于成才，尽快成为一名受同行认可、学生欢迎的体育教师，是我的迫切愿望，但经过一段实践我的业务素质发展得很不平衡。我的课堂教学水平提高很缓慢，我自己认为自己在课堂教学中存在一些不易察觉的症结所至，所以就难以找到提高素质的突破口，根据自己在听课中掌握的情况，将目前我在课堂教学中的一些常见病症汇报如下：
一、用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次，把握不好“精讲多练”的尺度。
作为新教师，我在课堂中，语言不精确、欠科学的现象屡见不鲜，而自己往往不易觉察。尤其是体育术语的误用、甚至不用，给学生正确掌握动作带来了困扰和混乱。有些教师对要讲的内容准备得很充分，但讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会。语言层次不明，缺乏适当的量化处理，形同堆物，无主次之分。我在讲解动作时，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，但头绪繁杂，又难分主次，课堂容量过大，时常是完不成教学任务，造成“拖堂”。虽然有时候我讲得滔滔不绝，学生却应接不暇，理不清线索，听的多，练习次数少，分不清动作的重点，掌握不了动作技术，难免产生厌倦情绪，特别是小学生很厌倦讲的多而活动少的体育课，在教学的摸索中，我慢慢的琢磨了小学生的心理特点，更多的体育课结合游戏进行，较好的提高课堂教学效果。
二、能真正体现学生在课堂上的主体地位
我在教学中往往“心中无人”，备课时，致力于钻研教材，吃透教材，而对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，在教学时只是重复地做完整示范，虽然教师的动作优美，而学生却不能接受。在课堂上，只顾照书发挥，不注意学生的脸上表情，使课堂气氛沉闷。即使安排些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。虽然我经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式。却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师不能适当对学生加以启发诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。
三、学方法单调乏味，学生不感兴趣。
我在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，依照参考书的方法设计直叙，不敢越雷池半步；很少设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、表扬、启发学生，而是批评、指责学生，挫伤了学生练习的积极性。学生兴趣因此很受影响，造成课堂效率低下，能力训练目标难以完成，虽然偶尔的在课堂中能闪现出火花，那也只是一些课堂中能出现，而我的教学生涯才刚刚开始，这也需要我在以后的教学中不断的进行反思和总结，多钻研学生，多了解学生，多学习，以提高自己的能力和学问。
四、注重形体语言，情绪不稳定。
我在课堂上专注于讲授、示范、指导，往往忽视了自身的姿态、表情、情绪对学生和课堂气氛的影响。教学中或是弯腰弓背、精神不振，调动不起学生的积极性，使整个课堂气氛沉闷，即使是游戏学生们也丝毫没有竞争意识。教师或因教态过于庄重，表情过于严肃，忽视了动作、表情等人类第二语言的作用，给学生的听课和参与情绪带来不应有的压抑感。心理障碍也是我在课堂上的常见现
象，情绪波动大、心态不稳定往往影响着语言表达的条理性、逻辑性和趣味性。 经过自己的不断思索总结了我在课堂教学中存在着的问题，且往往难以在短期内得以纠正，其原因是多方面的。除了教龄短、经验少等主观原因外，还有某种客观原因。如，南通大学的体育科学学院学习的四年中的体育教育与小学教育存在某些不协调，特别是体育理论、运动生理学、心理学、教育学等课程，理论性强而实践性差，缺少有助于教学基本功提高的训练活动课，虽然学校开了选修课和必修的术科课，但是我在读大学期间，课堂实践机会少，造成了专业知识过关而教学素质不过关。而且我在大学实习的学校是一所省重点高中，实习学生与现在所教学生年龄差距大，学生的心理和生理以及学生的学习行为和习惯也很大的不一样，这使我在现在的教学中是一步一步的进行摸索。有幸的是学校给我安排了老教师进行的帮教使我受到了很大的益处，在邵老师的指导和帮助下，我已经能较好的适应现在的本职工作，当然也离不开体育组其他的教师的关心和悉心指导。作为青年教师，我应会与同行特别是有经验的老教师相互听课，取长补短。听他人的课，不仅要取其长，也要认清其不足，引以为鉴。养成勤写教后记的良好习惯，经常课自省自悟，还应坚持在课后进行一些提高语言表达能力和心理素质的辅助性训练。