教育方法讲义之教育观察研究
教育方法讲义之教育观察研究
四、教育观察研究
教育观察研究的特点：有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；研究者的能动性；有翔实的观察记录
教育观察研究的优缺点：不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”或“是什么”；受观察时间和情境的限制，在研究对象多且比较分散的情况下应用较困难；由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究取样小，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。结论只有个案意义，不具有普遍意义，要小心推广；受控于研究者的个人意识形态、价值观和情感色彩，以及研究立场的影响，因而不能使研究保持中立，观察结果的客观性受到影响
教育观察研究的基本类型
（一）（按照观察的情景）自然情境中的观察与实验室观察（自然观察和控制观察）
（二）（按照观察的方式）直接观察和间接观察（前者凭借人的感官，后者依靠仪器和技术手段）
（三）（按照观察者与被观察者活动的关系）参与性观察（隐藏身份）和非参与性观察（旁观者）
（四）（按照观察实施的方法）结构观察和非结构观察
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结构式观察有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能获得翔实的资料，并能够对观察者进行定量分析和对比研究。常用于对研究对象有较充分了解的情况下
非结构式观察，弹性，灵活，但获取的资料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下
教育观察的实施程序
界定研究问题，明确观察的目的和意义；编制观察提纲，进入观察情境；实施观察，收集记录观察内容；分析材料，得出结论
教育观察研究的记录方法
描述记录（日记描述法，轶事记录法，连续记录法）
取样记录（时间取样法，活动取样法，事件取样法）
行为核对（检核）表
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