语文课堂的群文阅读
语文课堂的群文阅读
一、 群文阅读是什么
所谓群文阅读教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它是一种语文教学的新形式，是一场语文教学静悄悄的变革。它的内涵包括几个重要概念：
1．议题 议题是一组选文中蕴含的可以供师生展开议论的话题，
一组选文可以具有一个或多个议题。议题最大特征在于
可议论性。
2．选文 选文就是围绕议题选择的一组文本。一组选文最大特征
在于它们之间有着共同的议题，围绕议题可以展开教学。
3．集体建构 所谓集体建构，就是在学生个体智慧的基础上，不
事先确定议题的答案，师生一起共同讨论、共同交流，
在共享中逐步建构文本的意义。集体建构以学生不同意
见为基础，以倾听他人意见，接纳和认同为核心，以形
成共识为目标。
二、群文阅读的基本操作
（一）确定议题。确定什么样的议题，取决于教学需要。议题的难易度，取决于学生状况。议题是很宽泛的，不仅包括人文内涵，也包括语文知识、情感体验、语感体验等。教师可以从哪些角度确定议题呢？
1．根据主题相关的文章提出议题。如四年级上册童话单元可确
定“童话的美”议题。
2．由一篇课文引出的内容提出议题。如学习《草船借箭》，确定“读三国、品计策”的议题。
3．根据同一作家的不同文章提出议题。如读老舍的《猫》，感受老舍语言，精炼质朴，可确定“老舍的语言风格”议题。
4．从某个概念入手提出议题。如诚实、守法、孝道、忠诚、爱国等。
5．致力提高阅读策略，提出议题。现今国际上讨论的阅读策略，是从阅读者角度归纳出的常见技能，涵盖了预测、图象化思考、推论、联结等内容，这是重要的阅读能力。这些“洋策略”对教师来说相对陌生，但并不是我们的阅读教学中就完全没有涉及，因而很值得我们去深入研究。
总之，群文阅读的议题是开放的，围绕教学、符合实际地提出议题就可以了。
（二）选文
选文考验着教师的阅读积累，当然可以借网络搜索。我们根据需要，一般情况一次3—5篇即可。选文的原则：围绕议题展开，具有对比性和可议论性。
（三）课堂呈现
教师组织教学，逐步呈现阅读材料，学生自主学习，提出问题，探究实践，交流讨论。群文阅读倡导的是这样的课堂：
1．学生的课堂。教师在设计任何教学活动时，都要问自己：学
生能理解吗？学生会如何去思考并回答？有没有另外的可能？把课堂变成学生的舞台，老师则是为学生学习的引领者和陪伴者。
2．探究的课堂。探究式学习的核心是参与和理解，而传统教科书后的习题，常常把课文切割成语言理解的片段，提出的问题学生不感兴趣又不易回答，群文阅读的问题，会把学生还原为读者，设想一位读者在阅读时，他会有哪些困难？有哪些想法？由于它关注了阅读整体性，学生将更感兴趣。 ．．．
4．讨论的课堂。
5．思考的课堂。语文课要传授给学生思考的技巧，有两个环节必须把握：一是教师改善课堂提问的质量；二是鼓励学生学会提问，要帮助学生练习提出一个好问题。
三 群文阅读教学的意义
1．大幅度提升学生的阅读兴趣 。 群文阅读教学对学生阅读兴趣．．．．
的提升是不言而喻的。它将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多新奇的篇章值得探索，自然引发强烈的好奇心。在课堂教学中，学生的学习不再是一个“被动接受”的过程，而是主动探索、主动发现的过程，这会吸引他们在阅读的道路上走得更远。用参会的台湾语文教育学者陈鸿铭老师的一句话说“如果我们用了小学六年，初中三年还没把学生阅读兴趣培养起来的话，就是教育的失败。”
2．可以开阔学生视野，提升学生思维能力。 在群文教学中，学生通过多文本，从不同层次、不同角度看待同一事物或问题，形成强
烈的思维张力，在一定时间内获得更多信息，大大提高阅读效能。
3．转变课堂教学方式，提升教师专业思想和能力。 群文阅读教学对教师而言是一个考验，不仅要有广博的语文知识，还需要博览群书，具有深厚的人文素养。更重要的是，要求教师把学生视为主体，学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。
四、教师对群文阅读的一些疑惑
1．问：群文阅读一堂课学生读几篇文章？我班学生连一篇课文都
读不熟，能用这种教学方式吗？
答：当然可以。主要是教师在确定议题和选文时要根据学生实
际情况，因材施教。值得指出的是，群文阅读更能培养阅读兴趣，更能促进学生读书。
2． 问：群文阅读是不是就要代替我们常态下的单篇课文的阅读教
学呢？
答：每一种阅读教学的方式都有其侧重的，群文阅读不是要我
们不再搞单篇阅读，它是新兴的一种阅读方式。
3． 问：我们在一主题单元教学中，进行多少次群文阅读实践合适
呢？
答：具体多少次要根据教师教学需要，至少一至二次这很必要。 总之，群文阅读，一场语文阅读教学的静悄悄的革命，正在国内教育界酝酿、思考、实践。我们每一位语文教师都应关注它，重建教学信念，增强教学勇气，努力实践探索。