探寻阅读教学的韵味

教育前沿

探寻阅读教学的韵味

张艳妮

芮城县蔡村小学，山西 运城 044600

摘要：新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。那么在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣？阅读教学蕴含的味又在何处呢？ 关键词：阅读教学；韵味；语文阅读 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）48-0166-01

1 课题——不容忽视的教学资源

《语文课程标准》指出：教师应创性地理解和使用教材，积极开发课程资源。“面对课题，只要予其新的思路，它完全就是课堂教学的重要资源。课题与课文内容有着千丝万缕的联系，是课文内容的高度提炼，是课文的眼睛”，吸引我们阅读与探究。

课题是情感的切入点。例如：《万里长城》一课，学生在阅读课题时，眼前浮现的既有长城长度之巨，还有它蜿蜒曲折的雄壮气势，更能联想起劳动人民修筑的艰辛与智慧，对课题的独特理解与感受，为整个课堂营造出轻松、和谐的气氛，这些无疑打开了一扇“感受的窗”。

在教材中，许多课题——《用心灵去倾听》、《我要比洋人强》《报酬》等，本身就包含了丰富的情感态度价值观，我们不遗余力地挖掘，这些潜在资源，及时利用，引导学生体会、学习、积累，学生在感受题眼中增强了语文阅读的情趣，习作时精彩的“文眼”也就会应运而生。

2 “书”海拾贝——教学归宿

阅读教学的最终目的是让学生正确地理解和运用祖国的语言文字。在教学实践中，我们发现学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”，由于没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文能力的持续发展也就缺乏“后劲”，因此，我们教师要学会在课文中挖掘，在书海中拾贝。

（1）优美词句的积累：课文都是经过编者精挑细选，具有很强的引导教育作用，每篇课文都有不少优美词句，可以着重抓每篇课文的新生字、生词，比喻句、夸张句、拟人句、排比句等及带有关联词的句子……供学生积累。学生积累多了，说起话来就会侃侃而谈，自信心也会随之增强，写起文章来必然如行云流水。

（2）细腻描写的积累：一篇文章中的环境描写，语言、动作、神态描写，以及抒情、议论的语句，在文中都起着如虎添翼的效果，在教学中要引导学生品读赏析，真正走进文本，感悟文章表达的情感。

3 生成———灵动的语文课程

传统的阅读教学的重要特质是“预定性”，问题及结论都是教师预先设定的。而新课标下的阅读教学的重要特质是“生成性”，话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。可见，阅读教学的过程是一个动态发展的过程。学习课文《别饿坏了那匹马》一文，课接近尾声时，我让学生讨论“‘别饿坏了那匹马’在文中出现了几次，有什么用意？”时，一学生认为“那匹马”不仅指的是子虚乌有的马，更指的是我这匹被知识饿坏的“马”，学生一语破的，这个生成，正是学生深入的思考，思维碰撞的火花，更是提高对话教学质量的关键！课堂上经常会出现学生的一些“惊人之语”，有的可能是旁逸斜出的回答和漫无边际的发挥，但不可否认其中也存在很多的奇思妙想，有的甚至是关于课文的提纲挈领的思考。教师要抓住机会，激发孩子们对文本的兴趣，对阅读的灵性。更要善于倾听，巧妙甄别，抓住这些稍纵即逝的思想火花，放大它，从而帮助学生完成知识意义的建构。

4 提问——阅读教学的心志命脉一堂成功的阅读课，需要借力，那就是行之有效的课堂提问

166 2015年48期

教师通过“提问——回答——反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知，掌握新知，培养能力，并对学生的表现进行纠正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。

4.1 提纲挈领，注重提问的大度、气度 教学时，应从整合的，关键的问题引入思考。“整合的”关键问题就是能统领全文的主要问题，这个提问可能将串联学生在这堂课上的思维轨迹。教学时教师就应纵观全文，提纲挈领地抓准，抓牢这个牵一发而动全身的关键性提问，它有可能是一个关键词，一句中心句，一个矛盾冲突……

4.2 删繁就简，注重提问的尺度、节度

课堂提问，教师一定要精心设计，力求“以少胜多”，问得有价值。每一堂课可设计一到三个有一定思维价值的提问，以激发学生的探究欲望，引起班级里热烈的探讨氛围，但那些可有可无的问题能免则免。

4.3 层次鲜明，注重提问的深度、广度

课堂上我们应该通过多种有效的问答行为，引导学生用心读，用心品，用心悟，从而把书读好，读懂，读透。问题设计得好，还要注意提问的时机和层次。

4.4 旁征侧引，注重提问的角度、风度

大部分的中高年段阅读教学中，很少能看到教师提出高质量的提升性的问题，也很少能形成发展性探讨的追问，导致我们的教学陷入肤浅的线形思维和平面理解，从而缺乏了深层次的领悟。其实课堂提问应围绕文本主旨尝试从不同的角度，不同的侧面入手。

5 评价——阅读教学的和谐悦音

评价是教师即时作出反应的一种教学行为，直接影响到学生对文本的解读和学习进程。《新课标》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮学生认识自我，建立自信。”评价是阅读教学中对学生影响最大、最直接的一种过程性方式。那么如何在阅读教学中运用评价达到“润物细无声”的效果呢？

5.1 导向性评价，启迪智慧

对学生在课堂的回答进行评价，关键要把握好方向，指向要明确，切不可模棱两可，蜻蜓点水一般。

5.2 机智性评价，调和矛盾

中国教育学会副会长叶澜女士说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道。”因此教师运用机智的评价能化腐朽为神奇，产生独特的魅力，调控课堂气氛，激发学生全情投入课堂。

5.3 延伸性评价，拓展思维

延伸性评价是指在学生说出一种想法后，教师不急于对其言行做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态，以便能在从容自由的气氛中积极思考，这有利于学生情感的调动和创造性思维的发展。

参考文献

[1]杨静.主题阅读 让语文课堂充满韵味与张力[J].基础教育参考，2014（21）：56-57.

[2]许泽明.让课堂充满韵味——谈古典诗歌阅读教学的有效性[J].中学课程辅导：教学研究，2014（20）：118-119.