课题工作报告

南通市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题

《“活动单导学”教学模式下的小学生语文自主学习能力培养的策略研究》

工 作 报 告

如皋市长江镇郭园小学

《“活动单导学”教学模式下的小学生语文自主学习能力培养的策略研究》课题组

一．课题基本概况 《“活动单导学”教学模式下的小学生语文自主学习能力培养的策略研究》是南通市教育科学“十二五”规划立项课题，由缪薛云、周中全两位同志主持，原如皋市郭园镇郭园小学、车马湖小学（现如皋市长江镇郭园小学、车马湖小学）承担。2012年5月8日，本课题经南通市教育科学规划领导小组办公室专家组评审获准立项，5月23日正式开题。 二．研究的组织管理和成员分工

1．研究单位

郭园小学 车马湖小学

2．研究的组织管理

本课题由郭园小学负责牵头、保障制度、落实经费。围绕具体的研究内容，确立了参与研究的班级和教师，组织全体课题组成员通力协作，共同参与。

3．研究成员分工如下

课题组总负责人：缪薛云（郭园小学教师、原郭园镇小学语文教研组长） 课题领导小组：

缪薛云 郭园小学教师 中学高级教师

周中全 郭园镇小学教学管理员 小学高级教师

周荣荣 车马湖小学副校长 小学高级教师

主研人员：

周中全 具体负责：本课题的组织管理

缪薛云 具体负责：提出实验方案，进行课题研究，进行研究总结。 郭 魏 （郭园小学语文低年级语文教研组长、小学一级教师）

具体负责：自主预习研究。

谢 萍 郭园小学低年级语文教师、小学一级教师

具体负责：自主识字教学的研究

周庆兰 郭园小学中年级教研组长 小学高级教师

具体负责：自主阅读教学研究

周荣荣 车马湖小学副校长

具体负责：自主习作教学研究

4．专家指导组成员

周中全 镇小学教学管理员 小学高级教师

张 健 车马湖小学校长 中学高级教师

三．研究的过程和措施

课题自立项以后，课题组就着手制定研究计划和方案，按期有序开展工作。通过相关的理论学习、培训，课堂教学实践研究、教学研讨、经验交流等活动，以课堂教学为主阵地，抓住阅读教学这个重点进行攻关，边教边研，边研边教，及时地总结经验，发现问题，努力构建自主学习课堂，实现学生自主发展。具体做了以下工作：

（一）课题组成员（教师）层面：

1. 双管齐下, 保证学习的有效性。

为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，我们采用了以个人自主阅读与专题培训、讨论交流相结合的学习方式，规定内容与自主、自由学习相结合的学习模式，通过学习《自主学习操作全手册》、《活动单导学实践案例》、《小学语文教师》、《小学语文教学研究》等，使课题组成员更新观念，明确研究的基本程序和基本方法。

2. 集体备课, 探讨设计的有效性。

预设, 是为了有效的生成, 我们利用群体互补效应, 发挥群体优势, 加强集体备课活动。在集体备课时着重探讨以下问题: 备课时遇到什么困惑？学生活动单的设计是否有效适切? 学生活动的目标是否明确？活动的设计是否科学可行？活动方法的选择否有效? 教法与学法的选择是否科学? „„在集体备课时, 由教师轮流作中心发言, 说教材, 说教法、学法, 说理念, 备课组其他老师认真倾听, 并在各自钻研教材的基础上, 提出改进意见, 对于出现的问题进行探讨。

3．课堂观察, 验证教学的有效性。

课堂是课题研究的主阵地，为更好的开展研究，我们扎实开展了各种形式的课堂教学交流活动———观摩示范课、研究课, 听随堂课等, 为课后进行交流提供鲜活生动的素材。我们在教师的课堂教学中选取典型的案例, 围绕如何培养学生自主学习能力这一主题, 从学习目标、活动方案设计、学生自主活动的课堂表现、教学的预设与生成等不同角度加以分析、研究, 总结出培养自主学习能力的一些基本方法。

4. 专题研讨, 关注研究的有效性。

在学习培训的基础上, 我们采用多种形式进行研讨。课例研究、教学反思、教学故事、专题沙龙„„教师对自己的教学行为进行自我诊断和反思, 及时发现不足, 从而采取有效措施改进自己的教学工作。研讨的目的在于使教师对自己的教学现象、教学问题具有独立思考和创新性见解, 不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平, 真正成为教学和教研的主人。

（二）课题研究对象（学生）层面：

在培养学生自主学习的能力的过程中，我们意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。我们想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。我们加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。

学生从入学时，我们就通过一系列的教育活动让学生明白：学习是自己的事。引导他们听课、复习和作业的方法，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，我们以各种不同的方式让学生不断明白：自己的事自己做，而且要用科学的方法去做，才能起到事半功倍的效果。这样学生就能不断增强自己的自主学习意识。

（2）创设环境，营造自主学习氛围。

①建立愉悦平等的师生关系。

在课题研究过程中，我们规定教师，必须依据科学的理论和方法，努力践行“活动单导学”教学模式，指导学生自主地学习。要求教师要把学生看成是真正意义上的“人”，把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。要激发学生的自主学习意识，必须使学生在平等的、充满关爱的学习环境中，轻松愉快地学习，无所顾忌地思考探索，畅所欲言地发表看法和见解。教师用亲切的肢体语言和具有感染力的口头语言，才能不断激发学生的求知欲，激励学生去学习、去思维。我们在研究中发现，这种“平等、理解、双向”的师生关系，不仅是教育发生的背景，它本身更是具有教育意义，有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。

②倡导互助互学的生生关系。

我们在研究过程中发现，学生的学习活动大部分是在集体活动中进行的。彼此之间的合作交流需要互相尊重、互相帮助，需要建立起融洽和谐、平等互助的生生关系。虽然学生的学习能力呈现出较大的差异，但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能。因此，在研究过程中，我们利用学生之间的差异，引导学生正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育学生不仅不能轻视、嘲讽，还要学会耐心听取，更要真诚地给予力所能及的帮助，使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自由，时时体会到来自老

师和同伴的关爱，引导学生团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，主动与他人共同探究学习中的问题，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。

（3）唤醒自我，激发自主学习兴趣。

兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在研究过程中我们发现，学生学习兴趣的培养在很大程度上依赖于老师的指导。教师对教材内容的挖掘和引领，及时抓住时机质疑，对学生的关爱等都能激发学生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生才有学习的动力，才谈得上培养学生的能力。在教学中，我们根据学生的年龄特征和心理特点，通过灵活多样的教学方法，结合语文课程的知识结构特点及丰富多彩的课外活动等引起学生的兴趣。激发学生自学的内因，使学生变“要我学”为“我要学”。

如课题组老师在执教《詹天佑》一文时，提前布置课外预习作业。先让学生通过各种途径收集了解一些有关詹天佑的知识，然后在教学中，让学生在课堂上展示关于詹天佑的生平、事迹、成就等相关内容与大家分享，使课堂气氛异常热烈。这样，既激发了学生的学习兴趣，也锻炼了他们的自学能力。最后，执教老师再引导学生在课堂上手、脑、口相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，锻炼了能力。

3.建立培养学生自主学习能力的教学机制。

我们在研究过程中发现：学生养成良好的自主学习习惯，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入到学习活动之中，而且有很强的探索精神。反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率很低。因此，我们在课题研究过程中逐步建立起培养学生自主学习能力的教学机制。

（1）课前自主预习

在研究过程中，根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，我们课题组摸索出一种简易、实用的预习方法。这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：一读标序号，二读圈生字，三读求流利，四读想问题，五画好词句儿。

这个口诀我们称为“五步预习法”。（其中前“三步”在低年级开始学习使用，“四读、五画”在中高年级开始学习使用）具体操作方法如下：

“一读标序号”：学生预习一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。让学生在标画的过程中，对文章有一种感性认识。知道一篇文章是由许多自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，“一读标序号”的方法，学生方便实用。

“二读圈生字”：学生在完成“一画段儿”后，对照课后生字表中需要“会读、会写”的生字新词，在课文中分别用“ ”圈儿画出一类生字词和二类生字并注上拼音，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用圈儿一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“二读圈生字”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。这样更明确了“会认”的要求，以便按要求去做，自主学习生字词。

“三读求流利”就是在自主学习完生字词的基础上力求把课文读通顺、读流利，这样学生读书的正确率大大高于不采用此法的班级。

“四读想问题”就是学生在把课文读正确、读流利的基础上，想一想：自己读了这篇课文已经弄明白了什么？还有哪些不明白的地方？对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。

“五画好词句儿”就是学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求学生用波浪线“～～”画出。这样能集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性思维。“学文

如积沙，学理如筑塔”。长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了学生对语言文字的敏感力。

（2）课堂自主参与

我们在研究中发现，要让全体学生参与课堂学习，就要对学生了如指掌，同时根据学生的实际情况，在教学设计上有层次的设置问题，为不同水平的学生提供参与的可能性，让不同水平的学生感受到成功的愉快。从而积极自主的参与到课堂学习活动中来。如对擅于朗读的学生，让他在课堂上进行个别朗读，让他感受成功；对于注意力差的学生，老师有意识的先给以暗示，甚至提醒，然后让他来复述刚涉及到的问题，让他享受到成功；对于不善表达而文笔流畅的同学，教师通过对范文的朗读来肯定他的优点。为了激发学生学习的热情，我们还变化方式，如采取小组讨论、同桌资料共享、最后问题汇总，这样提问对象的面就拓宽了。既培养了他们的合作精神，又让更多人分享成功的愉悦；也使不同风格、不同智力、不同水平的学生达成共识，集思广益，共同提高。

①自主探索研讨。学生是学习的主体，在课堂中，我们努力寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生有动脑思考、动手操作、动口表达提出问题和解决问题的时间与空间，使其真正参与到学习中，促使其外部活动逐渐内化为自身的智力活动，主动探索，从而达到培养学生的自主探索研讨的习惯的目的。

②自主拓展。我们在研究中发现：只有开启孩子的脑筋，打开孩子的思维大门，孩子们才能真正体会到学习的乐趣。因此我们在教学过程中注意引导学生运用自己的眼光和大脑，在提出自己的见解的同时，充分享受思维跃动带来的欢乐。这样孩子的注意力就像放大镜下聚集的光一样，点燃智慧的火焰。

（3）课后自主作业

我们培养学生的这个习惯先根据孩子的年龄特点做计划，分阶段进行，以鼓励为主指导为辅的方式，设置题目由浅入深，由易到难。并且给予学生适当的表扬，培养学生的成就感，从而慢慢养成其独立作业的习惯。

4.着重培养学生的自主识字、自主阅读、自主习作的能力：

（1）利用母语环境培养学生的自主识字能力

①让学生掌握三套识字工具：一是汉语拼音；二是笔画、笔顺、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于教材中大写字母的教学安排在第二册的教材中，因此我们在一年级上学期先教会学生部首查字法。

②教给学生识字方法，掌握识字规律。汉字中独体字少，合体字多。合体字中形声字占了80%左右，它的特点是声旁标音，行旁标义。我们根据汉字的构造特点，探索识字方法，培养学生掌握字的音、形、义的能力。入学初，我们重点对新生进行象形字教学，因为这些字具有实物的形象，且笔画简单，有的与图形非常相近，字形就容易记住。如：教“日”“月”等象形字时，我们利用象形字的特点分析字形“红日圆圆”，“月牙弯弯”；意义识字，如“森”，很多树木就形成了森林；“清”“情”“睛”“晴”等字可以根据偏旁表意的特点学习；在学生掌握了一些形声字后，可运用演示法、图示法，让学生掌握一些会意字，如“灭”字，教师可演示火上盖一物，火就灭了，它的音、形、义就迎刃而解了。

③让学生在生活中自主识字

我们以前的识字教学只是在课堂上围绕课本进行，由于课本所容纳的东西实在太有限了，识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，所以，我们把识字教学向生活中延伸。我们鼓励学生走出校门，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包装袋、车站名、商店名、报纸、广告、说明书等，并鼓励学生从报纸、广告、说明书、包装纸等来自生活的纸质媒体上剪下自己认识的字粘帖在自己的识字袋里，或记录在课外识字本上。我们还引导学生观看各种儿童节目、新闻报道等电视节目，找到自己认识的汉字，制成字卡，装进自己的识字袋。

④诵读韵文自主识字

汉字的特点决定了汉字学习必须遵循“在语境中学习的原则”，即所谓“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则。我们主张学生通过诵读韵文识字，一是由于韵文朗朗上口，学生学习有兴趣；二是由于小学阶段是学生记忆发展的最佳时期，学生能利用这一优势通过诵读韵文识记更多汉字；三是学生通过大量诵读韵文，可以传承祖国优秀文化。

（2）激发兴趣，引导学生自主阅读

①讲成语故事，以“讲”促“读”。

喜欢听故事是低年级学生的心理特征之一。成语故事通俗简洁，是历史文化的结晶，具有深刻的含义，对小学生有较强的吸引力。为了激发学生对古典文化的兴趣，实现自主阅读，我们开展了每天利用语文课的前五分钟讲述成语故事的活动。先由教师示范讲故事，内容包括成语的来历、意思及引申义；再由口才好、记忆力强、胆子大的学生组成成语故事小组轮流为大家讲成语故事；最后学生在示范作用的引领下按座位顺序上台讲成语故事。为了讲好成语故事，绝大多数学生都会做充分准备，精心挑选、反复练讲，还要把自己讲述的成语故事标题按规定记录在班级成语故事记录本上。整个过程，学生自主阅读、自主选择。上台讲述，不仅锻炼了胆量和口才，更重要的是达到了以“讲”促“读”的目的。

②以“悬念”促“阅读”，诱发兴趣。

第一，一篇带多篇，拓展阅读。

《语文课程标准》积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在小学阶段，每学期大约有30篇课文，六年大约能在课内阅读36万字。如果仅仅依靠课本，是远远不能满足学生的求知需要的。《语文课程标准》还提出：“小学阶段学生课外阅读总量不少于150万字。”这就明确指出了课外阅读的重要性。 因此，我们在平时的语文教学就注意从课内延伸到课外，指导学生进行广泛地阅读。如学习《三顾茅庐》的同时，为同学讲《三国演义》的精彩故事；学习《林冲棒打洪教头》一课时，将同学们带入《水浒传》中；学习《三打白骨精》时，又讲起《西游记》的故事。这样大大激发了学生阅读中国古典名著的愿望，使读书成为学生的自觉行动。

第二，以“悬念”推介课外读物。

为了提高学生的课外阅读量，我校定期举行“好书推介”会，让老师、学生轮流当主角进行介绍，从而进一步提高学生课外阅读的兴趣。介绍者通过声情并茂的讲述，提出一个与原著有关的问题，把同学们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。这时，嘎然收声无不动容地告之：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。学生被故事的悬念吸引，在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

③留出时间让学生自主阅读

首先，学校每周增设一节课外课外阅读课。阅读课上，每位语文教师可以按课表规定带领全班同学到阅览室进行集体阅读，学生根据兴趣爱好自由借阅。教师也可以组织班上同学把自己的好书带到课堂上来与大家分享。我校图书室里的书大都适合学生阅读，在图书室里选择书的过程，在向同学们自由借阅的过程就是自主阅读的开始。

其次，给足时间课余阅读。我校严格按照上级要求布置家庭作业：一、二年级学生不留书面作业；三、四年级学生家庭作业时间不超过半小时；五六年级学生作业时间不超过一小时。给足学生进行课外阅读的时间，固定每天用20～30分钟进行阅读，双休日稍作增加，充分利用寒暑假，让学生随意阅读。学生课外阅读时用专门的“阅读笔记本”，记录阅读的时间、书名、作者、摘录优美词句、主要内容、收获与感想等。教师通过定期检查评比等方式，了解学生课外阅读的执行情况。久而久之，学生就会慢慢养成爱读书的习惯。这种自由式阅读符合小学生个性发展的特点，学生可选择自己需要和感兴趣的文章来读，阅读量自然就大大增加。

④开展相关活动，推动自主阅读

学校每学期会以征文比赛，演讲会、故事会、朗诵会等形式，结合平时课外阅读的情况，评选书香班级、校园读书之星，以此表扬先进，鞭策后进。还会针对小学生天真活泼、喜欢表演等特点有意组织别开生面语文综合实践活动，如经典古诗文诵读比赛、手抄报评比等。通过这样的活动，不仅有效地激发了学生们课外阅读的热情，还避免了课外阅读的盲目性，有效地提高了课外阅读效率。

（3）自主习作，鼓励学生自由倾吐

《语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题 ，少写命题作文。”如何开放写作时空，在作文教学中让学生写出真情实感，写出充满灵性的文章？我校从鼓励学生写“日记”着手，培养学生自主习作的能力。学生在写日记时，我们鼓励其自由选题，让学生想写什么就写什么。教师所做的就是培养学生的写作兴趣，引导孩子“关注生活，抒写真情”。我们还每月

进行一次评比，在评比机制的诱导下，学生自主作文的积极性大大提高，习作内容越来越贴近生活、贴近社会，变得丰富多彩。

九.课题研究的几点思考

（一）培养学生有效自主学习需要“导而弗牵”。

学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作用，也不排除讲述法，而是对教师的“教”提出了更高的要求。因此，教师要更新教育观念，尊重学生的主体地位，牢固树立“教是为了达到不需要教”的目的。

（二）学生的智力和非智力因素要协调发展。

在实际教学中，有些很聪明的孩子学生成绩不好，问题不在于智力，而在于非智力因素未能得到培养和发展。因此在引导学生构建基础知识和基本技能的过程中，不仅要发展学生的智力，培养能力，还要注重培养学生的非智力心理因素，培养良好的学习品质。

（三）培养学生自主学习能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教师。教学时，老师不仅要注意学生在校的表现，还要走进学生的家庭，了解学生的生活环境、家庭教育状况、人际关系、以及学生在家庭中的种种表现。要与家长沟通，让家长了解孩子在学校的表现，了解学校教育的要求和措施，争取家长的配合。

总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。