埃里克森人格发展理论的启示
理 论研 我
6 9
・
1 绷嘟瓤象 … 6鑫
爆 里 克恶 凡 竭 浸 履 理 谴 围 圆 示
口 余家权
《 中共 中央 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 学 校 德
‘
问 题 的 同志 切 磋 以 获 教 益
,
。
育工 作 的 若 干 意 见 》 出 指
, ,
: “
现 在和 今后 一 二 十
年 学 校培 养 出 来 的学 生 他 们的 思 想 道 德 和 科
学 文 化 素 质 如 何 直 接 关 系 到 二 十 一世 纪 中 国
埃 里 克森 人格 发展 理 论 简述 著名 的美 国 自我 心 理 学 家爱 利克
森( E
i r k Er i
・
埃里 克
:
的面 貌 关 系 到 我 国 社 会 主 义 现 代 化建 设 战 略
,
s k
o
) n 的人 格 发 展 理 论 指 出 人 的 生
。
目 标 能 否 实 现 关 系 到 能 否 坚 持 党 的基 本 路 线
,
命 由出 生 到 死 亡 八 个 阶段 组 成
,
八 个 阶段遵 循
一 百 年 不 动 摇 必 须站 在历 史的 高 度 以 战 略 的
,
。
渐成 原理 逐 步 发 展 从 而 形 成个 人 的 品 质和 人
,
眼 光 来 认 识 新时 期 学 校 的德育工 作
、
”
。
“
在科 学
、
格
。
在 这八 个 阶 段 中 每一 个 阶 段 都 充 满 着危
,
技 术 迅 猛 发展 社 会 主 义 市 场 经 济 逐 步 建 立 的
机 即 埃 里 克 森 所指 的 个 性 心 理 的社 会 发 展 特
,
情 况 下 如 何指 导 学 生在 观念 知识 能 力 心 理
,
、
、
征 两 种危 机 的解决 有 积 极 办法 (指 与社 会 目标
。
素 质方 面 尽 快 适 应 新 的要 求
需 要 研 究 和 解决 的新 课题
,
” ,
是 德 育工 作 者
、
“
相 一 致 )和 消极 办法 (指 与 社会 目标相 悖 ) 两 种
, ,
。
”
。
作 为德 育生 作 者
,
积 极 办 法 有助 于 自我 加 强 形 成 较 好 的顺 应 能 力 , 消极 办 法 则 削 弱 自 我 阻 碍 顺 应 能 力 的 发
展
。
学 校 管 理 者 应 责无 旁 贷地 积 极 地 去 钻 研 这 一
课 题 探 求 解 决 问 题 的办 法
,
、
、
。
据 此 笔 者钻研 了
,
埃 里 克 森 的 人 格 发 展 理 论 和 我 国学 校 心 理 卫
生 德 育 学 校 管 理 方 面 的 有关 资 料 现 就 新 时
埃 里 克 森 人格 发 展 的 八 个阶 段 的危 机 以 及
用 积 极 办法或 消极 办法 解决 的 可 能 产 生的相 应
人 格 品 质见 下 表 :
用 消 极 办法 解 决 危 机 可 能形 成 的 人 格品 质
形 成 惧怕
期 德 育和 学校 管 理 中的 间题 与 同 行及 关 心 这 些
阶 段
1 2
年
(岁 )
0一 1
龄
危 机 特征
用 积极 办 法 解 决 危 机 可能 形 成 的 人 格品质 质 形 成希 望 的 美 德
备 注说 明
信任 对 不 信任 任 自主 对 羞 怯 和 疑虑 虑
主 动对内疚
生 命 开 始 和 哺 育期 入 幼 儿 园 的前 期
1一 3
形 成 自我 控 制 和 愈 志 力 的 美德 德
形 成 方 向和 目的 的奖德 形 成
能 力 的 奖 德 形 成 忠诚 的奖 德
形 成 自我 疑 虑 形 成 自卑 感
形 成无能
3
4
一5
入 幼 儿 园 后 的学 前 教 育 期 入 小学 受 初等 教 育 时期 期
同一 性 指 个 体 对 自身 及 自 己 的 生 活 目 ; 标 的 意 识 入 中学 受 中等 教 育 时期 期
,
4
6一 11 12一 20
勒 奋 对 自卑 卑
同 一 性对 角 色 混 乱
5
形 成不 确 定性 性
6
20一 24
亲密对孤立
形 成 爱 的 奖德 德
形 成 混 乱 的 两性 关系
入 大 学 受高等 教 育 时 期
7 8
25一 65 65 一 死 亡
获殖 对 停滞 自我完 整 对 失 望
形成关 心 的奖德 德
形 成智 , 的 奖 德
形成 自私 自利 利 形成 失 望 和 走 无 愈义感
成家 立 业 受 成 人 教育时期 期
,
生 命结 束 前 期 也 在 继 续受 成 人 教育 老年教育
,
、
埃 里 克 森 指 出 八 个 阶 段 中每 一 阶 段 的 主
要 危 机得 到 积 极 的 解决 便 会 获 得 一 种 增 强 自
,
:
里 克 森 所 阐述 的 二 至 六 阶段 之 间
,
。
按 照 他 的观
,
点 这 几 个 阶段 的 教 育 内 容 和 方 法 集 中为是 否
能 以 积 极 的方 法 去解 决 各 个 阶段 的危 机 形 成 好的 人 格 品 质
,
我 美德 同 时为 下 阶段 的 发 展 奠 定基 础 提供 好
的前 景 与 可 能
、
、 。
,
,
如 果 八 个 阶 段所 有 的 危 机 都 获
, ,
、
:
得 了 积极 的解决 那 么 这个人 一 生 就能 以希 望 意 志 目的 能 力 忠 诚 爱 关 心 和 智 慧 这 些 美 德来 较好 地 顺 应 生 活 发 挥 个 人 潜 能 实 现 人
, ,
、 、
、
第二 阶段 解 决 自主 危机 学 会 如 何 坚 持
,
,
“
”
和 放 弃 以 形 成 意志 品 质 战胜 怀疑 和 羞怯 ;
,
第三 阶 段 解 决 主 动 危机 养 成 主 动 进行
思 维 行 为 幻 想 和 提 出 计划 以 形 成 方 向 和 目
、 、
,
“
”
,
格 的 价值 这 个 人 就 是 幸 福 的 其 人 生 是 和 谐 的 埃 里克 森 称 这 种人 为 健 康 的 人
健全 人格
,
。 。
;
,
,
“
” ,
即 获得 了
的 的美 德 战胜 自卑 感
,
,
;
”
,
第 四 阶段 解 决 勤奋 危机 通过 大量 的学
,
“
以 上 这 些 是埃 里克 森 人 格 发 展 理 论 的 主
习 活 动 养 成 勤 奋感 形成 能 力 从 而 战 胜 自卑
, ,
,
“
要观 点 其 主 要 见 于 埃 里 克 森 《儿童 期 与社 会 》
《 类 生 命 周期 》 《 人 甘地 的真 理 》 论 著 等
,
、
、
感
” ,
克服 无 能 ;
、
。
他通 过
,
第五 阶 段 解决 同 一 性 危机 让个 体产 生
对 自 己 的 生 居 目标 的 意 识 在接 受 中 等 教 育 时
,
,
“
”
,
实 际 的观 察 研 究 社 会 性 地 概 略 简洁地 勾 画 出
了 一 条 清 晰的 人 格 品 质 发 展 曲 线 我觉 得 对我
。
接 收 各 种 信 息 确定 自己 生活 的 策略
获 得 同 一 性 形 成 忠 诚 的美 德 战 胜 角 色 混 乱 的 不 确 定 性 从 而 正 确 清 晰地 选择 适 合 自身 的角 色 忠 诚
地 为 之 奋斗
;
, , , , ,
,
,
们 的 学 校 管 理 和 德 育 工 作 来说 埃 里 克 森 的 人
,
格发 展 理 论 有着 宝 贵 的 借鉴 价值
:
“
。
思 考 一 学 校德 育 应 是 大 德 育
”
第六 阶段 解 决 亲 密 危 机 在 接 受高等 教
,
“
”
育时期 学会 发 展 与 他 人 (含 异 性 ) 共 同学 习 工
、
用 埃 里克 森 的 理 论 观 点 思 考 现 实 的 德 育
。
,
作 的 亲 近 能 力 养成 爱 的美 德 战 胜 孤 立 感
不 囿 于 个 人 天 地 敢 于 与 他人 正 常 地 交 往 共 事
以 克 服两 性 关 系 混 乱
“
。
,
“
”
,
,
我 们 越 来 越 觉得 必 须 把 心 理 卫 生 教 育 的 内容 和
,
,
手段 纳 入德 育 工 作 之 中 实 践证 明 如 果 我 们还 是 一 味地 单 纯 地 去 进 行 社 会 主 义 的 政 治 思 想
,
、
,
在 这里 我 们 不 难 看 出 解决 学 校 教 育 中 各
,
社 会 主 义 道 德 伦 理 的 说 教 与 灌输 (哪 怕 不 断 地
个 阶段 危 机 方 法 的 积 极 的 含 义 旨在 该 方法
,
”
加 以 变 化 花 样 和形 式 ) 已 十 分 不 适 应 新 的 形 势 即 不 适 应 当 前社 会 转 型 及 以 后 不 断 发 展 的
需要
。
的社 会 接 受 性 集 中 概括 起 来就 是 该 社会 形 态
一 定 阶级利 益 体 现 的 社 会 思 想 要 求 和 社会道 德
:
,
因 为这 种传 统 的德育 内容 和 方 法 显 然是
:
。
要 求 用 埃 里 克 森 的 话 来讲 是 与 社 会 目标 相
, ,
“
忽 视 了一 个 重 要 问 题 个 体 的个性 心 理 发 展 阶
一致
”
。
这 里 提 的 与社 会 目标相 一 致
;
,
“
”
,
是 由社
段 的 可 接 受性 因此 我 认 为 学 校 的 德育 应 是一
个 大德育
,
,
会 形 态 客 观 决 定 的 而 把 这 些 体 现 着 与 社会 相
一 致 的德 育 内容 传 递 给 受 教育 者 则 是 德育 工
,
“
”
,
就 是 说 除 政 治 思 想 伦 理 道 德教
,
,
,
、
育 外 应 包 含 有 心 理 健 康 教 育 的 内容 和 方 法 即
学 校 德 育 一 定 要遵 循 人 的个 性 心 理 发 展 规 律
,
作 者 向 受教 育 者 外 加 的
“ ”
。
“
”
,
这 里 有 一 个 个体 内
, ,
在 的 可 接 受 性 间题 从遗 传 生 理 角度 讲 这 些
“
把 人 格 品 质 发 展 的 特 征 与 社会 发 展 目标 的 一 致 性 统 一 起 来 看 问题 和 分 析 问 题 才 会 找 到 在 科 技迅 猛 发 展 社 会 主 义 市场 经 济 逐 步 建 立 的 情
,
外 加 的 后 期 教 育 中社 会 性 内 容 的 接 受 应 与
,
”
“
现 实 个 体 心 理发 展 阶 段 相 适 应 其 中 有 一 个 个
体 内 部 个 性 心 理 发 展 与 外部
要 使 其 接受 的政 治
思 想 社 会 伦 理 道 德 内 容 与 之 相 适 应 才会 得 以
、
况 下 正 确指 导学 生 在 观 念 知 识 能力 心 理 素
,
、
、
、
质 方 面 尽 快 适 应 新 的发 展 要 求 的 德 育 工 作 的
新 路子
・
”
接 受 的 问 题 当然 现 实的个 性 心 理 发展 阶段 又
,
。
。
是 社 会 影 响 教 育 与遗 传综 合作 用 的结 果
,
、
。
我 们所 从 事 的学 校 德 育 工 作 主 要 分 布 在 埃
22
・
笔 者 感 到 我 国 目 前 的教 育 有 两 个 严 重不
足 一 是 学 校 德 育 一 直偏 于 外 部 社 会 性 内容
( 思 想 政 治 和 道 德 教 育 ) 忽 视 内在 的 根 本 性
,
、
:
“
”
应 与 完好 的 一 种 状 态
“
。
这种 个体 心 理 和 社 会 各
,
方 面 的适 应 与 完好 状 态 正 是 我 们前 边 所论 及
、 的 最 基 础 的 解决 可 接 受性 问 题 的 心 理 健 康
“
、
”
的 个 性 心 理 发 展 阶 段 可 接 受性 的 根 本 性 条 件 也 是 人格 品 质发 展 阶段 特 征 与社 会 发 展 目
标 取 得 一 致性 的基本 结合 点 这里 所 说 的 心
理 卫 生 是 指 维 护 和 增 进 心 理 健康 培 养健 全 人 格 提 高 人 类对 社 会 生 活 的适 应 和 改造 的 能 力 是 一 项 对 人 类具 有 积 极 意义 的 工 作
“
。
”
教育 正 因 为 忽 视 或缺 少 这 一 前 提 条 件和 基 础
“
。
,
,
“
才 出 现 外 加 的 与 内在 客 观 的 两 者 间距 离 越 拉越 大 沟 越 来越 宽 之 类 的情 况 且 逆 反 现 象 严
; 重 深有 现 代 德 育 危 机 之 感 第 二 个 不 足 是 受
,
、
”
“
”
”
“
”
。
,
,
,
“
”
,
,
单 纯 的读 书 为 升学 就 业 的 影 响 用 分 数 核 定成 绩 决 定 录 取 决 定 文 凭 决 定就业 致 使 学 校 不 可避 免 地 把 教 育质 量 严 重 倾 向 学 科知 识 的 教育
学 习 使 教 育 思 想 基 本 上 依然 还 是 顽 固 地 囿 于
, , , , ,
,
正如 心 理
,
卫 生 专 家说 的 一 旦 基本 生 存 需 要 得 到 保证 后 用
”
。
心 理卫 生 在 决 定 人 们 生 活 质 量 中 起着 重要 的作 正 因 为如此 我们 在学 校 管 理 中 应 提 倡重
, ,
,
凯 洛夫 教 材 中 心
,
“
”
、
“
教 师 中心
”
、
“
课 堂 中心 的
。
”
视 心 理 卫 生工 作 其 目的 就 在 于 维 护 和增 进 师
生 员 工 的 心 理 健 康 使 其 心理 与 社 会 生 活 的 各
禁锢 中 影 响 全 面 发 展 目标 的实 现
“
对 人 的 个 性 心 理 品 质 的教 育 培 养 问 题 上
”
“
,
,
方 面相 适 应 培 养健 全 人 格 笔 者认 为 应 把 管 理 育 人 集 中 到 培 养 健 全 人 格 这 一 主 旨 上 来研 究问 题
。
,
。
,
“
埃 里 克 森 一 直 坚 持 八 个 阶 段 的
顺 序 是 由遗
”
传 决 定 的 因 而 是 不 可 变 动 的 观 点 我认 为 他 坚 持 的 问 题 实 质 上 是 在 讲 要 懂 得个 体本 身 内 部
生理 发 展 顺 序 的客 观 规 定 性
, ,
”
,
埃 里克 森 人 格 发 展 理 论 所 概 括 的八 个 阶段 的 危 机 实 质上 是 指 的 人 类 心 理 发 展 过 程 的 矛 盾 运 动 事 实证 明 埃 里 克 森所 分 析 的 危 机
,
。
“
任 何 生 物 都有 一
。
,
个 适 合于 自 己 的大 体 生 长方 案
,
由于 有 了这 个
,
方 案 机 体 的各 部 分 才能 生长 每 一 部分 才具 有
它 特 殊 的 优势
。
心 理 健 康 问 题 是人 类 生 命 历 程 中 的一 个 普 遍
—
“
而 只 有 各部分 都 获 得 生长 才 能
”
。
的 客观 的现 象
:
、
。
形 成一 个 有机 的 整 体 (埃 里 克 森 )
,
我以为 这
,
天 津 中小 学 心 理 健 康专 业 委 员 会 调 查 研 究 资料 表 明 小学 三 五 年级和 初 中 一 二 年级 对
学 习厌 烦
0 6 8 2 5 2
.
种 规 定 性 决 定 着 我 们 的学 校 教 育 确 实应 当 是 全
面 的 我 们 的 学 校 德育 除 政 治 思 想 和 道 德 教 育
、
、
”
的比例是
“
12 5
.
%
”
、
5 3 %
、
3 5 %
、
外 确 实 应 当 要 认 真考 虑 各 阶段 由 生 理 决 定 的 内部 个 性 心 理 的 发 展 即 个 体 现 实 的 心 理 健 康
,
,
7 9 % 8 2 %
、
;
、
被
各种焦虑 困扰
20
.
的 小学 生 为
、
.
初 中 生 为
“
7 1 %
”
,
高 中 生 为
、
、
状况
。
如 果我 们 用 以 上 大 德 育 的 观 念 来 更 新
,
、 。
“
”
.
5 2 % 感 到 活 着 没有 意 思
;
,
、
小学 三年级为
学 校 德 育 观 念 学 校 德 育 将 从 理 论 上 实践 上 产 生 飞跃
4 1 % 小 学 五 年 级 为 5 % 初 中一 二 三 年 级 1
分别为 4 2 %
:
26
% 22 %
、
。
广东 精 神卫 生 研 究 所 对 5 7 思 考 二 管 理 育 人 应 是 培 养 健全 人 格
《 共 中 央 关 于 进 一 步 加 强 和 改 进 学校 德 中
0
名 初 高 中学
”
、
生 的调 查 表 明 4 8
.
,
“
对 目前 的 自 己 不 满 意
”
占
4 7 %
;
“
希 望 生 在 别 的 人家 占
”
.
7
.
8
%
;
“
有话
8
不 知 向谁 说 占 3 1
” 己 的有 15 6 % 1
.
5 7 % ; 认 为 没有人理解 自
“
育 工 作 的 若干 意 见 》 中规 定 德 育工 作者要 明 确
,
;
“
缺 乏 知 心朋 友 占
.
”
16
.
%;
育 人 职责 管 理 育 人 要 通 过 多种 方 式 对 不 同 年 龄层 次 的 学 生 进 行 心 理 健 康 教 育 和 指导 提 高
心 理 素 质 健 全 人 格 增 强 承 受 挫折 适 应 环 境
, ,
、
,
;
“
” 9 与 老师 难 以 沟 通 占 1
7 4 %
。
,
中 国 心 理 卫 生 协 会 青 少 年 心 理 卫 生 专业 委
6 员会 研 究 的 资 料 指 出 北 京 1 所 大 学 调
查 因
:
,
的能 力
。
精 神疾 病退 (休 ) 学 的人 数 占 总 退 (休 ) 学 人 数 的
,
这 里 所 说 的 心 理 健 康 是 指 相 对 于 生理 健
64
.
4
%和
37
.
9
%
。
16
所大 学
,
19 78~ 1988
1982
十年
・
康 而 言 的 表 现 为个 体 心 理 与 社 会 各 方 面 的适
,
间 因 精 神病 休学 的 比例 增 加
年在 3 % 以 0
・
23
下;
1982
.
年后 各 年平 均 达 4 纬左 右 0
,
.
。
1 989
年全
“
考取 学 校
、
” ;
就 教 职 工而 言
”
。
,
“
育 人 就 易简 化 为
“ ”
”
国 1 2 6 万 大学 生 抽 样 调查 证 实 大学 生心理 疾
“
实 现 办 学 效益
,
两 者似 乎都 把 育 人 转 移 到
、
。
病 患 病 率达 2 0
,
、
3 2 肠
。
对
、
8
7 2 名 医 科 大学 生 调
、
分数 提高 升学 率提 高 毕业 率 提 高之 类 问 题 上
去 从 而 产 生 管 理育 人 的误 导
:
,
查 发 现 强 迫 人 际 敏感 抑 郁 偏 执 四 个 因子 的
) 1 痛 苦 水 平 达 中度 以 上 () 2 的 人 数 占 2 % 一
这 里 显 然 又是
,
忽 视 教 育 的根 本 问 题 所造 成 培 养 全 面 发 展 的 人 即 马 克 思 说 的让 一 切 人 处 处 发 展 和 个 性 自 由发 展
,
。
5 3 肠 属 常 见 心理 不 良反 映 是 人 格 神 经质 倾 向
,
,
和 某 些 负 性精 神 紧张 因 素 综 合 作 用 的 结 果
,
。
个 性 自由发 展 是 一切 人 自由发 展 的 前
,
、
美 一 位 心 理 学 家 对 8 0 位男 子进 行长 达 十
提 而 个 性 自由发 展 就 是人 格品 质的 充 分完 善 即个 性 心 理 品 质 充 分地 自由地 得 到 健 康 发展
几 年 的 跟 踪 调 查 对 其 中成 就大 的 1 6 人 和 成 0 就 小的 16 人两组 进行分析比较 发现 大 组 0
,
,
“
”
养成 健 全 的 健 康 的 人 格
,
、
。
与 小 组 显 著 的差 别 是 在 个 性 心 理 品 质 上 进
,
“
”
在教 育 问 题 上 埃 里 克 森 始终 坚 持 在 人 的
生 命过 程 的八 个 阶 段 中要 以 积 极 的 办 法 逐 一 解
取 心 意 志 效 率 自信 心 等 大 组 明 显 优 于
”
“
、
、
、
“
小 组
,
”
。
决 所 有的危机 积 极 办法 反 映 着 心 理 调 适得 当
即 心 理 卫 生 学 所指 的行 为 治 疗 法 认 知 治 疗法
、 。
。
,
上海 中小学心 理 辅导 协会 的研究 资料表
明 教 师 心理 健康 高 于 社 会 总 体 平 均 水平 但 也
9 有 不 少 问 题 如 女教 师 普 遍 低 于 男 教 师 3 ~ 3 0
。
、
、
,
人 本 治 疗 法 综 合 治疗 法 等 等 因 为 这 些 心理 调
,
适 的 积 极办 法 都 有 一 个 根 本 性 问题 就 是 必 须
,
岁 年 龄 组 教师 心 理 健 康 水 平 比较 低
,
。
见 人 见 事 从 个 体 生 理 遗 传 和 需要 出 发 把 教
,
,
“
美 国 教 育研 究 协 会 研 究指
出 全 美有 2 ~ 0
55
育者 者
”
、
”
、
“
领导 者 的 角 色 变 为 知 心朋 友
”
、
”
“
”
、
“
协助
% 的 教 师 缺 乏 教 学 的 积 极 性 情况 是 令 人 忧
,
。
“
情 感 沟通 者
”
、
“
建设 者
“
” ,
而 不 以 板着 面孔
”
, ,
虑的
22 4
.
1 抽样 调查 2 4 名 青年教 师 有 5 人 (占 4
,
。
的 权威
,
“
“
领导者
”
、
教 育 者 自居 而 是 着 眼
% ) 有各 种 适 应 不 佳 人群 情 绪 适应 困 难 的
,
于 关 心 师 生员 工 心 理 品 质 的 不 断 完 善 实 现 心
占 1 / 4 而 教师 高 达
,
1/ 3
。
这 个协 会 认 为 教师 心
,
, ,
:
理 健 康 保 持 心 理 与 社会 生 活 的 各 方 面 相 适 应
和 完好 顺应 生 活 发挥 潜 能 实 现 人 格 价值 这
, , ,
。
理 不 健 康 一 是 影 响 自己 二 是 影 响 下 一 代 心
情不 愉 快 的 教 师 不 会带 给 学 生 以 愉 快 格培 养 不 出 健 康 人 格
,
“
病态 人
就 是前 面 所论 述 的 解决 受 教 育 时的 阶段 接 受性
问 题 以 恰 当 的 心 理 调适 消除 管 理 者 与 被 管 理
,
”
。
面对 人 类 生 命 历 程 中这 一 客 观 普 遍 的 心 理 健康 问 题 就 学 校 管 理者 和 德 育 工 作 者来 讲
“
,
、
者 教育 者 与 受教 育者 之 间 的鸿 沟 使 其相 互贴
近 减 少 距 离 克 服 逆 反 心 理 最 终 使 各 阶段 教
, , ,
、
,
就 不 能 不 把 管 理 育人 的 目 光 聚焦 到 培 养 健
”
“
育 目标 得 以顺 利 实 现 笔 者 认为 这是 真正 地 反
,
。
全 人 格 这 一 问 题 上来
,
”
。
映 着 客观 实 际 的 管理 育 人 的 真 谛 即学 校 管
:
“
”
,
“
笔 者感 到 现 行 的 学校 管理 有 两 个 不 足 一
理 育 人 的根 本 责 任在 于 培 养 健 全人 格 以 培 养
,
”
是 以 自然 主 义 经 验 主 义 的 方 式进 行 管 理 被 人
,
教 职 工 的健 全 人 格 为 主 去 影 响 教育 学 生 去
,
,
、
为 因 素 所左 右 ; 二 是 引 入 西 方管 理 科 学 原 理 以
,
培 养 学 生 健全 的 人格
,
。
我 以 为 这 是管 理 思 想
、
,
、
量 化 数 字 代 替精 神 生 产 的 全 部 内容 为 数 据 所
,
管 理 观 念 的 更 新 同 时 也包 含 教 育 思 想 教 育观
念 的更 新
。
左右
”
。
正 因 为 有这 两 种 左 右
。
“
”
,
致使 管理 育
,
“
人 所指 出 现泛 化并 容 易 转 移 响 之 际 就 教育对象而 言
, , “
于是 在 当前 我
”
(作 者 单位
玉 澳 电 大分 校 )
培
国 社 会 转 型 期及 学 校 教 育深 受 升 学 就 业 问 题 影
责任 编 样
鑫
育人 就 易 简化 为