高中贫困生

高中贫困生“心理扶贫”探析

邓美珍

摘 要:贫困学生问题已成为社会和学校各方面关注焦点、热点问题之一。本文试图从本校这一特殊群体现状出发, 剖析其表现出的心理特征，提出形成原因及调适的措施；希望高中学生能摆脱心理的贫困，以健康的心态，生动活泼的学习和生活。

关键词:心理问题;贫困; 脱贫;健康

贫困学生的问题已经成为政府高度重视、社会普遍关注、家长揪心、学校担心、学生忧心的带有普遍社会性的大问题，经济上的重负，往往导致他们心理上也承受着巨大的精神压力。 贫困生心理问题的种种表现,反映出贫困生不仅存在“物质贫困”, 还存在“心理贫困”。作为教育工作者,在解决贫困生各种实际生活问题的同时,更要注重对贫困生的“心理扶贫”。 福建师范大学公共管理学院潘玉腾教授认为：“所谓心理贫困，指的是贫困学生，由于经济贫困的压力所导致的一系列个性特征和心理健康上的负性变化”。贫困使学生心灵深处自觉不自觉的产生了挫折感，从而导致了自卑、抑郁、焦虑、孤僻、人际关系敏感、自我封闭等一系列的心理问题和心理障碍，对他们的学习、生活、性格等诸多方面都造成了很大影响。因此，关注这一个弱势群体——高中阶段的贫困生，走进他们的精神世界，有效的帮助他们脱贫，是中学教育工作者义不容辞的责任。 我们知道，“希望工程”让许多失学儿童重拾课本，走进课堂；逐步建立的各类资助体系 ，如“园丁工程”、“慈恩基金”等，加上国家的“两补一贷”政策，帮助了许多大学生完成了学业，圆了大学梦。可是，贫困的高中生却还没有引起全社会的足够重视。目前，由于高中教育处于义务教育与大学教育的中间阶段，虽然高中收费比大学低，但由于高中不属于义务教育阶段，高中生减免学杂费缺乏必要的法律支持，而各种助学、勤工俭学的优惠政策尚未涉及高中校园，所以，在经济欠发达的农村地区，许多家庭无力承担孩子上高中的费用；在城镇，由于下岗职工的增多，部分仅靠国家提供最低生活费来维持基本生活的家庭也难以供孩子上完高中；再加上天灾人祸、父母离异和农村家庭中多子女同时上学等问题的出现，使得贫困高中生大量存在。特别是在西部少数民族地区，这种现象尤为严重。仅以我校例，全校共 3000余人，贫困生约占30％，特困生约占7％。而我校是县城内的一所省级示范性中学，而在县城周边的一些乡镇中学里，贫困高中生的比例会更大。

所以，关注贫困高中生，关注他们由经济贫困而可能会导致的“学习贫困”、“心理贫困”，具有深远意义。

一、贫困生普遍存在的心理问题及导致的原因

在一般人看来,贫困生应该具有学习刻苦,性格内向,意志坚强的个性。但在现实生活中,一部分贫困学生由于经济上的重负造成了心理上的“贫困”,直接

影响着他们的生活质量和学业进步，心理上也笼罩着阴影,他们中的多数人或多或少地存在一些心理障碍；突出表现在以下几方面：

（一）生活上的自卑与依赖心理导致了自我认知的贫困 由于长期家庭经济拮据的困挠,使贫困学生形成了许多错误的认识。一方面他们对“没钱”的困窘较为强烈,将金钱等物质条件看得过重,不能正确自我评价，贫困生常常靠举债借款来缴纳学费以维系学业，他们在校期间总是担心学习费用的来源，经常要为生活犯愁,每月的生活费来的都不容易,花一分钱都得考虑再三；另一方面，受城市周边环境的影响及校园里“拜金主义”、“高消费”、“超前消费”等不良风气的影响,加重了其思想包袱,与那些吃穿无忧的同学形成巨大的反差；当看到经济实力强的同学穿名牌、进饭店，出手大方，贫困生相形见绌，自感寒酸，自卑心理，油然而生，面对这种反差,其心理上所产生的反应是巨大的,他们产生了不平衡的心理,感到自己抬不起头来, 此外，随着高校招生制度和毕业生分配制度的改革，贫困生受到一种新的“读书无用论”即“大学交费高，考得起也读不起；国家不包分配，毕业难找工作，读了也白读”的错误影响，感到矛盾和困惑，对未来和前途感到渺茫。久而久之,使他们情绪低落,心理灰暗,对前途感到悲观失望,形成自卑自贱心理。有些学生还认为自己是世界上最不幸的人,觉得世界很不公平,自己没有战胜贫困的信心和勇气；自己不愿付出努力,指望社会、学校和他人的资助,将美好愿望寄托在别人身上，寄托于外来的输血。

（二）妒忌、敏感、文饰心理导致了个性观念养成的贫困 学校本应是青少年怡情悦性，增知促德的摇篮，生活于其中的学生本应是欢乐的、愉悦的。但在高考升学率“指挥捧”的指引下，学生在学校除了要学完专门以准备学生升学为主要任务的过多科目和教材内容外，还要应付名目繁多的考试及测验。面对那么多的教材内容，为了完成升学率，教师每周的授课节数不得不增多，致使学生复习、消化、思考问题、完成作业、预习课程的内容的时间相对减少。这样，在单调、枯燥的学校生活中，学生或承受不了这种压力，讨厌读书，或对考试失去了兴趣，厌倦考试。而，作为贫困生,经济上的窘迫是他们不愿提及的,也是最怕同学怜悯和看不起的隐痛。出于自我保护的需要,贫困生的内心尤为敏感,对涉及到与自己相联系的事情,总会引起强烈的情绪、情感反应；甚至与自己无关的事情,也处于“多心”的状态,内心重重设防。另外,长期的心理障碍引发了他们认识观念的负向差。他们自认为在地位、境遇方面低人一等，进而产生一种痛苦和不满的情绪体验,同样在智力、能力方面平分秋色,为何让我苦守清贫呢？他们看到有的人物质上的奢侈方式,产生不满乃至于憎恨，由此分化,产生出来了一种带有攻击性甚至恶性的心理——妒忌。云南大学发生的马加爵事件就是一典型案例，由此延伸,一部分贫困生不敢正视自己,唯恐别人知道自己是贫困生, 表现在行为上要么消极退缩,对学校的一系列扶贫活动存在怕丢面子的思想,宁可勒紧腰带也要维持那种虚假的体面；在学校确定贫困生时不申请,学校组织勤工助学不参加。他们在行为方式上表现出与自己的条件不相符甚至相反的举动,极力“包装”自己——形成文饰心理，也就是企图掩饰自己贫困处境的一种心态。而有的则做出一些与自己经济状况不相称的“豪爽”举动来“包装自己”,支撑表面上的“富有”。文饰心理及其行为是贫困生在错误的认知下,采取的一种错误的行为

方式,表面上保护了“自尊”,达到一种暂时的心理平衡状态,但实际上内心却在忍受着极大的心理痛苦和压力。文饰行为是一种适应不良,对学生的正常发展十分有害。由于这些敏感的心理特征,使得他们自我意向消极,自怨自艾。

（三）闭锁、孤独心理导致了人际交往领域的贫困

目前,在校的贫困高中生多处于十五六岁至十八九岁之间,正处在断乳的青春期，青春期生理的迅速发育，给高中生带来强烈心理震荡，这是心理发展的重要时期。在此阶段,他们独立欲望高,自尊心强,具有强烈的审视自我的动机。认为自己已经长大成人，要求独立，但在外界的制约下，成人感又常常遭到挫折，心理变得复杂甚至脆弱。由于特殊的身份,他们常以陌生的眼光关注和领略自己与人生,内心世界一般不轻易外露。有些贫困生，由于自卑,缺乏信心,不能很好的融入到集体中去，他们常把自己当作“另类”看待，总觉得矮人半截；对同学与老师的好意总摆脱不了被施舍的感觉，在心灵深处设置了一道道屏障；于是,有意无意的与同学疏远，他们怯于参加人际交往活动,极少与同学、老师交流。即便在交往过程中，也常常处于一种被动状态，渐渐地，在别人眼里贫困生总是有点沉默与孤僻，多是独来独往；其实，他们内心是十分渴望与人平等交往的；这种特殊的经历使他们比同龄人更成熟、更要强,也更敏感,稍有不慎,就会被伤害。他们不希望被人特殊对待，从而加重他们的心理负担。但理智与现实却不容他们拒绝和脱离他人，这种矛盾的心理，往往驱使他们走向自我封闭、孤僻甚至心理畸形。

（四）自轻心理、厌烦心理、焦虑心理等导致人格心理状态的贫困

贫困生， 由于在经济上处于“弱者”地位，经济问题不仅制约了他们的生活，也抑制了他们能力的发挥。他们都希望能展示自己的个人才能，但由于经济状况的制约，使他们不能过多地参加各种活动,也不愿过多地寻找展现自己的机会，从而压抑了许多有待发展的潜能。如，在言语表达能力、写作能力、社交能力、应变能力等方面不及其他同学，内心定会感到自轻和苦涩。 再者，贫困生常常为衣食学费发愁,不能专心学习。高负荷运转的学习压力，使他们喘不过气来。还有一部分贫困学生不能正视自己的贫困，觉得贫困带给自己的是耻辱，将自己埋藏在痛苦之中，对生活失去希望，对学习失去兴趣和动力，无心学习甚至厌烦学习。如果成绩不理想，则必然陷入更深的窘境。 所有这些,都使贫困生经常处于精神紧张焦虑,情绪烦躁不安的痛苦境地。表现为自尊心的损伤,自信心的丧失，失败感和愧疚感等交织而成的紧张、不安、忧虑、恐惧的情绪状态。这种焦虑状态持续下去,就会损害正常的心理活动，引发心理障碍，严重影响他们正常的学习和生活；影响健康良好人格的形成。此外，有的贫困生往往将学习目标定位过高，从而导致与实际成绩偏差较大，以至产生深深的自责心理。理想与现实的反差造成了精神动力的匮乏,严重发展下去,则成为了自轻、自贱、自恨、自我萎缩、自我拒绝。随之,他们以歪曲的观念看待自身与他人，把自己置于一个不恰当的位置。个体价值观长期处于未确定状态，陷入一种心理上的混乱，最终导致了人格的不健全。又由于身心发展不成熟，情感富有冲动性，易走极端，不善于用理制控制情感，常因一点小事就激动异常，跟人吵架或者兴奋不已。在学习、生活中遇到困难、遭受挫折、得不到尊重时，不能正确调整自己的认识、情

感和行为，从而产生焦虑、烦恼和困惑。另外，高中阶段是性心理发展的接近异性期阶段，由初中阶段的疏远异性到现在产生了彼此接近的需要，一方面渴望体验性爱，但另一方面又迷惘焦躁，不知怎样获得性爱，不知如何与异性相处，分不清好感与初恋的区别，造成精神苦恼。

我们认为帮助贫困学生脱贫，应当从源头上做起，使他们从心理上战胜贫困，这样才能激发他们的潜能，培养他们战胜贫困的信心，变“被动输血”为“主动造血”。笔者认为，心理脱贫可以作以下思索：

首先，走进书海，以书为友，让学生以学业充实学生的生活 书给人以智慧，给人以启迪，与书交流是一个人抛却烦恼，沉淀自己的最好方式 ，多看一些关于心理健康乃人生修养的方面的书籍。这样，人们能够从书中接纳自我，发现自我与人为善，勤奋好学，完善自我同时开放自我,敞开心菲，拥抱健康，让七色阳光照耀心灵，同时，学会宽容同学、朋友，有机的尝试融入群体。可以建立班级“图书角”，这样既丰富了学生课外生活，开阔了视野，又能让学生从书中能找到调节、摆脱心理问题的方法。曾经有一个故事说道：“ 海洋里有一种叫做珍珠贝的小动物，每当有一些泥沙类的异物进入到它软软的身体里，它总是把它们包裹起来，温柔的包裹起来，慢慢的化为一粒珍珠” 。其实，人有时何尝不学一学这珍珠贝呢？把贫困、挫折和磨难用心温柔的包容起来，日久天长，挫折与磨难就会化作内心中一颗颗闪亮的珍珠啊！读一读：《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》、2005感动中国的《洪战辉事迹》„„。你定会感到自己贫困的磨难，算不了什么，那只是上帝给你人生的体验和精神财富。 其次，自信心的教育，教育贫困生正确认识贫困, 勇敢面对贫困，树立战胜困难的信心。贫困固然是成长的不利因素,但克服经济困难的实践则是个人健康成长的不可多得的机遇。贫困生对自己要有一个合理评价:在贫困的经济条件下,能坚持进入学校学习,这本身就是他们人生发展过程中的一个成功实践，让他们学会认识自己，学会悦纳自我。 客观勇敢地面对现实，恰当全面地认识自我，是贫困生树立自信心的前提和基础。“穷人的孩子早当家”,“梅花香自苦寒来”。经济困难可能会产生一种置之死地而后生的激励作用。认识到这一点,可以使贫困生树立信心,奋起迎战。要教会他们无论遇到何种困难，都要理智地对待，保持情绪的稳定性，做到善于控制自我,管理自我；要学会用本质的、发展的眼光去洞察社会和人生。以积极的态度，自觉地驾御自己的生活，控制自己的行为，才能面对困难与挫折，把握自己的命运和前途。在这方面，学校相关部门及教师做了大量的工作，让许多自信、自立、自强、自爱贫困生健康成长，譬如，2005级高三（2）班莫燕在校时，是孤儿，可她不孤，她用自己的自信、勤奋赢得了老师同学的信任，担任了学校学生会的干部，发表了诗歌、散文，并以优异的成绩考上了大学，2000级的黎荣，也是贫困生，可在校时，勤奋、开朗、自信，曾经多次担任学校大型活动的节目主持，2003年毕业时，也顺利地进入了大学校园。

第三，人格的教育 ，人格是一个人做人神圣的品格,反映一个人的灵魂和精神世界。在对贫困生进行教育时，不要带有任何偏见,要根据他们的特点，在生活上要给予资助和关心,在学习上要多鼓励和帮助。加强对贫困生的思

想教育,“扶贫先扶志”，不仅要给予物质上的帮助,更要关注他们的精神世界。同时，学校教师，应尊重贫困生的隐私，以较为适当的方式做好贫困生的工作，使他们生活在一个相对自然、轻松的环境中,使他们全面健康的发展。如，可以通过“心理周记”，“交心薄”等方法让学生以把心中的烦恼、苦闷、想法、要求倾诉出来，有效地解决学生中存在的心理困扰，心理问题；教学生学会学习、学会思考、学会做人，让师生的感情得到交流，促进师生相互了解。 我们学校许许多多毕业的“贫困生”校友，在祖国的各条战线上干出了优异的成就，却仍然关心母校的发展，为感谢母校的培育之恩，他们慷慨解囊，捐资助学，并用他自己的亲身经历，成功体验，人格魅力深深打动学生，教育了学生；成为学生学习的好榜样。

第四，耐挫力训练，加强对贫困生承受困难和挫折能力的训练，培养其百折不挠、勇敢顽强的刚毅品质，塑造艰苦奋斗、奋发图强的坚强意志；树立理解父母，困境塑造人才的理念，加强贫困生意志品质的培养，提高他们的心理素质是解决心理问题的重要途径。要教育贫困生认识到生活中有许多事情不是一帆风顺的，总会遇到这样那样的困难和挫折。引导他们在困境中磨练自己，努力发掘自己的闪光点,养成良好的意志品质；肯定自己，振作精神，积极奋进。在校学生高二（2）的谢英同学就是一位优秀的贫困生，她的家座落在贫困的边远山乡，家庭一年的收入就是几百元，面对学校每年2000元左右的学费，对于这个一贫如洗的家庭来说，简直就是一个天文数字，在学校、社会的帮助下，谢英走进了校园学习，她牢记父老乡亲“要长点本事”的重托，珍惜来之不易的学习机会，努力的学习，积极参加勤工助学，在学校举行的“感恩报答”演讲活动中，“一曲”题为“我是苗乡的女儿”，催人泪下，鼓舞人心，获学校演讲比赛一等奖，期考成绩获年级前茅，去年还被评为学校“三好学生”。真可谓！“困难和挫折”也是一种财富，是有的人一辈子也得不到的精神财富，从这个意义上说，我们应该感谢“苦难”。 只有经历过贫困的人，才拥有用勇气诠释这种财富的权利。

第五，渲泄心理教育 ，贫困生由于处在生活的“逆境”之中,容易引起其紧张、焦虑、不愉快的情绪反应,导致各种心理适应不良和心理障碍。只有把这种内在不良情绪渲泄出来,才能恢复正常的理智状态。学校的班主任和心理咨询教师应给予贫困生及时的心理疏导，通过交谈讨论、提供建议等方式开启他们的心扉,帮助他们自由地、毫无顾忌地倾诉自己的烦恼、苦闷、忧郁,以便把心理不愉快的情绪发泄出来。也可以指导、帮助他们,通过建立友谊,与自己的知心朋友倾吐内心的苦衷,使紧张的情绪得以松弛。有助于他们良好心理的形成,健康心理的发展。还可以开设“学生心理健康”选修课,提高贫困生的心理素质水平；开通心理咨询信箱,建立心理咨询与辅导制度,对希望咨询和辅导的学生进行个别辅导和帮助；成立学生心理卫生协会,通过指导开展有关活动,提高大学生整体心理素质水平；通过有效的工作和信息交流,对有严重心理障碍的学生实施及时的疏导教育和危机干预。

第六，自强自立、好好规划，确立发展目标的教育

教育贫困生独立自主,采取有效措施,克服经济困难,减缓经济压力；近年来，为了解决贫困生问题，国家和地方都想了许多办法。目前，我校坚持物质资助与精神扶贫有效结合的原则。已基本形成了“奖、助、补、减”的贫困生资助体系，不断加大“奖、勤”的力度，在一定程度上缓解了贫困生的生活困难，使贫困生在接受资助的同时培养自强自立的精神和回报社会的责任感。从而减轻了他们的心理负担。同时，对贫困生进行正确的心理引导，给贫困生更多的关爱与期待，开拓他们自强不息的精神世界，积极引导学生开展社会实践活动，正确理解社会中出现的各种不合理、非正常现象，从大局、长远和根本上看待人生，珍惜生命，善待人生. 形成乐观、刚毅、开放的人生价值观念和务实、勤奋的人生里程. 积极参与社会生活与社会实践，避免自卑、狭隘与无助的心理特征；使贫困生在个人技能，沟通能力、成功体验等方面得以全面提高。

古之曰：“天行健，君子以自强不息”，是啊！坚韧的品质是用金钱买不来的。穷，不是自身的弱点，也不是缺点。其实每个人都一样，心也会生病，需要调适。贫困不是贫困生的错误，全社会特别是学校教育工作者，在帮助贫困学生经济上脱贫，使之能顺利完成学业的同时，应当重视帮助他们从心理上脱贫；让他们走出生活的阴影；情绪的低谷；让他们在繁忙沉重的学业中沐浴明媚的阳光，健康地成长为有理想、有抱负、意志坚强、充满自信、活泼开朗的人。倘使学生自己、学校、社会多方面共同的努力，多管齐下，我们的贫困生正视现实，积极行动，千万个贫困生定能成为人格健全、顺利完成学业，顺利跨入高一级学校的合格人才。

参考文献

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2 贾晓波等.心理健康教育与教师心理素质.北京：中国和平出版社，2000

3 林建华等.中学班主任与心理指导.南京：南京师范大学出版社，1999

4、王 枚. 关注贫苦大学生的心理健康.心理世界,2000,2

5、孟庆恩. 特困生的消极心理与对策研究