武凤霞[生命 生命]课堂实录
武凤霞《生命 生命》课堂实录
7月20日上午第三节课
执教人：武凤霞（翼然）
执教内容：生命生命
武凤霞：河南省濮阳市实验小学教研室主任，国家级骨干教师，中学高级教师，河南省学术学科带头人，第一线中国教师专业发展中心研究员。原《教师之友》杂志核心作者。第一线全国教师高级研修班第一、二期学员。第一线教育论坛课堂论坛版主。作为大陆代表之一参加第二届两岸四地小学语文阅读教学观摩，多次应邀到河北、山东、浙江、湖北、湖南、四川、内蒙、北京等十多个省市做观摩教学或者讲学。《人民教育》记者赖培根在2005年度课堂教学综述中以2000多字的篇幅对她所执教的课给予高度评价。
师：互相认识，高兴地叫我一声。从你的表情中感受到你的快乐。再叫老师的名字，让我从你的声音中感受到你的快乐。有什么问题吗？
生：为什么是近视眼？
师：不难回答。谁来说说。
生：可能是远视眼或近视眼。
师：呵呵，老师是近视眼。。
师：这个学生举手干脆利萦，我非常喜欢。
生：为什么一直喊你的名字？
师：可爱的笑脸，像花一样美的笑脸。
师：最后一个问题。
生：我们为什么要上这节课？
生：丰富知识。
生：提高自己的胆量和素质。
生：上这节课的原因，是因为这篇文章题目是《生命生命》，体会到生命的意义。
生：原来的基础上，更深一层提升。
师：都有道理，想和你们探讨一个问题，板书（生命），为什么看着黑板来读。
生：字在黑板上。
师：因为字在黑板上，看着那读，才能读出他的感受。
生：齐读。
师：生命是什么，同学们想过这个问题吗？
生：一种求生的欲望……
生：展翅高飞。
师：比老师强多了，就没有考虑好，想和同学们交流一下。刚才这两个同学说，我好像明白了一些，还需进一步交流。以这篇文章为例，和同学们一起来探求。补充好题目。（生命 生命）
和以前的题目有什么不同？
生：两个词间有一个间隔。
生：一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。
师：读出了停顿，读出了变化，读得不单调，读出变化。
生：读。（三人）
生：齐读。师：能不能再短促读。作者是谁（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
师：杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来走近这篇文章，帮助我搞清楚生命是什么。
师：文章读过了吗？读给大家听。你来
读第一段，那位漂亮的姑娘读第二段，帅
小伙读第三段，你来读第四然段，你来。
生：读第一段。
师：读得很正确、声音很好。是不是就这样了？
生：不是，因为第一段作者在问，在想。
师：来读。
生：读。
师：不仅读出了语气，也看到了表情，在思考。
生：再读。
师：第二段是谁？
生：读。
师：（提醒）拿起书来。
师提醒：把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”，什么意思？让我感到非常生气，让我感受到，再来一遍。
再来读这个词。“动弹”读轻声。
“啊”不同的语气，不仅会变声调，还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系，生命力啊，生命力呀……
师：真好，咱们同学真聪明，读第四段。话筒传过去。
生：齐读。
师：读第五段。
生：读。
师：有什么是你没有想到的？
生：但它挣扎着——放了它！
师：看屏幕。谈谈你的看法。
生：看到了……
师：我怎么没有感受到。你是怎么看到的？
生：心中的需要，心中的愿望。
师：你把心中说出来，言为心声。飞娥说话了吗？从哪感受到的？
生：但它——强烈，鲜明。有这种想法，有这种欲望。
师：从它的行动中感受到。真的吗？我就信大家一次。除了你们说的，她还可能对自己说什么？
生：我怎么倒霉，人类能不能伤害我，能不能死掉。
生：我一定要从作者的手中放飞出去！
师：在你说话时，让我感受到你的力量。
生：再说。
师：对，就这样。
生：我一定要活下去，生命只有一次，如果它把我捏死了，这个世界上就没有我存在了。
生：我不能就这么死了，因为我还有未来。
师：未来是美的，我还有很多事情要做。
生：我自己现在不能死去，要用尽全力，争取多活一点时间。
师：哪怕多活一秒钟。
师：不仅对自己说，还对作者说。
生：放了我吧。
生：我就这样死了，非常遗憾，我也是生命，生命非常短暂，但要体现价值，要活得充满光彩，要体现生命力。
生：把我放了吧，作者你死了，我会报答你的。
生：你把我放了，如果你有什么困难，我能帮上忙。
师：既哀求……
师：不仅我听到了，你听到了，作者也听到了……
师：生命就是鼓动的双翅，求生欲望……
生：读“但［但它——放了它］
师：不仅要传递信息，还要关注文中
的——（生）标点符号：三个叹号。再读，感受到那种震撼。不仅绝不写在纸上，写在大屏幕上，写在同学们的心里。让她来到课堂教学上。
生：齐背。（屏幕上文字消失）
师：我把前面的场景加进去，同学们依然能把它背下来。一起试试。提示前面语言。
生：齐背。
师：为自己鼓掌。
师：除了飞娥，还有谁也让没有想到？
生：我没有想香瓜子这么顽强。
生：我认为它没有成长的条件。
师：植物要生长需要阳光、水、土壤和合适的温度。－…－…让我没有想到。
师：见过吗？
生：描述香瓜子的样子。
师：有一天掉进墙角的缝。传递什么信息。
生：让人意想不到，不可思议，把这种感受表达出来。
生：读
师：我没有感受到意想不到，再读。
师引读、生齐读。
师：哪位同学完整地读出来，让我们感受到生命的震撼。
生：——健康成长。
师：略微有点温柔。让我它不屈向上、成长的感受读出来。
生：再读。在没有——仅仅只活了几天（掌声）
师：它已经写进了大家的心中，一齐来。
生：齐背。
师：通过你们的朗读，我仿佛看到一个画面：飞娥、香瓜子，杏林子就坐在墙角，我听到了她说“生命生命就是——“
由它们想到了小鸟、香瓜子、蚂蚁不停地在寻找食物。
师：小苗、冲破，生命还是——生命还是——这就是生命。
师：还有没有想不到的地方？
生：天上飞的小鸟，草原上飞跑的马……
师：我问的问题大家听出了吗？在这篇文章中还有你们想不到的吗？
生：第四然段写出了它沉稳的心跳，刚刚属于我，一切全由自己决定。
师：心跳，这就是我们的生命。你们想过了吗？
生：想过。
师：我没有想过。杏林子也是这样想的——第四自然段不长，但内涵很深。听我读，你听到了什么？
师读，你听致函什么？
生：听到了作者的心跳，穿越了文字来到。
生：珍惜生命的决心。
师：从哪里感受到的？
生：这就是我的生命……
师：有一个词非常关键，必须对自己的生命负责？怎么样是？
生：先学习，以后国家做贡献。
生：多做一些有意义的事。
生
：爸爸努力，为我们创造一个美好的家庭
师：继续努力，对家庭美好。
师：要珍惜，不要白白地——
师；许多意思在第五自然段写出，齐读。
生：齐读。
师：我感觉她最有理由放弃生命。
生：和蔼可亲。
师：和蔼可亲的奶奶。
生：可能是白血病，但还是坚持写作。
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，
我们这篇文章就是趴在膝盖上写出来。写下了四十本著作，有小说，有电影剧本，台湾十大杰出女青年，最有影响力的作家。我们了解她以后，我们会读出更多的感受。
生：齐读第五段。
师：这次读又读出了什么？
生：生命的顽强
生：珍惜生命。
师：对自己的生命绝不言放弃。了解了她以后，生命就是那一声声沉稳而有规律的心跳吗？一部部著作，阳光明媚的笑容，命运的挑战，不屈的争，生命就是这些。同学们在生活中一定也了解了很多很多，能不能告诉我们。
生：鱼儿——珍惜
师：即使生命垂危，也要再活着。
生：蚯蚓。
师：多么顽强的生命力。
生：积极的发言。
师：对啊。
生：老师。
生：为我们讲课，传授生命。
生：朗朗书声。
师：从你们的书声中，我感受到了强烈的生命力。
生：当妈妈生出体外的时候，她有着很强的感觉，师但依然把我们带到这个世界，她要给我们
生：……
师：不同的同学读出了不同的感受，每个同学都有自己独特的感受。把你的感受加到题目上，加什么？
生：在两个生命后分别都加上感叹号。
师：为什么？
生：读出对生命的感受。
师：读一读。
生：读。
师：短促有力。
生：第一个生命后加问号？第二个加感叹号。第一个是在问，第二个是找到了什
么是生命，强调我们要珍惜生命。再读／和她感受一样的同学再读。
师：还可以加什么？
生：对上面的同学补充。第一个自然段想“生命是什么——”是在问，三个自然段是不同的感受，最后一段是一种震撼。
师：从文中的结构来说。
生：第一个生命之后加逗号，第二个加句号。他们在一起。代表什么意思。
师：对准话筒。
生：代表着作者的理解，前面是对生命理解的一个阶段，后面又是对生命的理解。
生：加省略号。生命是不能完全说清楚。
生：也加省略号，有很多生命。
师：有许多个生命都让我们去珍惜。不同的同学不同的感受，不论遇到怎么样的困难，都珍惜生命。对别的生命也中这样，生存敬畏！