对小学生课外阅读的研究报告

对小学生课外阅读现状的研究报告

史国霞

1100900027

资环学院地理科学

对小学生课外阅读现状的研究报告

史国霞首都师范大学

摘要：通过问卷调查和访谈法，分析出现在小学生阅读的现状，即小学生只有一小部分有阅读习惯，并且现代技术对阅读的冲击较大，家中藏书量不足以及老师和父母的阅读观的不正确。在此基础上，找出坚决的措施。

关键词：小学生课外阅读问题现状

一、前言

随着科技的发展，电视、电脑以及漫画对学生的吸引力逐渐增大，而课外阅读越来越淡出我们的生活。并且在当前的教育体制下，教师家长以及学生都认为分数才是最重要的，而阅读课外书被认为是耽误学习的这种观点越来越多。

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。

从学生的现状看，课外阅读是提高他们语文能力的有效途径，可长时间以来，由于多种因素的影响，出现了学生课外阅读量大大减少的令人担忧的现象：大学生错别字错得令人堪忧；而从小学生的状况看，课外阅读更显然是语文教学中的薄弱环节。也许国家教育部已发现并正视了这个问题的严重性，所以颁布了小学生必读的课外阅读书目。面对新课程标准的实施，许多学校加强了对学生课外阅读的指导，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

二、方法

小学六年级学生有了一定的识字量，具备了一定的鉴赏能力，为广泛的课外阅读提供了可能。为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，在海淀区随机抽取六年级120名学生及其家长和相关教师，采用问卷调查，坐谈的方法进行了此次调查。发出问卷120份，收回问卷120份。

三、结果

通过调查，显示出只有不到三分之一的小学生有阅读课外书的习惯，并且这部分小学生中的超过30%的小学生喜欢连环画类得书籍。并且在电视和阅读中，超过40%的学生选择了看电视。另外在有阅读习惯的小学生中只有一小部分是因为自己习惯而阅读，其他的都是因为父母和老师要求而阅读。

在被调查的120份问卷中，经过分析，有些班级的语文课外阅读课没有好好利用，都是自己上自习以及写作业之类的。

在调查中显示出，大部分家庭中的藏书量也比较少，并且大多都是长篇小说之类的，适合小学生阅读的比较少。

在访谈中，有学生也表示现在科技比较发达，电视以及动漫、电影之类的对学生的吸引力大。大部分同学有时间就看动漫以及看电视。对于阅读大部分学生认为没有必要。

在访谈中，也有家长表示，孩子考高分才是最重要的，阅读会占用学生的学习时间。所以不支持孩子的课外阅读。

四、分析与讨论

（一）问题

对120份问卷以及一些家长的访谈做了处理与分析，得出以下几个问题。

1、对课外阅读价值的认识不足。

促进其形成健康的世界观和人生观，并使其个性健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却并非这样。从以上调查汇总表可以看出：高达22.5%的学生和家长对读课外书的态度不够支持，27.5%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩，只有21.6%的学生和家长认为读课外书是可以提高学习成绩。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为人类进步的阶梯，开启智慧之门的课外阅读受到了如此无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花的孩

子竟然与“读书之乐”无缘。这是这群孩子的悲哀，更是一个民族的悲哀！

交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。从以上两图中可知25%的学生喜欢读科普类，30%的学生喜欢读漫画类，只有36.8%的学生喜欢读文学类的书籍，；更令人痛心的是：家里孩子读的书有100册以上的只占8.3%，

50册以上占44%；另据其他资料（《读书时间》）显示高达52%的家长只是偶尔带孩子上书店，很多情况都是孩子要求家长带其去的，在这些家长中62%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物种类和数量的单一与匮乏，无疑是学生阅读兴趣培养、阅读能力提高的最大障碍之一。

兴趣是最好的老师，学生有了课外阅读的兴趣，就不需要老师家长去督促，当学生形成了阅读习惯，一切都水到渠成了。可调查表明：只有20.8%的学生每

天都读课外书，经常读课外书的学生也只有35.%，更令人担忧的是高的达44.2%的学生只是偶尔读课外书。在读书的同学当中其中40%的学生读课外书是家长和老师的要求，只有27.5%是种爱好。究其原因，很多资料文献显示电视、录象、电脑游戏、网络等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。42%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。30%的同学经常上网……数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，这些画面确实有利于学生形象思维的发展，但久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力，削弱孩子的创造力。

4、教师方法指导不当，检测不得力。

有些老师也是做自己的事，让学生“自由发展”，想怎样读就怎样读，久而久之学生根本就不会读书，有的学生只是在读书时讲话而已。经调查80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。可以说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的老师，是不称职的教师。然而从以上数据可知一些老师抱着急功近利的想法，考试第一，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。

（二）措施 针对这一现状，提出以下几点思考，以期尽早改变现状，使海淀区的课外阅读真正以学生为主体，做到面向全体学生。

1、培养阅读兴趣。

书海无涯，舟楫安在？对小学生的课外阅读而言，培养兴趣应该说是最重要的。有专家认为教师和家长都应该是热爱阅读的人，特别是教师，应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。同时，应强调家庭阅读氛围的重要性，要提倡快乐阅读，要将阅读的自由还给孩子。兴趣是学生学习的最直接地动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。

2、教给阅读方法。

要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循三结合原用：（1）课内阅读与课外阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。（2）课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要

求学生阅读课外书籍后，用读后感、日记的形式对文章的内容发表自己的见解、想法……（3）课外阅读与学校活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“金色之秋读书节”“校园故事节”“演讲比赛”等，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。

3、养成阅读习惯。

在教给学生阅读方法，培养阅读兴趣的基础上，促使学生保持良好的读书习惯。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中所必须的东西。

在阅读过程中要督促孩子保质保量完成，而不是走走形式，还要经常性的和同学们交换读物，以增加阅读量。我定期或不定期地检查阅读效果。如：写读后感；指名读一个自己喜欢的故事；把自己最拿手的故事讲给别人听；形式多样、气愤活跃的检查活动让学生趣味盎然，从而较好地把学生完成作业的意愿，维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上来。学生由于感到阅读有成效，从而使他们意识到是自身的需要而不是教师的强求责难。

4、选择阅读内容。

阅读是个人的事情。对于我们成人而言，有人喜爱小说，有人喜爱散文，有人喜爱诗歌……因为每个人的个性、志趣爱好、修养层次不尽相同，对书的喜好也就千差万别了。但有一点可以肯定，钟情、迷恋也好，专注、偏爱也罢，都表现了读者对某一类书的喜爱程度。惟有喜欢，在阅读中才会心甘情愿地投入身心；惟有喜欢，才会使阅读成为一种智慧的活动。对于这一点，儿童也不例外。作为家长和老师，我们有责任在读物的选择上，在充分尊重学生主体性的前提下，建立一种合作的关系，保持适度的沟通。

五、结论

大多数的小学生没有阅读的习惯，并且对阅读的认识也不够，教师和家长以分数定学生的优劣在一定程度上使得小学生的课外阅读量不大，并且现代技术对阅读的冲击很大，40%的学生更喜欢上网看电视等。

在访谈中，也有学生反映，自己没有时间，因为父母给她报了好几个课外兴趣班，其他的时间还要练钢琴等。对于这种现象，我觉得也应该引起我们的关注，培养孩子的兴趣一定要适可而止。不能加重他们的负担。

从问卷以及访谈中可以看出，孩子对阅读认识的不足在很大程度上是因为父母和老师没有培养正确的阅读观。我觉得学校的老师以及家长要先转变观点，从而使我们的孩子得到更加全面的发展。

六、参考文献

[1] 刘志超. 小学语文课外阅读有效指导策略的研究[D]. 延边大学 2011

[2] 卢芸. 小学生课外阅读现状的调查研究[D]. 辽宁师范大学 2008

[3] 王芳. 小学生课外阅读活动指导之我见[J]. 小学教学参考. 2008(24)

[3] 王敏. 小学生课外阅读调查与思考[J]. 新课程(中). 2011(04)