心理学综述
教育工作者如何巧妙处理从众心理
【摘要】在教育工作中,教育者应注意从众心理是普遍现象。理性从众对学生的成长发挥积极作用:
有助于促进个体社会化;有利于个体人际交往能力的提高;有利于道德体质在群体中的建立,而盲目从众则抑制学生的个性发展,阻碍了创新意识的形成。教育工作者在实际工作中要巧妙处理从众心理:重视榜样作用;以奖惩影响趋势;增强独立思考及辨别是非的能力;关注学生的心理健康教育,培养乐观积极的生活态度。
【关键词】从众心理;理性从众;盲目从众;巧妙处理
从众就是我们日常所指的“随大流”、“人云亦云”。是指“按多数人的意志或流行的做法或行事”的一种心理和行为。[1]当个人受到外界人群行为的影响,自己就会在知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式,仅有少数人保持了独立性,没有被从众,所以从众心理是大部分个体普遍所有的心理现象。心理学家Myers认为从众是个体在真实会想象的团体压力下改变行为与信念的倾向。[2]群体压力既可以在个体意识的情况下发挥作用,即理性选择从众,也可以在个体无意识的情况下产生影响,使个人不自觉地跟从多数人的行动。
样三个原因: (一)获取安全感
从心理学上说,从众是人谋求心理安全感的需要,尤其是越是在狭小的空间和团队中,人的从众心理就越会强。可能在大多数人持一致意见的时候,人就容易怀疑自己,怕自己出错误所以要选择从众以获取安全感。
(二)让团队氛围更好
大多数情况下,在一个团队中,谁都不愿意成为那个太过与众不同的人,因为在孤立的环境下人会有压力,而从众是摆脱压迫感的一种解决方法。可能一些人心中会有自己的想法也深信自己是正确的但仍要“表面迎合别人”,以便使自己受多数人欢迎,使团队氛围更好。
一.从众心理产生的原因
美国心理学家所罗门·阿希在1950年曾做过从众研究。有意思的是在他的实验情境中既没有说过要对从众者给予奖励也没有说过要惩罚不从众者,可结果为什么大多数的被试者还是要从众呢?可能大概有这
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(三)来自于学生特殊的心理特点
由于身心发展的不平衡,学生的内心总是充满了矛盾与冲突,而且迫切需要社会的认可。罗杰斯指出:“青年从众的行为很可
能是在他自己的需要被接受与保留其个性之间的一种妥协。尽管他们相信个性很重要,但是他们同时感到为了受欢迎与同伴保持一致是必要的。”[3]
大局的稳定,严防有人乘机制造事端[5]。通过这起事件可以看出,学生爱国热情无可厚非,但是,恰当的行为才是表达理想的正确途径,不可盲目行事。 (四)择业从众
现如今大学不断扩招,经济危机每过几
二.学生从众的主要表现
从众行为在校园里很常见,以下是较具代表性的几个方面: (一)消费从众
无论是在小学校园还是在大学校园,消费从众应该是最显著的表现,流行的传递效应成为了消费市场的一大亮点。别人有的自已也想要拥有,攀比性的消费日趋明显,小到铅笔、橡皮,大到手提、跑车样样都要和周围的人不差上下。穿名牌,吃高档,玩够派已经成为众多学生所羡慕的形象。 (二)学习从众
学习上的从众可以分为两种:一种是盲动地随流学习。别人考证我也考证;别人都在考研我也考研。另一种是对消极懒散、急功近利学习的从众。平时不学习考试靠作弊,认为作弊正常不作弊反而是傻瓜。 (三)行为从众
2010年10月16日,西安大学生约有三万人手持旗帜,高呼爱国口号,要求日本政府停止钓鱼岛主权争议。大规模反日示威游行,使当地的日资商店遭到冲击[4]。事发后,有关部门迅速调集力量,加强交通管理疏导,劝导学生文明理性有序表达意愿,不要参与未经批准的游行活动,保持和维护社会
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年就会发生一次,毕业生的就业形势日益严峻,但大部分学生的择业观却非常的盲目,带有比较明显的功利性。他们只是单纯的考虑哪个行业更赚钱,哪个职位更能带来利益。在没有对自己进行剖析之前,便更随他人寻找可能并不适合自己的职业。
三.理性从众与盲目从众
从众按类型可分为理性( 积极从众) 和消极从众。理性是从众的基础基于理性的从众对学生的成长成才有其积极作用而消极从众则相反。
(一)理性从众对大学生成长的积极作用 (1)有助于促进个体社会化
社会化的目的是个人能够顺利融入到社会大潮中进而求得个人发展。从众的直接后果是个体与群体的差异性降低而理性的从众能够将群体的趋势和潮流与个人的发展相融合使得个人在群体中有更多的发言权。比如学生在学习上所表现出来的理性从众行为可以诱导良性竞争并且进一步成为群体性的上进行为。个人的努力和才华在从众的行为中得到群体的认可和社会的承认有利于学生适应社会融入社会。
(2)有利于个体人际交往能力提高
学生的人际交往能力在理性从众行为下能够得到锻炼和提高。在一群行为和心理类似 的群体中从众行为能够增加共同话题,并且为个人设定与群体相一致的共同目标。在此基础 上学生与人沟通交流的能力会得到提高。
(3)有利于道德体制在群体中建立和普及 在从众的过程中个体的价值观和意识形态会发生潜移默化的改变这是理性从众有利于道德体制建立普及的理论基础。在理性的从众行为中学生辨别是非、善恶的能力不会丧失而 且在大多数情况下大势所趋的行为和观念是包含我们所想要建立的道德规范的。[6]如在目前的学校由于学生基本素质的提高、乐观上进、拾金不昧、爱护环境等诸多行为是很普遍的而理性地从众正是眼见此行为的正面积极作用而躬身力行继而将这种道德规范普及在日常大学生的行为中。
(二)盲目从众抑制大学生的主体发展 (1)盲目从众抑制个性的发展
消极从众中个人的特征会被忽略甚至泯灭。由于与群体行为和思想不一致消极的从众心理会促使个体放弃主观看法和意见从而抑制个性的发展。当代的学生是具有创造力的群体 而消极从众会导致这些特色淡化甚至消失。没有个性的学生很可能成为失去创造力的悲剧性的从众产物。 (2)盲目从众阻碍创新意识的形成
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消极从众有一定的盲目性,这种盲目性是丢失了冷静判断力和理性分析能力导致的。比如大学生择业的盲目从众会导致人才集中化而缺乏有创新意识的人才出现。个性发展被抑制直接后果就是千篇一律的思维方式,那么创新能力这一本该是大学生最宝贵的财富也会随之 消逝。
四.巧妙运用从众心理
从众具有促进社会形成共同规范、共同价值观的功能。一个社会需要有共同的语言、共同价值观与行为方式。只有如此,社会成员之间的沟通、交往才有可能。社会成员的沟通与互动则会促进这种一致性和共同性的发展。 团体的行为可以提供宝贵的信息。在许多情境中,我们之所以遵从别人,是因为别人的行为是我们正确行动的唯一指导。
从心理学上分析从众心理是一种正常的大众心理特征。尤其是对于学生群体来说价值观处于形成稳定期从众心理尤为明显。培养积极从众能够增进学生的凝聚力和战斗力,因此培养积极从众也是德育工作的重点之一。
(一)重视榜样教育
1927年诺贝尔文学奖获得者伯格森曾说:说社会进步是由于历史某个时期的社会思想条件自然而然产生的这简直是无稽之谈。它实际只是在这个社会已经下定决心进行实验之后才一蹴而就的。即这个社会必须
要有自信无论怎样要允许自己受到震撼 而这种震撼始终是由某个人来赋予的。在学生群体中相似的生活习惯和节奏中有少数人有着更为优秀的习惯和更为出众的能力。在教育工作将这些学生树立为榜样并且推广宣传其优秀之处能够对其他学生起到震撼的作用以点带面进而增进整体凝聚力和战斗力。
(二)以奖惩影响趋势
除了树立榜样靠学生自觉向优秀靠拢外,教育工作中宜采用正面的奖励手段刺激积极从众行为并在榜样基础上树立更多的积极的代表。而这种奖励的本质是对其行为的认可与对 其品质的表彰是培养积极从众的有效方法。而对于消极从众惩罚其领袖人物再配合以教育影响才能去除这种不良的从众行为但是要注意必须适度以引导为主过分打压只会适得其反。
(三)鼓励独立思考和标新立异提高学生辨别是非能力
对学生新思想和新主张给予足够的重视与肯定能够激发学生独立思考和创新的积极 性。然而很重要的一点是增强学生是非判断力这直接决定了学生的思想是否积极态度是否正确、价值观是否向上。在此基础上学生的从众心理和行为都能够向积极有利的方面发展。
(四)关注学生心理健康教育培养
学生的心理健康与否也是从众是否积极的重要影响因素之一。在积极健康的心理
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影响之下,学生的是非判断力会增强、理性的从众行为会增多,继而对于个人的生活、学习、各方面发展产生正面的作用。[6]教育工作者重视学生心理健康教育本就是工作重点之一。在此基础上培养学生积极乐观的生活态度。根据从众心理的特点培养学生理性从众的习惯。作为教育工作者认识到从众的不可避免性是十分重要的进而能够区分理性和非理性从众行为。正确利用理性从众来引导学生进步避免消极从众对学生产生不良作用是教育工作者应该重视的工作重点之一。能够正确认识到这一点才能做好本职工作保障学生健康成长。
五.结语
既然从众心理既会给大学生造成消极的影响,也有可能给他们的成长带来积极的促进作用,那么,作为教育工作者就要充分利用从众心理对学生的积极影响,化消极因素为积极因素,构建一个良好的社会群体环境和良好有序的群体结构,做好新时期学生的教育工作。教育工作者应不断加强对学生从众心理现象和从众行为的研究,推动各级各类学校形成良好的校园文化风尚,抵制不良的社会风气,消除消极的、错误的思想观念,促进学生的顺利健康成长,为社会输送具有创新精神的社会主义现代化建设的急需人才。我国的文学家、科学家郭沫若先生说的好:“不见得每个教师都能亲自去攀登科学高峰,但每个教师都要培养很多人去攀
登高峰。当然,这 样的教师自己也就攀登到教育科学的高峰了。”[7]
光明日报出版社 1991: 292.
4.摘自《2000年中国社会全景》.主编:李京文.团结出版社出版.
参考文献
1.《现代汉语词典》修订本.[Z].商务印书馆 1996 5.2008年11月14日.云南省开远市强制戒毒所实地调查.
年版第211 页。
2.[ 美] 戴维迈尔斯. 社会心理学[ M] . 北京: 人民邮电出版社 2006: 153.
3.[ 美] 多尔罗杰斯. 青年心理学[ M] . 北京:
6.田慧.大学生网络心理问题分析与对策[ J].新疆
师范大学学报: 哲学社会科学版 2009( 3) : 48- 50.
7. 郭沫若:五十年代为北京师范大学的题词.
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