教师在编教育学简答题
1、二十世纪以后的教育（现代教育发展的特点）：
第一，教育的终身化。
第二，教育的全民化。人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。 第三，教育的民主化（平等、公平）——专制
第四，教育的多元化。
第五，教育技术的现代化。
2、教育的起源：
生物起源说：法国利托尔诺和英国教育学家沛西·能。他教育是一种生物现象 心理起源说：美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识的模仿。
劳动起源说：马克思主义学说，起源于人类特有的生产劳动。
3、教育的功能
作用对象：个体发展和社会发展功能
作用方向：正向和负向功能
作用呈现方式：显性和阴性功能
4、个体身心发展的规律
顺序行、
阶段性（不搞一刀切，维果斯基的最近发展区）、
不平衡性（关键期）
互补性、
个别差异性（因材施教）
5、教育在人的发展中的作用（为什么说教育在人的发展中起主导作用）
教育在人的发展中起主导作用
（1）教育是一种有目的的培养人的社会活动，规定青少年的发展方向；
（2）教育给人以全面系统深刻的影响；
（3）学校有专门负责教育工作的教师；
（4）教育对个体发展影响不仅有即时价值，还有延时价值。
6、我国旧社会学制的沿革
（1）1902年的任寅学制、未实行；
（2）1903年癸卯学制、实行新学制的开端，第一个实行的现代学制
（3）1912年壬子癸丑学制，第一个资本主义性质学制
（4）1922年壬戌学制、学校六三三分断法
7、简述素质教育的内涵
（1）素质教育是面向全体学生的教育
（2）素质教育是促进学生全面发展的教育
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育
（4）素质教育是培养创新精神和实践能力为重点的教育
8、有关的教育法律法规：
《中华人民共和国义务教育法》 1986年
《中华人民共和国教师法》 1994年
《中华人民共和国教育法》 1995年
《教师资格条例》 1995年
9、教师的职业特点（哪些角色）
学者、学习者；知识传授者；示范者；管理者；朋友；研究者
10、教师的劳动特点
（1）复杂性、创造性---因材施教，教育机制 （2）连续性、广延性
（3）长期性、间接性 （4）主体性、示范性
11、教师的职业素养
道德素养：忠于人民教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表
知识素养：政治理论修养；精深专业知识；广博文化基础知识；必备教育科学知识 能力素养：语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控自我反思能力 职业心理健康：高尚师德；愉悦情感；良好人际关系；健康人格
12、现在学生观
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：身心发展是有规律的；具有巨大的
潜能；处于发展中的人；发展是全面的发展
（2）学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间
存在巨大差异
（3）学生是教育活动的主体
（4）学生是责权主体
13、如何建立良好师生关系
（1）了解和研究学生（2）树立正确学生观（3）提高教师自身素质（4）发扬教育民主
（5）正确处理师生矛盾
14、我国新型师生关系特点
（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长（4）心理相容
15、编写教科书应遵循的原则
（1）科学性与思想性的统一
（2）强调内容的基础性与适应性
（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一
（4）理论与实践统一
（5）教科书的编排原则要有利于学生的学习
（6）注意与其他学科横向与纵向之间的联系
16、制约课程的主要因素
（1）社会发展与提供的可能
（2）人类文化及科学技术水平
（3）学生年龄特征，知识，能力基础及可接受性
（4)课程理论
17、教学的基本任务
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能----首要任务
（2）发展智力，培养创造力
（3）发展体力，提高健康水平
（4）培养高尚的审美情趣和能力
（5）培养良好思想品德
18、教学过程的基本规律（基本特点）
（1）间接经验与直接经验相结合规律
（2）教师主导与学生主体相统一规律
（3）掌握知识与发展智力相统一规律
（4）传授知识与思想品德教育相统一规律----教育性作用
19、常用的教学方法
（1）语言传递为主---讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
（2）直观感知为主---演示法、参观法
（3）实际训练为主---练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
（4）引导探究为主
（5）情感陶冶为主
20、现代教学的基本组织形式---班级授课制---最早--清朝--1862年--北京--京师同文馆
优点：1、有利于大面积培养人才
2、有利于发挥教师主体
3、有利于发挥学生集体作用
4、有利于德智体全面发展
不足：1、难于因材施教
2、难遇形成学生探索精神创造能力和实践能力
3、缺乏灵活性
21、教学评价的类型
（1）诊断性评价---摸底考试
（2）形成性评价---口头提问、书面测验
（3）总结性评价---期中期末考试
（4）相对性评价---选拔人才、分类排队
（5）绝对性评价---升级毕业、合格考试
22、德育过程构成要素和德育构成要素分别是什么
教育者、受教育者、德育内容、德育方法
道德认知、道德情感、到的意志、道德行为
23、德育过程的基本规律
（1）活动和交往中形成思想品德的规律
（2）知情意行统一发展的规律
（3）学生思想内部矛盾转化的规律
（4）品的形成的长期性与反复性的规律
34、常用的德育方法
（1）说理教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）实际锻炼法
（5）品德修养指导法（6）品德评价法
35、班主任的地位和作用（班主任的意义）
（1）班级建设的设计者
（2）班级组织的领导者---权威、民主、放任型
（3）协调办及人际关系的主导者
36、班主任的工作内容及方法
（1）了解和研究学生---首要任务
（2）组织和管理班集体---中心环节
（3）组织课外活动、课余生活
（4）评定操行、评选三好学生
37、班级管理的内容及模式
内容：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理
模式：常规管理--执行规章制度
平行管理--集体影响个人，个人影响集体
民主管理--成员服从班级的前提下，参与班级管理
目标管理--德鲁克提出，设置总目标，转化为小组及个人目标 38、如何培养良好班集体（区分如何建立良好师生关系）
（1）确定发展目标（2）建立集体核心（3）建立正常制度
（4）组织教育活动（5）培养良好班风
39、班集体的特征
（1）明确共同目标（2）一定组织结构
（3）一定共同生活准则（4）集体成员之间平等，心理相容氛围