分层次作业案例
《小学数学分层作业设计案例》
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄六、七十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
如何提高小学数学练习有效性和层次性呢？在小学数学课堂练习设计上有以下策略，以求引发进一步的思考和研究。
策略一：联系生活，注重应用性
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边。这样，学生从自己身边的情境中就可以发现数学问题，运用数学可以解决实际问题，从而使学生觉得学习数学是有用的，激发了他们学习数学的兴趣。
例如：教学“百分数的应用”，教师创设了中国北京奥运会的情境：出示各国在北京奥运会上金牌数统计图(中国51枚，美国36枚，俄罗斯23枚，英国19枚) 请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。 策略二：依靠课本，注重基础性
在课堂练习上善于激活学生原先的经验，意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。依靠教材，只能通过激活学生原有的知识经验，加强基础训练，才能充分调动学生的学习积极性。
例如：“较复杂的分数应用题”后复习，设计的一组练习：
一层次完成
1、梨有120吨， 苹果有多少吨？
（1） 梨比苹果多20%，
（2） 苹果比梨多20%，
（3） 梨是苹果的20%，
（4） 苹果是梨的20%，
（5） 梨比苹果少20%，
（6） 苹果比梨少20%，
第二层次练习
2、工地运来800包水泥，第一周用去40%，第二周用去37.5%。
（1） 第一周用去多少包？
（2） 第二周用去多少包？
（3） 两周共用去多少包？ （4） 第二周比第一周少用去多少包？ （5） 还剩下水泥多少包？ 学生选做（第三层次） 3、学校运来一批煤，第一个月用去25%，第二个月用去35%， ，这批煤有多
少千克？
（1） 第二个月用去了1050千克。
（2） 两个月共用去了3000千克。
（3） 还剩下4000千克。
（4）第二个月比第一个月多用去200千克。
通过这组练习，加强了基础知识和技能的训练，才能充分理解“较复杂的分数应用题”的解题的思路，从而提高学生的解题能力，真正调动学生的积极性和主动性。