中国古代史课程内容解读

中国古代史课程内容解读

第1讲 中国古代史教学内容的修订

一、修订后《课程标准》关于中国古代史学习内容的变化

闫：当我们拿到修订后的《课程标准》会发现，中国古代史的内容是按照历史发展的时序，分为七个历史时期，即史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期和明清时期。在每一时期下设有若干学习要点，总共是40个学习要点。那么，修订后的课标在古代史整体介绍方面有那些明显变化？ 徐：在古代史的导言部分，主要有三方面的变化，第一，学习内容丰富了。第二学习要求降低了。第三，也是我们认为最突出的变化，即，完整地概述了中国古代史发展的基本脉络和线索，较实验课标相比，更加详细。

比如先秦史，《课标》表述为“大约在公元前21世纪，中国历史上第一个王朝——夏朝建立。迄今发现有文字记载的历史从商朝开始。商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。西周取代商朝后分封诸侯，对疆域的控制更加稳固。东周分为春秋、战国两个阶段。春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展。各诸侯国的变法推动了社会进步，思想文化出现了“百家争鸣”的繁荣局面。”这段话，至少有6个信息点：

第一，夏是第一个王朝。夏的主要特点有了。

第二，商朝算信史时代，国际承认，因为有文字记载。

第三，商朝最主要的成就是甲骨文和青铜器。

第四，西周最主要的制度特点是分封制。

第五，春秋的时代特点是诸侯争霸，礼乐征伐自诸侯出。

第六，战国是大变革的关键期。农业的铁器牛耕，政治上变法转型，文化上自由开放，百家争鸣。 闫：《课标》的导言概述各个时代最主要的文明成果。之后各朝代都是如此，即高度概括，又能把最基本的历史面貌呈现出来，看过之后，能够形成最基本认识，有所收获。

从学习要点上看，实验《课标》设置了9个专题现在变成了7个，这个变化是怎么能考虑的呢？ 徐：在具体内容标准的安排上，修订版《课标》的特点是强调了历史发展的时间顺序，按照历史上时期把历史内容分为7个阶段，实验版《课标》，则是在时间为主线的基础上把科学技术和思想文化单列为两个专题。比如把原来的科学技术专题下“以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就。”思想文化下的“知道甲骨文、金文、小篆、隶书等字体，知道汉字的演变。”放到了夏商周时期“了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。”，这种变化不是单纯的着眼于知识的系统掌握而是着眼于展示完整的文明成果。同时删除对汉字演变的要求，化繁就简，体现了课程标准追求的基础性特点，也有利于减轻学生的负担。

闫：那具体到《课标》设定的各个历史分期的具体内容又有什么变化？大家通过这个表，会有一个直观的感受，再请两位老师详细地谈谈。

华：在第一专题“史前时期”，《课标》去掉了原始人类、元谋人的要求，增加了“知道化石是研究人类起源的主要证据。”元谋人的删除多是由于现代考古学的诸多成就，似乎可以断定元谋人并非中国境内最早的原始人类。增加“知道化石是研究人类起源的主要证据。”旨在拓宽学生的历史学视野，不只是知道历史知识更要知道基础的历史理论和方法。关于河姆渡和半坡的知识点也增加了“知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。”这样的表述也是基于强调学习方法的重要性，体现了知识方法的统一。

闫：对于中国古代历史的最早时期有多种划分和说法，《标准》为什么将中国古代历史的第一个时期定为“史前时期”呢？在具体的学习内容上有哪些要求？请徐老师给我们谈谈。

徐：将中国古代历史的第一个时期定为“史前时期”是从历史认识的角度上而言的，指的是我国有正式历史记载之前的人类活动时期，亦是国家产生之前的历史时期。其上限从我国境内的早期人类活动开始，下限至夏朝建立之前，时间大约是一百多万年前至公元前21世纪左右。

根据初中生的认知特点，这一时期的课程内容主要涉及到三个学习要点：一是北京人的发现；二是半坡居民与河姆渡居民的生活；三是炎帝、黄帝的传说故事。围绕这三个方面的内容，使学生知道中国古代早期历史上具有典型性的史事及传说，了解我国远古时期历史的大致进程。

需要注意的是，《标准》提到使学生“知道化石是研究人类起源的主要证据”“知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据”，这是从学生学习历史和认识历史的角度上提出的要求，使学生从一开始学习历史时，就初步了解到：我们所学习的历史是有依据的，是根据反映历史实际的各类材料和信息对历史加以阐述的。从而不仅使学生掌握必要的历史知识，而且从观念上初步了解到证据在历史探究和历史认识上的重要性。

闫：是的，史前时期的历史，主要是依据考古发掘而重构起来的，根据这些可靠的考古材料，我们才得以了解到我国境内早期的人类活动。所以这个学习要求非常必要。《课标》在这一部分还有一个要求：“知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息”。我觉得在教学中也是比较难的。

华：这里包含了两层学习要求，一是知道炎帝、黄帝的古老传说；二是了解传说与神话虽不同于严格意义上的史实，但也传递出某些历史的信息。

中国人十分重视对自己历史的记述及代代相传，炎帝和黄帝的故事在后代的史籍、诗歌以及神话故事中多有记载，由于没有地下考古的实物证明和文字证据，有关他们的事迹仍属于传说，并且富有神话的色彩。但从炎帝、黄帝的传说中，我们可以了解到一些历史的信息，如在我国氏族部落时期，中原地区分布着一些部落，其中炎帝与黄帝的部落通过联盟进而融合，以后逐渐形成为华夏族；在他们生活的时代，有很多农业、手工业方面的发明创造，反映出了我国史前晚期的文明，等等。

闫：夏商周时期，最大的变化，主要是对于“百家争鸣”的知识点增加，原来要求是“知道孔子，了解百家争鸣”的主要史实”。修订后的课标是“知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。学习要求增加了。这么变化的原因是？

华：老子比较偏重于对形而上的问题和人与自然的关系的思考，由此而建立了他的本体论和宇宙论；我们也可以说，老子是中国哲学的开创者。儒家讲积极的作为，道家讲精神的自由。我想之所以增加老子是因为，老子“天人合一”的思想理念、“道法自然”的处事原则、“无为而治”的行为方式，道家对于中国人的思维方式的影响颇为深远，具有一定的积极作用。

闫：秦汉时期是变化比较多的，有三点明显变化，徐老师能谈谈吗？

徐：第一是关于“丝绸之路”。原来表述为“讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。现在表述为“通过丝绸之路的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。”并且增加了“观察丝绸之路的路线图、图

片和绘画，诵读相关诗作，想象商旅的艰辛。”表述的角度明显变化：不仅要了解，还要学生通过历史学习能力的提高，想象并体会商旅的艰辛。这是一种情感的体验活动，通过对更为丰富的历史资料如图片和绘画、诗作的欣赏，来完成一种心灵的旅行，历史不再是单纯的知识，而是一种和个人的情感体验、认知过程紧密联系的人文学科，这种改变更趋近于历史的学科本质。

闫：第二个变化是关于汉武帝，原课标是“列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。”现在是“了解文景之治，知道汉武帝巩固大一统王朝。”

华：这里面有两个明显变化，第一，增加了“文景之治”的内容，文景之治的出现是汉武帝可以巩固“大一统”王朝的必要条件。同时，增加这一内容使得秦汉的历史表述在课标中显得更为完整，而不是从陈胜吴广直接到汉武帝这样的跳跃突兀。第二，减少了“评价汉武帝”的要求。其实后边唐朝也减少了“评价唐太宗”的内容。这种改变基于如下考虑：评价的基础是对史实的了解。初中对于历史人物了解不多，其实不具备全面评价的基础。

闫：在《课标》实验版征求修订意见的过程中，“东汉”问题是反应最为强烈的一处，《课标》修订后增加了“了解东汉的建立”。把学生心目中缺少的一环补上了，有利于学生对秦汉历史有较为全面的了解。

徐：是的，东汉一朝共196年历史。发生了许多影响世界历史的重大事件，如在东汉大军的打击下匈奴人西迁进入欧洲、造纸术的发明和以“永平求法”为代表的佛教东来，均为深远的影响了中国甚至是世界的大事。东汉是中国古代史上一个重要时期，不能缺少，东汉的建立依靠豪强地主起家，士族的势力一直延伸到唐末，很大程度上决定了近一个世纪的政治面貌，是一个大问题，也应该有所交代。

闫：三国两晋南北朝时期，这一时期的《课程标准》增加了“了解北方农业技术的成熟和农历”，明确提出加强对祖国古代劳动人民的智慧和创造力的认识。

徐：魏晋南北朝社会长期分裂对峙，但北方农业仍在向前发展：一、耕作工具和耕作技术有了大的进步，牛耕得到广泛普及，畜力耙及牵引软套都被发明出来，传统的耕—耙—耱北方旱田耕作体系形成。二、继承汉代精耕细作的传统，强调“宁可少好，不可多恶”，发展区种法，重视提高单位面积效益。三、农业中畜牧成分增加，是北方农业适应外部变化的一次重大产业结构调整，有利于农业增收和土地利用率的提高。四、《齐民要术》是北魏时期的中国杰出农学家贾思勰所著的一部综合性农书，也是世界农学史上最早的专著之一。是中国现存的最完整的农书。系统地总结了6世纪以前黄河中下游地区农牧业生产经验、食品的加工与贮藏、野生植物的利用等，对中国古代农学的发展产生有重大影响。总体看来，这一时期农业技术有所突破，对前代的农业技术进行了系统的总结。

闫：三国两晋南北朝的历史看上去纷繁复杂，政权分立，更迭频繁，但《标准》在内容的选取上择其大要，突出了国家由分裂走向局部统一、民族不断交融与发展的历史进程。隋唐时期在我国历史上占有重要的地位，尤其是唐朝前期，是中国古代历史上的鼎盛时期，社会各方面出现繁荣气象，唐朝也是当时世界上名声显赫的大国。隋唐时期，原来的课程要求仅涉及隋朝的科举制度，现在表述为“知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通；知道隋朝灭亡的原因。”

徐：总体来说，增加隋朝的三项内容。

第一是隋朝的统一，隋朝统一了全国，结束了长期分裂的局面开创了隋唐统一的盛世时代，为隋唐许多制度的创制创造了有力条件，在历史上有重要地位。第二，大运河的内容。京杭大运河作为南北的交通大动脉，历史上曾起过“半天下之财赋，悉由此路而进”的巨大作用。运河的通航，对于唐朝以后中央王朝的粮食供应、物资保证都起到了不可替代的作用，是南北交通的大动脉，直到近代平汉铁路修成，一直是主要的运输通道，

地位十分重要。运河还促进了沿岸城市的迅速发展，加速了南方市镇经济的发展。第三，隋炀帝的暴政，导致大规模的农民起义，加速了隋朝的灭亡。

闫：是的，唐初正是深刻的认识到了隋朝暴政的残酷性，才表现出比较谨慎的统治态度，这部分的强化为唐代贞观之治的讲述奠定了必要的基础。在宋元时期部分，从公元960年北宋建立开始，至元朝的灭亡。《标准》对这一时期历史列有七个学习要点：其中，关于“北宋的政治”学习要点，要求学生“知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点”。是新增加的内容，有必要进行解读和说明。

华：赵匡胤建立北宋后，结束了中原和南方地区的分裂割据局面，他采取了一系列加强中央集权的措施，重用文臣掌管军政大权，使得北宋的政治呈现出重文轻武的特点。北宋的重文轻武有其积极的意义，有效防止了唐末以来武将专权弊端的重演，亦使文教事业有较大的发展；但文官政治也有消极的一面，主要是官僚机构臃肿，冗官冗员充斥，办事效率低下，且加重了财政负担。

闫：明清时期：从公元1368年明朝建立，至1840年鸦片战争之前。这一时期，统一多民族国家的整体格局进一步巩固，各民族得到进一步的共同发展。这一时期中《课标》变化较大的是在郑和下西洋的内容上有所增加，具体怎么理解呢？

徐：原课标表述为“概述郑和下西洋的史实”现在表述为“了解郑和下西洋的航海壮举；绘制郑和下西洋的航行路线简图，讨论郑和下西洋的意义。”这里的要求有几个层次，第一是了解史实层面，需要学生能够“看”“听”调动耳朵，眼睛，脑子来了解具体的历史信息和细节。了解郑和下西洋的航海过程。第二，历史再现能力，“绘制”则要求学生调动眼、脑、手，表达出郑和下西洋的路线、到达地区等细节。第三，形成深刻历史认识，体会历史价值的能力要求。讨论郑和下西洋的意义。讨论，则要思考、表达。调动脑、口，还要对内容深加工，相互辩驳阐述观点，得出历史认识。这种表述是一个由史实到历史认识的逐步深化的过程。

闫：徐老师分析的很到位。清朝初期，统治者注重发展经济，农业、手工业和商业都有长足的发展，当时中国的经济总量居世界首位。同时，君主专制在清代的也得到了极端强化。《课标》要求学生“通过军机处的设置与文化专制措施，认识君主专制在清代的极端强化”。对于这个要点，华老师有什么建议吗？

华：清初的中央机构大体沿用明朝的制度，到康熙时设立南书房；雍正时设立军机处，使皇帝更加独断朝政，君主专制进一步强化。为了维护集权统治，清朝在文化方面实行专制政策，大兴文字狱，摧残人才，禁锢思想，严重阻碍了思想、文化的发展。教学中，需要通过一些具体的细节或历史事件来说明，才能使学生产生理性认识。

闫：以上两位老师对《课标》的变化要点做了详细的解读。中国古代史的课程内容，从时间跨度上来说，是从我国境内的早期人类开始，到1840年鸦片战争之前。在《标准》对这一部分内容的导言中，概述了中国古代历史发展的基本线索，主要时期的基本特征及发展变化，也提出了中国古代史的学习目标。关于《课标》制定的学习目标，两位老师有怎样的理解？

徐：我认为，《课标》古代史部分除了要求学生知晓中国古代历史上重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索外，突出的是对学生能力方面的目标要求，比较全面。包括：能够识读历史图表，正确地计算历史年代，较为清晰地叙述相关的史事，初步掌握学习历史的基本方法，能够阅读普及性的历史读物等。

《课标》导言在这方面提出了一些基本的要求，如

“识读历史图表”，是指让学生学会识别中国古代史的历史地图，学会读懂有关中国古代史的历史表格，如历史年表、大事年表、王朝世系表，以及各种统计表、综合表、比较表等，并初步学会从这些图表中提取有效的历史信息，运用这些图表说明历史的问题；

“正确计算历史年代”，是指学会计算公元前和公元后年代的方法，初步了解中国古代纪年的方法，如帝王纪年、年号纪年、干支纪年等，并学会与公历纪年之间的对应和换算；

“较为清晰地叙述相关的史事”，是指能够有条理地讲述中国古代史中的某些重要史实，能够用口头或书写方式叙述基本的历史知识；

“初步掌握学习历史的基本方法”，包括听课的方法、阅读和分析历史教科书的方法、研习历史文字材料的方法、观察历史图像材料的方法、分析历史问题的方法、论证和评价历史的方法，以及更好地完成历史作业和进行复习的方法等；

“阅读普及性的历史读物”，是指能够学会阅读一些反映中国古代历史的通俗读物，如历史小丛书、人物传记等。

以上这些能力与方法的培养，需要教师在教学过程中进行有计划、有针对性的指导。

闫：中国古代的历史有着丰富多彩、生动感人的内容，通过学习“认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识国内各民族之间的交流、互相影响与交融的重要性，增强民族平等民族团结和各民族共同繁荣发展的观念”，这也是中国古代史教学的重要目标，就是我们说的情感态度价值观目标。

华：学生刚进入初中就会面临古代史的内容，学生喜欢和愿意学历史，是他们学好历史的重要前提，是学习最重要的动力。在情感态度与价值观的目标方面，概括起来就是：通过古代史学习不断增强学习祖国历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自信心和自尊心，加深对祖国历史文化的认同感。

二、修订后《课程标准》中国古代史内容编排的特点

闫：中国古代史作为初中历史课程的主要内容之一，从《课标》的设置来看，课程内容在编排上，有哪些特点和原则？

徐：总的来看，中国古代史的内容编排，主要具有以下六个特点：

第一，突出历史发展的主线，强调历史进程的时序性，按照历史发展的阶段和顺序编排具体的内容。这样，通过中国古代史的学习，学生可以对我国古代历史的发展脉络有较为清晰的了解，并为以后高中的历史学习打下基础。

第二，在内容的选择上，选取最主要的人物和事件，以点带面的概括了中国古代史的基本线索。初中历史课程学时设置非常有限，对于历史的叙述我们不可能面面俱到，因此只能拣最重要的叙述。体现少而精的原则，删除过难、过偏的学习内容。如在“史前时期”部分，原始人类主要是突出北京人，远古传说主要突出炎帝和黄帝的传说，而对于我国境内其他的原始人类以及尧舜禹的传说，则不作硬性规定。比如三代的历史，课标要求“知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。”这一时期，最主要的政治制度就是分封制。最辉煌的经济成就就是青铜器的铸造，而文化成就的典型代表就是成熟的汉字甲骨文。落实课标内容，就抓住了这个时期最主要的政治、经济、文化特点。总的来看，内容总量有所下降，进一步减轻了学生的学习负担。

华：第三，注重从多角度反映历史面貌。比如，对秦汉课标要求如下：“知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西

汉的建立。知道汉武帝巩固“大一统”王朝。了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡；”这些要求侧重政治、“了解„文景之治‟”侧重经济政策经济，“知道汉武帝巩固„大一统‟王朝”涉及到统治思想方面。“通过“丝绸之路”的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。”则强调了这一时期对外交往方面的突出地位。“知道佛教的传入和道教的产生。”强调这一时期文化的多元发展。“知道司马迁和《史记》；知道造纸术的发明对传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。”关注到了在学术、科技、医学等社会领域的成就。真正落实课标就能够对秦汉形成从上到下的立体印象。

徐：第四，《课标》内容的选择充分反映了中国是一个统一的多民族国家，中华民族多元一体。在漫长的历史进程中，我国各民族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族的自豪感和自信心。

第五，凸显中国悠久的历史和灿烂的文明成果，渗透爱国主义教育，增强学生的爱国情感，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。爱国主义教育是历史课程的教学目标和核心内容。在这方面，中国古代史的教学具有重要的功能，要使学生通过学习，了解祖国历史的延绵不断，了解我国优秀的文化传统，了解历史上杰出人物为祖国发展做出的贡献，从而增强爱国主义的情感和信念。

华：我觉得修订后的《课标》还有第六个特点，就是关注到了“人”。选取各个不同时代个个阶层的代表人物，讲述有血有肉的历史，尤其是站在普通民众的立场歌颂人民群众的创造。以宋元时期的课程标准为例：“知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。知道辽、西夏与北宋的对峙局面；了解女真族的崛起，知道金灭辽及北宋”这些要求的落实都必须通过讲述赵匡胤陈桥兵变，寇准与宋真宗参与的澶渊之盟、杨家将抗辽、元昊建国、耶律阿保机崛起、使宋徽宗宋钦宗蒙尘的靖康之难来落实。“知道岳飞抗金的事迹和南宋偏安。”又离不开岳飞、秦桧的斗争。要落实“知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移。”这一课标要求，必须看到普通劳动者的辛勤劳动是经济发展最主要的动力，北宋灭亡，大量人口南迁是南方经济开发的最主要原因。再比如这一单元规定了“知道宋元时期商业贸易的繁荣；了解宋元时期的都市生活和宋词、元曲的流行。”的课标。这一课标绝不能单纯的例举著名词曲作者，记住其代表作品。而是要通过历史的长镜头走进宋元街市，和文化人在茶楼酒肆对酒当歌，和普通人在瓦舍听书看戏，和小商贩在街道讨价还价。深入的走进宋元人们的日常生活，才能感受商业贸易的繁荣、都市生活的绚丽。对历史才能够有更深的体味。

闫：是的，说到底，历史是一门丰富人的精神世界、塑造人的人文学科，要以是否拓宽学生的视野、发展学生的认知能力、增强学生的人文素质为衡量标准。我们的历史学习不能仅仅停留划书、背书阶段，那样就会降低了我们学习的历史知识的价值。两位老师从宏观的视角对《课程标准》的内容选择做了全面深入的概括。那么为了清楚地规定历史学习的程度和目标，《课标》仍用不同的行为动词表示了不同的层次性要求。所不同的是，修订后的《课标》分了两个层次的要求：第一是识记层次的要求；第二是理解和分析层次要求。

徐：识记层次，就是要求学生知道相关的历史人物、历史事件和历史现象，了解其主要内容。在内容标准的陈述中，大量使用“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等行为动词的，皆为识记层次要求。比如。“知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化”，这些属于识记层次要求的内容，大约占中国古代史内容总量的75%左右。这是形成历史认识和思维能力的基础。

闫：那么，在中国近代史中属于理解和分析层次要求的内容，大约占内容总量的30%左右。徐老师您能否举例说说“理解和分析层次”的要求到底怎样把握呢？

华：所谓理解和分析层次，就是学生能够对所学内容和概念所体现出的内在意义进行简单的归纳和演绎性的推断，并得出自己的解释。在课程内容的陈述中，凡使用“认识”“概述”“理解”“说明”“阐明”“分析”“评价”“比

较”“探讨”等行为动词的，皆为理解和分析层次的要求。这类层次的内容，就要求我们不仅要了解基本史实，还在此基础上进行理性的概括、分析，升华为理性的知识。

例如，《课标》要求“通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。”这条课程内容，不仅要知道商鞅变法是一件什么事情，而且要在此基础上，结合当时社会变革时期的大背景，形成对改革的基本态度和认识，在进一步能够用这种认识来分析今天的改革。培养学生用历史的眼光来分析历史问题的能力和科学素养。

闫：理解和分析层次的要求，对于初中生学习历史而言，是较高要求的学习内容。我们《课标》中中国古代史部分的“理解和分析层次”要求占25%左右，难度应该不是很大。可以说，修订后的《课标》不仅从能容选择上降低了学习要求，从能力层级也降低了要求，努力实践了减轻学生负担的指导思想。以上我们和两位专家一起探讨了第一个专题《课标》修订后的内容变化。下面我们一起针对《课标》的内容和要求，结合案例探讨“中国古代史的教学建议”。