故事知道怎么办

故事知道怎么办

——让学生在童话王国里享受智趣数学

数学如核桃，外壳褶皱坚硬，内仁味美而健脑。核桃好吃壳难开，若把整个核桃硬生生塞进嘴里，不仅难以品尝到核桃的内仁，且坚硬晦涩的外壳令口腔难以容忍片刻。同样，如果将数学硬生生地塞给学生，数学留给学生的印象便是晦涩难懂，枯燥乏味。学生被数学虐得死去活来，便会从内心排斥数学，拒数学于千里之外。

如何让学生有令人惊喜的改变？创办澳大利亚第一所华德福幼儿园的苏珊·佩罗用实践证明了——故事知道怎么办！怎么让抽象的数字形象化、枯燥的概念生动化，让学生学习数学的状态有所改变，让学生品尝到数学的智趣美味，从而享受到智趣数学呢？同样，故事知道怎么办，尤其是数学童话故事。因为故事中有生动的情节，有丰富的情感，很容易让学生着迷。尤其是数学童话王国里，数字犹如小精灵，会说话、会游戏、会做事，个个本领了不起；加、减、乘与除，和、差、积与商，数学知识变得具体形象、生动活泼，样样充满神奇魔力。

一、兼听数学童话，数学课堂变得有引力，让学生垂涎欲滴

数学是一门严谨的学科，是一门抽象的艺术。数学教学中，教师往往过于注重其严谨性的逻辑与抽象性的结论，把数学讲得干巴巴的，使学生失去了对数学学习的兴趣及好奇心。导致学生学数学，越学越觉得难，越学越觉得烦。

一位母亲曾把9岁儿子带到爱因斯坦面前，问怎样才能让孩子把数学学得更好。爱因斯坦说：“试着给他讲故事。”这位母亲仍执着于询问数学方面的教育问题，爱因斯坦说：“如果想让他聪明，就给他讲故事；如果想让他有智慧，就讲更多的故事。”

数学课要上得好玩易懂，让学生兴趣倍增，最简便易行的方法，就是让学生在数学学习的过程中兼听一些相关的童话故事，让学生在童话中亲近数学，理解数学，爱上数学。 如二年级“时、分的认识”，如果只是借助钟面来认识钟面上的时针、分针、大格、小格，以及指针的运行规律，学生很容易生厌。如果借助童话故事，学生就能兴致勃勃地参与到学习的过程中。

师：大家听过《龟兔赛跑》的故事吗？最后谁赢了？

生：乌龟赢了，兔子输了！

师：兔子怎么输了？是长腿的兔子跑不过短腿的乌龟吗？

生：不是，不是！是长腿兔子太骄傲了，在途中睡大觉，输了。

师：是的，兔子途中睡大觉，浪费了时间，输了比赛，成了天下人的笑话。自从长腿兔子输了比赛，非常后悔，经常缠着短腿乌龟，要跟乌龟再比赛一场，展示一下自己善于奔跑的实力，更重要的是想挽回一点面子。乌龟被缠得没有办法，终于同意和兔子再进行一场比赛。这次，他们是围绕着这个圆形的操场跑，

操场的边上还长一些大树。他们约定，谁先绕着操场跑完一圈，谁就是冠军。长腿兔子和短腿乌龟都站在了起跑线上，就等着大家给他们发令呢。预备——

学生大声喊：跑！

动画显示新龟兔赛跑的场景：乌龟才爬过一个树档，兔子已跑完一圈。 师：短腿乌龟才爬过一个树档，长腿兔子一溜烟已经跑完一大圈。数一数，操场的一圈，一共有多少个树档？

学生一起数：1、2、3……12，一共12个树档。

师：短腿乌龟刚跑过一个树档，长腿兔子已经跑完了12个树档。这次比赛，兔子遥遥领先，赢得很精彩，终于挣回了本该属于它的冠军头衔。

学生把善意的掌声送给了兔子。

师：喜欢变魔法吗？老师在长腿兔子和短腿乌龟的身上施点魔法，你们说变，他们就会变。

学生大声喊：变！

屏幕上的短腿乌龟、长腿兔子摇身一变，分别变成了时针和分针。

学生惊奇地喊到：钟！时钟！长腿兔子变成了分针，短腿乌龟变成了时针。 接着认识钟面，学生联想到大格就是原先的树档子，钟面上一圈有12个大格。在观察时针和分针的运行规律时，学生很容易地认识到，分针就像长腿兔子，时针就像短腿乌龟，分针走得快，时针走得慢，时针走一大格，分针走了一大圈。因为引入了《乌龟赛跑》这个童话故事，教师教得轻松，学生学得愉快。整个学习过程，充满了浓浓的童趣味。

每天的数学课堂，离不开探究新知识与运用所学的知识解决实际问题，如果过程单调，学生很容易生厌。童话是儿童成长过程中不可缺少的精神食粮，深得每个孩子的青睐。把童话和数学有机结合，学生自然对童话中的数学青睐有加，良好的数学学习习惯也能听故事的过程中潜移默化得到培养。如，课始，用童话故事设置悬念，学生的好奇心被激发，怦然心动；课中，借助童话故事化解学生思维上的盲点，学生的思维被激活，豁然开朗；课尾，将数学练习融入童话故事，学生练习的兴致被激扬，兴味盎然。还可以根据教材插图，用动态的童话故事情节贯穿整个学习过程，让学生置身于童话世界，在愉悦的童话世界里遨游。

孩子们都喜欢听故事，尤其是童话故事， 故事是集中学生注意力的“良方”。可以毫不夸张地说，课堂上听故事是学生的最爱。童话数学课堂就像一个磁场，牢牢吸引着孩子们的注意力，让学生全神贯注。教学过程中，不管什么时候，即使是学生注意力最散漫的时候，只要听到老师说一声：“下面，给同学们讲个小故事——”，孩子们的神情立马就会专注起来，一个个身体前倾，双目圆瞪，小嘴微张，呈现出一副垂涎欲滴的可爱模样。所以，数学教师要多为学生准备一些合适的数学童话故事，时常在教学过程中声情并茂、娓娓道来。数学教师要努力成为学生喜欢的“故事大王”，把学生带进神奇的童话数学王国，让学生享受到智趣数学。

二、演说数学童话，数学知识变得有活力，让学生乐此不疲，

儿童天生好表现，具有表演天赋，表演中，智言慧语会层出不穷。让学生在童话数学王国里学习数学，还可以让学生变成童话王国里的一员，让他们身临其境，形象地演说数学童话故事，赋予枯燥乏味的数学以“生命”，让数学知识变得有活力，有形、有趣、可感、可知。

一次听一位老师上一年级下册的“两位数减两位数的退位减法”，虽然引导学生用小棒操作了50-26，得出结果是24，但在指导学生用竖式计算时依旧有不少学生难以理解计算过程中的算理，只是机械模仿，练习中错误百出。我在教学这一课的内容时，引导学生用小棒操作后，没有立即让学生用竖式计算，而是引导学生把50-26操作过程表演出来。

请一个学生扮演“十位”，手里拿着5捆小棒，一个同学扮演“个位”，手里空空如也。

十位举起小棒：大家好，我是十位，我有5个十。

个位摊开空手：大家好，我是个位，我一个也没有。

师：十位、个位是一家。家有小棒是多少根？

生：50根。

师：我要拿走26。个位需要拿走——6，十位需要拿走——2。

师：个位呀个位，你手上一个也没有，但你得给我6根呀！

个位：十位十位，我一个也没有，请你给我一个十吧。

十位：好的，好的，给你一个十。

个位：谢谢十位。

十位：不客气，我们是一家人，应该的。

个位：十位给我一个十，我就有了10根。拿走6根，还剩4根。

师：十位，十位，请给我2个十。

十位：我本来有5个十，给个位一个十，还剩4个十，去掉2个十，还剩2个十。

十位举着2捆，个位举着4根。

师：十位、个位是一家，还剩小棒是多少根？

生：24根。

两位同学表演后，很多同学都争着上台表演，几番表演后，其他同学依旧乐此不疲，都想表演，于是让同座位的两个同学分别扮演十位和个位，全班学生又表演了一次。表演后，让学生尝试用竖式表示出表演的过程，学生轻轻松松写出竖式计算的过程与结果。师生一同演绎童话数学，不仅活跃了课堂气氛，更是让学生真正理解了退位减法的算理与算法。

“听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。”让学生体验数学是学习数学的最佳方式。学生成为童话数学的演绎者，寓演于趣、寓说于智，就是体验，有利于学生对知识的领悟和内化。演说数学童话故事，赋予了数学鲜活的

生命色彩，能让“死”的数学内容“活”起来，“静”的数学知识“动”起来，“难”的数学问题“易”起来，演说的过程、理解的过程变成了享受的过程，学生自然乐此不疲地参与其中。

三、阅读数学童话，数学问题变得有魔力，让学生欲罢不能

大量实践证明，学习感到困难的学生，靠补课是没有用的，要靠阅读、阅读、再阅读。因为在阅读中，观察力、判断力、理解力、记忆力、想象力、反应力、创造力都能有效得到提升。所以，苏霍姆林斯基说：“学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”

初中学历的“农民童话大王”俞月林，是上海市松江区车墩镇高桥村的一位普通农民，他女儿上小学三年级时数学成绩不佳，为了帮组女儿，他买了好多教辅书费心辅导孩子，发现没有用，他就将要学的数学知识写进童话故事里，然后将故事拿给孩子看，结果孩子非常喜欢读。孩子每次阅读后都能安静地趴在桌子上研究故事中的数学题目，研究后再向他咨询正确的答案，不会的题目还会央求给她爸爸讲解。俞月林花了一年半的时间为女儿编写了一套童话数学辅导教材，有效激发了孩子数学思考的兴趣，女儿的数学成绩也从原来的40多分提升到了90多分，从数学学习困难生变成各科学习的优秀生。

常规班级中，总有一些孩子思维比其他人慢一拍或几拍，就像俞月林的女儿一样。数学教师不可能每天撰写童话故事供他们阅读，但可以为他们挑选适合的童话故事。数学教师的责任就是在不同的年级、不同的学期为学生推荐适合的童话故事。如俞月林写的《少儿趣味数学系列:神机妙算狐小妹》， 柔萱写的《开心童话数学系列：趣味数学故事》等等，特别是数学教授、数学科普学家李毓佩为小学生写了海量的数学童话故事，塑造了爱用解方程破案的爱克斯探长，还有数学怪物猪八猴、数学司令牛小顿、数学猴等等一大批活泼可爱的人物形象。每个故事都脍炙人口，曲折有趣的情节与有用的数学知识浑然天成。学生只要有机会捧上其中的一本数学童话读起来，就会被故事中鲜活逼真的人物形象和精彩离奇的故事情节所吸引，以致手不释卷，欲罢不能。

我每个学期会定期在班级QQ群里向家长推荐相关的童话故事，建议家长买给孩子阅读。但因种种原因，不是每个家庭都能及时为孩子买到相关的数学童话，我又成立了班级图书角，教师提供一些，学生提供一些，供班级中的学生自由传阅。班上不爱数学思考的孩子可能有，但不爱数学童话的孩子一个也没有。每天的图书角都空空如也，因为每一本数学童话故事书刚被看完的学生送回来，立即就会被其他同学抢走。

可以毫不夸张地说，数学童话故事成就了学生鲜活的数学思考。借助阅读数学童话来培养学生的对数学文本的理解能力和对数学问题的思维能力，真的不是童话。因为童话故事中巧妙地穿插着相关的数学问题，阅读时，随着故事情节的展开，读者会不自觉地跟着主人公用数学方法解决一个一个的数学问题，也就潜移默化地提升了学生的数学思维。所以，要想提升学生对数学文本的理解能力，

让孩子阅读数学童话吧；要想提升学生对数学问题的思维能力，让孩子读更多的数学童话吧。

四、创编数学童话，数学思维变得有张力，让学生乐在其中

虽然不少学生不喜欢写作文，但大部分学生喜欢创编数学童话故事。因为数学童话是从儿童的视角出发，用儿童的语言叙述有关数学王国里发生的种种有趣的事儿，满足了儿童好新奇、爱想象的心理需求。尤其是学生在数学课上经常听童话故事，常和同学一起演说童话故事，课后又经常阅读一本本的童话故事，到了中高年级，每每学到新的数学知识，就会有自创数学童话的冲动。

为了满足部分学生想创编数学童话的需要，三年级下学期开始，我给同学们准备了一本漂亮的卡通笔记本，建议想创编数学童话的学生，轮流在上面写属于自己的数学童话故事，这个本本，就是班级共享的《数学童话集》。经过大家商议，确定故事中的主要人物为大象老师，聪明兔，机灵猴，笨笨熊，胖胖猪，创编的要求是写近期学到的数学知识中容易出错的数学知识，以及一些有思考难度的数学问题。让有意愿创编的同学先到班长那里报名登记，然后让学生按登记的次序轮流将自己创编的童话写进班级《数学童话集》里。

每当一位同学创编好一则数学童话故事，就将班级《数学童话集》展示在屏幕上，让创编者在全班讲述。因为是同学们自己创编的数学童话，虽然时常幼稚，但同学依旧听得津津有味。听后，再让大家进行简短的交流，说说这个童话故事好在哪里，哪里可以再改进。开始，一些同学编写的数学童话比较简短，情节性、趣味性都不强，随着时间的推移，后继创编的数学童话故事可读性越来越强，而且有效提升了创编者的想象力和写作能力。

让学生把某一知识点创编成一篇数学童话，是学生对所学的数学知识的一种综合运用。学生编写的童话里，抽象的数学变得生动活泼，一个个数据会谈天说地，一个一个符号会行侠仗义，一个个图形会变魔术。从学生所编写的童话中，可以看出学生对知识点的理解和灵活运用的程度。学生在创编童话的过程中，能感受到创作的乐趣，体验到数学的魅力，学生乐在其中，每个学期都争抢着在班级《童话数学集》中创编数学童话故事。

适合儿童的数学，应该彰显童心、体现童味、充满童趣，是智力、智商、智能、智慧的多方位展现，是一种活泼泼的智趣数学。童话数学正是站在儿童的立场，既能让儿童学习数学保持思维的魅力，又能让儿童充满浓厚的兴趣。所以，童话数学是真正体现了童年魅力的数学，是一种真正适合于童年发展的数学。有了童话数学，学生就能不断进步!

数学学习的过程中，当儿童感到无趣时，当儿童感到困难时，当儿童的学习习惯需要培养时，当儿童的理解能力有待提高时，当希望儿童能变得更聪明时，不妨试着，把儿童带进童话数学王国里，让学生循路而行，听童话、说童话、读童话、写童话，就能让儿童在童话数学王国里享受到智趣数学的大餐——因为故事知道怎么办！