我所理解的教育研究

够的尊重。 　 呢？现在看来有 问题 ， 一个重要的方面就是过于关注　

教 育 的 工具 性 ， 种 程 度 忽 视 了 学 生 的 全 面发 展 和长　 某

就是如何提 升学校 的理念 ， 要从对高考成绩 的高度关　 服务 ， 为学生的幸福人生打好基础。 　

有 了这 种 理 念 的变 化 ， 践 层 面 的 转变 就 变 得 顺　 实

那 么 ，这 样 一 个 铸 造 了 辉煌 的理 念 有 没 有 问题 　 注 ， 转向到对学生全面发展 的关 注 ， 为学 生终身发展　

期发展。学校也许解决了孩子上大学 的问题 ， 但是没　 理成章。教师对学生成绩的关 注不仅不会放松 ， 同时　

有真正解决学生终身发展的问题 。 教师教学方法相对　 更多了一种意味深长 ， 不会再去为了简单地追求成绩　 简单 ， 关注知识传输 ， 忽视学法 的指导 ，满堂灌“ “ 的现　 而牺牲 学生 的快乐和健康 ， 教师工作的使命是培养学　 象 比较突出。其实不光是油田的教育 ， 不少学校 的教　 生的学习能力和 自强不息的精神 。 学生的 目标不 只是　

育 都 留 有 时代 的烙 印 ，时 代 的人 做 时 代 的 事 ” “ ，这 也　 是 正 常 的 ， 以理 解 的 。理 念 与 实 践 的共 同发 展 是 没　 可 和 实践 来 办 人 民满 意 的 教 育 呢 ？ 　

简单地追求高考 的成功 ， 而是把高考作 为人生 的一段　

里程 ， 把学习过程 当做一生重要的生命体验 。学校也　

展， 高中学习是为 了学生 的未来发展 打好 基础 ， 高考　 成功只是学校成功的一个方 面 ， 高考成功是学生成功　 的某一步 ， 是学生全面 、 可持续发展 的印证之一 。 　

有尽头的。时代发展到今天 ， 我们应该 以怎样 的理念　 就找到 了新 的灵魂 ，学 校教育是为 了学生 的终身发　 在高考升学率不断提升的今天 ， 如果还是仅仅钉　 住高考升学率不放 ， 那么肯定会导致 短视 ， 失去持续　 上升的 目标 和科学发展的动力 ， 所以我们面 临的问题　

所理 髓硇教胄研穷　

一李 春年　

现在有两句话在教育界十分流行 ， 一句是 ：像专　 最 重 要 的 一类 ，解 释 类 知 识 涵 盖 了 以上 三 种 知 识 ， “ 要　

家 那样 去思 考 ” 另 一 句是 ：让 研 究 成 为 常态 ” ， “ 。这 两　 解释一种教 育现象 ， 意味着能描述它 ， 就 能预测其结　

句话结合在一起就是要成为专 家型的校长或专家 型　 果 ， 并懂得如何使用介入 因素来改变结局。这种最重　 的教师 ， 这个 目标 听起来非常让人 向往 。但这两句话　 要 的解释类 知识就是大家所说 的理论 。 　

能在 自己身上实现 吗？现实 中的 自己距离这个 目标　

断思 考 着 这 个 问 题 。 　

形

成理论要完成 两个 任务 ，第一任务是形 成概　

抽象形 成对一类事物的认 识就是概念 。 第二任务是研　 果关系 、 先后关系或者对其他关系等作 出归纳 。 　 研 究者首先对这些关 系作 出普遍的一般化 的推　 断， 然后再通 过实验来加 以证实 ， 这个过程其实 就是　 教育研究一般由两大步骤构成 ， 第一步是形成某　

一

有 多远？忙碌在教育教学第一线 的校 长和教师在不　 念 ， 从生动的直观现象人手 ， 通过对本质属性的概括 、 　 解决这个问题的一个前提是 ， 我们要知道专家是　 究 概念 之 间 的关 系 ， 出两 个 或 两 个 以上 概 念 间 的因　 指 怎么学 习、 思考和工作的 ， 我们与其 差距究竟在哪里。 　 教育专家从 事的是教育研究 ， 专家 的教育研究会　 给我们带来 四类 知识 。 　 动、 变化 以及现象之 间关 系的描述 ， 研究人 员通过描　

述 性 研 究 可 以 实 现 重 大 的 科 学 发 现 。描 述 性 研 究 极　

１ ． 描述类知识 。 许多研究都涉及对形式 、 结构 、 活　 平 常所说 的教育研究。 　

理 论 ， 二步 是 收 集 实 验 资 料来 检 验 该 理 论 的 正确　 第

大地丰富了学校教育 的知识。 　

与否 。 检验过程分三步走 ：１ 形成假设 ，２ 推演该假　 （） （）

２ 测 类 知 识 。 谓 预测 是 指 依 据 在 早 先 的 ｘ时　 设所能导致的可以观察到 的后果 ，３ 通过 观察 （ 预 所 （） 即收　

间 内所获取 的信息 ，对某一现象将在 Ｙ时间内发生　 集研究资料 ） 来检验假设 。收集到手 的证据如果 能够　 做 出预测 的能力 。教 育研 究人员进行 了为数众 多的　 证 明假设 ， 那么假设就成为了规律 、 原则 ， 一个理论就　

预测研究 ， 可以依据 因素预测学生在校期 间的学业和　 形成 了。如果证据证 明假设是不对的 ， 可以形成新 的　

进入社会后 的工作实绩 。同时可以确认哪些学 生可　 假设 ， 继续进行研究 。 　 能会滞后于教育过程的进展 ， 并改进这一预测及时采　

取 措施 。 　

综上所述 ， 教育专家进行 的研究是有科 学严密 的　

方法体系的 ， 是从现象出发 ， 在描述现象 的基础上 ， 确　

３改进类知识 。研究介入因素有效性 的知识 。可　 定彼此影 响的因素 ， 出假 设（ ． 提 假设 的关 系 ）并推演　 ， 以确认 哪些 因素可以转化成介入 因素 ， 以便改进学生　 结果 ， 再去收集证据 ， 最终验证假设的正确与否 。 所谓　

的学习。 　

理论实际上就是揭示两个或多个概念 间的关系 ， 关系　 是现象之间本质联系 的反应 ， 以理论 已经脱离 了实　 所

４解释类知识 。解释教育现象。这

是 四类知识中　 ．

践， 反映了各种现象 的普适特征 。 　 专业研究有什么不同呢？ 　 的关 系 ， 教育教学实践关注的是如何解决具体问题 。 　

方式 。 我们不可能拥有专家那样渊博 的专业知识和丰　 式。 我们可以从 自己熟悉 的工作中选择一个长期解决　 个 改进 方案 ， 去实施改 进 ， 然后收集证 据来验证 方　

那么， 我们在学校进行的教育 教学 实践 和专 家的　 厚 的学科素养 ， 是我们完 全可以拥有他们思 考的方　 但

第一 ， 出发点不同。理论 研究关 注的是 现象之间　 不好 的问题 ， 对它进行 分析 ， 出假设 ， 提 依据假设设 计　

一

第二 ， 途径不 同。 研究是从具体到抽象（ 从现象到　 案是否正确。 这个过程就是我们经常倡导但往往实施　 形成假设 ）再从抽象 到具体 （ ， 验证假设 ）最 终回到抽　 效果不佳的教科研工作 。 ， 　 象（ 形成理论 ） 。教育教学实践是从具体到具体 （ 中间　 是具体层面 ）　 。

教 学实 践 得 到 的 是经 验 。 　 那 么 理 论 和 经 验 不 是 一 回事 吗 ？ 肯 定 不 是 一 回 　

也就是说 ， 我们完全可 以根植于 自己的教 育教学　 进 自己的工作方式 ， 助课题研究 的思维训 练和研 究　 借

研究很好 地结合在一起 ， 么 ， 那 我们就会在 日常熟 悉　 的工作领域逐渐提升 自己的思维品质 ， 逐渐把研究 作　 为 自己工作 的常态 ， 至研究与工作整合为一 。 渐 　

有可能包含为分 析问题寻求理论解释 的环节 ， 主要　 实践开展课题研究 ， 鉴专 家所擅长 的研究方 式来 改　 但 借

第 三， 归宿不 同。 研究得到的是抽象 的理论 ， 教育　 素养 的培养 ， 改进 自己的思考方式 ， 自己的工作 和　 把

事。理论是抽象 的 ， 是普适的 ， 是对现象本质 的认识 ， 　

是可以传播和学习的。 经验是具体的 ， 是情景化的 ， 不　

是普适 的 ， 只属于拥有它的个人或者学校。还有一个　

李春 年校长 推荐 的 ８本 书　

⑧《 陶行知文集》江苏教育 出版社　 ⑩《 教育的理想和信念》 肖川 岳麓 出版社　 ⑩《 学与教的心理 学》皮连生 华东 师范大学出版社　 ⑩《 哲学入 门》傅佩荣 新星出版社　 ⑩《 哲学大师谈人生》吴光远 新世界 出版社　 ⑩《 儿童发展》劳拉．Ｅ ．贝克 江苏教育出版社　 ⑩《 组织行为学》上 、 ）Ｄ赫尔 雷格尔 Ｊｗ． 洛克　 （ 下 ． ． 斯

姆 ＲＷ． ． 伍德曼 华东师范大学 出版社　

非常重要的区别 ，理论可 以借助不 同的人去继承 、 丰　

富、 提高 ， 而经验拥有 者一旦离开 ， 别人无法继续应对　 他原来应对 自如的具体工作 。依据这样 的观点

， 就可　 以解释一个 现象 ， 有一句话 叫“ 一个好 校长就是 一所　 好学校 ”某 位校长任职期 间 ， 校工作轰轰 烈烈 ， ， 学 红　 红火火 ， 校长一旦离开 ， 学校 的工作会 日趋沉寂 了。 　

回到最初提 出的问题 ， 我们作 为一 线的教育教学　 实践者能够像专 家那样思考 吗？我觉得不难 ， 关键是　

知道专家是怎样 思考 的 ， 专家思考的方式就是研究的　

⑧《 有效教学》崔 允　 华东师范大学 出版社　

市滨海新 区浙江路小学校长　

●教育源于对生命的爱和敬重 ，教育者需要一种静听花开的 　

心态。 　

ｌ　ｌ 　ｉ 密ｉ 溺 　 ｌ 　

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●对校 长 而言 ， 管理 的过 程就是 做人 的过 程 ， 一 个 自我 修 炼　 是

的过程 。 　

ｆ　

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●对教材 ： 解的深度是教 师的知识储备 的反映 ； 理 运用的好坏是　 撼 一 　

Ｉ ： 　 　 ｝ 　

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教 师教 育技 能的体现 ； 方法的优拙是教 师心智水平的体现。 　

● ● ●　

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想要描绘崔慧梅校长 ， 我的脑海 中很 自然会蹦 出许 多词语 ： 平和 、 朴素 、 坚韧 、 睿智 ……但 又觉得仅　

仅这些词语似乎难以概括她的全部， 她到底是一个怎样的人？我不禁问自己。 — 　 有人 说她很“ ， 确是， 冷”的 初见她的人 感受到的 是目 光严峻、 不苟言 但是我感受得更多的却是她 ｌ 笑。 　

的“ ”她对教育事业 的热 ， 天伴着晨 曦走进校 园， 热 ： 每 沐着星光离 开 ， 周末 、 节假 日， 不论什么时候到校 ， 总能看　

到她的身影 ， 那份执著与忘我精神感染着身边的每一个人 ； 她对周 围人 的“ ”你生病 了， 热 ， 她会悄悄地把药放 在　 你的身边 ， 你家中有事 ， 她嘘寒 问暖 ， 时时装在心间 ， 那份关爱润泽着每一位教职员工。 　

有人觉得她“ ” 的确是 ， 低 ， 她对生活的需求极低 ， 穿 、 、 吃、 用 行都简单到 了极致。但是我却处处感受到她的　 “ ”她对学校历史文脉的梳理与传 承 ， 高 ： 对学校办学思想 的凝练与解读 ， 都展现 了她不 同寻常 的思想境界 ；细　 “