幼儿园开展图画书阅读的教学策略

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图画书阅读的教学策略

■江苏省常州市新北区银河幼儿园

王

静徐志国

【摘要】笔者所在园在2006年引进图画书，2007年建立了“以图画书为载体开展0~6岁婴幼儿早期阅读的研究”课题组。在实践的过程中，我们在各个班级建立了“银幼小种子图书馆”、多次开展“专家座谈”、“家长读书会”、“亲子共读”、“图画书故事讲述研讨”、“图画书故事表演”等活动。教师对图画书阅读有了初步的了解，带动家长为幼儿营造了良好的阅读氛围。从根本上唤起了家长、教师对阅读的重视，提高了我园幼儿、家长、教师的整体阅读素养，使更多的幼儿享受到了阅读的快乐。本文依据现阶段实践经验分析图画书的特点，就图画书阅读教学的策略展开阐述：一、深情导读，激发兴趣；二、引导猜想，激发想象；三、指导看图，教给方法；四、品味语言，感受积累；五、联系生活，感悟内涵。

【关键词】图画书幼儿教学策略

在儿童文学家彭懿的著作《图画书》中指出：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。”在图画书里，

图画不再是文字的附庸，而是图

书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”，这是图画书的一个典型特点。此外，图画书还强调画面的连贯，在规定的几十页内，画面要形成一个连续的视觉映像，必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿仅看画面就能“读”出个大意。在我国台湾，对图画书阅读的研究已经有了二十多年的历史。在大陆，对图画书的了解与图画书阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与语文教学研究专家认识到图画书阅读对低幼儿童成长的重要性，开始致力于图画书的推荐与图画书阅读的推广，也有少数学校与教师尝试着对低幼儿童进行图画书的导读。国际公认图画书是最适合幼儿与低幼儿童阅读的图书，图画书阅读是低幼儿童阅读经历中不可缺少的重要一环。笔者也参与了园所“以图画书为载体开展0~6岁婴幼儿早期阅读的研究”课题组，体会颇深。

首先，在推广图画书阅读的今天，我们教师要充分认识图画书其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势：

1．语言的涵养。

儿童文学作家使用幼儿可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，幼儿无形中便培养出精湛的语言表达能力。

2．美学的陶冶。

目前图画书中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让幼儿在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。

3．创造力的启发。

图画书故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，幼儿得以进入不同的世界，让创意无限扩大。

4．生活能力与态度的培养。口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与幼儿间的距离。然而，借着生活化的图画书内容，幼儿透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，

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并将此种能力运用在日常生活上的应对。

我们充分认识其优势后，并是，它跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，不厌其烦地保证“我永远爱你”，如：《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成××，我就变成××”的句式将故要发挥其功效，引领幼儿在阅读同时又不忘补充，“不过你”要对中感受童趣、分享快乐，从而带领自己的行为负责。其实，在生活幼儿走上阅读之路。如何进行有中，我们每个人都是图画书中的效的图画书阅读教学呢？结合我小熊阿力，都有过小熊阿力的担园阅读课题组开展的研究和个人忧。组织幼儿进行《我永远爱你》实践经验，我总结出以下几点有阅读时，当我用自己的真情实感效的教学策略。

深情地来为大家朗读时，竟有幼一、深情导读，激发兴趣儿泪珠闪烁。他们在我的深情演日本著名的图画书阅读推广绎中，受到了感染。又如：非常幽者松居在《图画书的快乐》中阐述默滑稽的《小猪变形记》的阅读道：“图画书是通过优美的语言和中，我运用夸张的语言，演绎小猪图画表现出来的，这些语言和图的所作所为时，幼儿都开怀大笑、画只有成为朗读者自己的感受读兴趣高涨，同时在轻松愉快中感给孩子听，才能被接受。当朗读悟主题。

者把图画书所表现的最好的语言二、引导猜想，激发想象用自己的声音、用自己的感受来好的图画书不仅仅在讲述一讲述时，这种快乐、喜悦和美感才个故事，同时也是在帮助幼儿提会淋漓尽致地发挥出来，图画书升观察力，丰富他们的想象力，升的体验才会永远地留在聆听者的华他们的精神境界。简明的文字一生当中。”美国教育心理学家杰与细腻浪漫的图画能让幼儿的想洛姆・布鲁纳这样阐述阅读指象力与创造力得以自由驰骋。所导：一开始，教师得先为儿童读故以，在图画书阅读过程中，要重视事，慢慢地，用比较戏剧化的方幼儿读图能力与想象能力的培式，来呈现整个作品。在儿童还养。我们可以选择最富想象、最没有能力完全自我阅读之前，教动人的图画引导幼儿细细地观赏师利用“最近发展区”，协助儿童图画中的形象、色彩、细节等，感了解故事，帮助他们逐渐成为一受画面所流露的情感、所表达的位真正的读者。在我们的图画书意蕴，遐想文字以外、图画以外的阅读教学中，身为教师的我们，就世界。

应该投入感情读故事，用动作、神一些图画书是靠重复的情节态辅助语言来“演”故事，用生动、与句型来连接画面，构成旋复式夸张的手法来呈现故事，用预告的结构。导读这样的图画书时，精彩片段来吸引幼儿课外阅读，我们就要充分利用这旋复式的结激发他们的阅读兴趣。

构，引导幼儿参与到推演故事情如：《我永远爱你》讲述的是节的过程中来，引导他们的猜想小熊阿力不小心打碎了妈妈最心情节，让故事在他们充分想象中爱的碗，而担心妈妈的反应。于

完成衔接。

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事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用图画书中一次又一次的变化，让他们参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在他们饶有兴趣的猜测中，推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发他们阅读的兴趣，从而使他们爱上阅读。

三、指导看图，教给方法图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿仅看画面也能“读”出个大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在图画书阅读教学中，千万不要急着翻页，让幼儿仔仔细细地去看那些图画，引导他们在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导他们关注彩图，指导他们读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，请幼儿仔细看看这幅图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使幼儿从中明白只有妈妈才最了解自己的

孩子。在读第二幅彩图中，引导他们想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的图画书《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导幼儿仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问幼儿：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使幼儿不仅关注故事本身，更能提高幼儿综合的审美能力。

在图画书中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于图画书的图画中。如：加拿大女画家菲比・吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子一次次变化，老鼠一家也在不断地利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导幼儿关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。

四、品味语言，感受积累

图画书的语言具有形象性、重复性及简洁性。图画书阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形

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式的学习中，在教师的逐步引导启发幼儿的深入思考；没有一点

中，幼儿感受其语言的魅力。其儿喧闹，却能激起幼儿的会心大中“听教师大声读”是图画书阅读笑。在图画书阅读中“让孩子像的重要方式，也是幼儿学习语言个孩子”。正如美国诗人惠特曼的重要方式。除了读中积累，有在一首诗中所说：“有一个孩子每的语言也可以让幼儿进行模仿表天向前走去/他看见最初的东西/达，让他们领悟图画书语言表达他就变成那东西/那东西就变成了的形式与精髓。

他的一部分……”通过阅读图画比如：山姆・麦克布雷尼的书，幼儿不断进行着情感的体验，经典图画书《猜猜我有多爱你》凭借着阅读，情感得到了提高和的，是一个充满了爱的气氛和童升华。在他们的世界里，在轻松趣的故事，通过大兔子和小兔子愉快的阅读中，埋下影响终生的的对话揭示了爱是需要表达的这良好的情感。

样一个道理。大兔子的语言一直如：在《我爸爸》、《我妈妈》、和小兔子一样，相同的话，出自不《猜猜我有多爱你》、《我永远爱同的人物，展示了大兔子的一片你》、《逃家小兔》的阅读中，幼儿童心，同时构成了文本语言的节充分感受到父母的爱，丰富了幼奏美。在《猜猜我有多爱你》的导儿的情感，激发幼儿的爱心。在读中，我先读小兔子对妈妈说的《我有友情要出租》的阅读中，让话：“我爱你有这么多！”看图后，幼儿明白友情就在身边。在《鼠师生共同读兔妈妈的话：“我爱你小弟，鼠小弟》的阅读中，让幼儿有这么多。”在此基础上，我范读在趣味中会心一笑……这样，当第二段小兔子的话：“我的手举得阅读把快乐带给儿童时，就把无有多高就有多爱你！”让幼儿单可估量的巨大精神财富也带给了独读兔妈妈的话：“我的手举得有他们，就为他们建造起了自由的多高就有多爱你！”通过听教师精神空间与心灵家园。儿童在与读，和教师共读以及自己读等多图画书进行心灵对话中，在闪烁种朗读方式，帮助幼儿感受语言，着人性光辉、充满大自然和谐和积累语言。在读完这个故事后，童真童趣的字里行间徜徉时，必我便引导幼儿表达自己对妈妈的定会开阔眼界，丰富内心，升华境爱。幼儿以模仿的形式表达着自界，健全人格。

己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那参考文献：

么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙[1]彭懿.图画书——阅读与那回到这里来。”

经典.南昌：二十一世纪出版社，五、联系生活，感悟内涵2007

图文并茂的图画书吸引着幼[2]梅子涵.阅读儿童文学.北儿。图画书的价值和魅力在于：京：少年儿童出版社，2005

它没有一句教条，却能满足幼儿[3]余耀.由图画爱上阅读.北的成长需要；没有一丝说理，却能

京：北京师范大学出版社，2007

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