12.姥姥的剪纸+第二课时
陆集中心学校教学案设计
课题 课型 1 教 学 目 标 2 3 教 学 要 点 重点 难点 12、姥姥的剪纸 新授 主备人 课时 卓春华 2 执教人 授课时间 孙志德
能正确.流利.有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段 联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧.总剪手都有准头 了”这句话的含义。 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧.勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧.总剪手都有准头 了”这句话的含义。
教学法指导 集体智慧
一、读题,复习导入。 1.读题。 2.再读,想像姥姥的剪纸作品 相机板书:惟妙惟肖.形态各异.意味深长 3.再读,想像这样身心入境地剪着纸的姥姥 相机板书:心灵手巧.勤劳善良.舐犊情深 过渡:这些都是初步印象,再走进课文,你会觉得 这些剪纸更加栩栩如生.令人赞叹;姥姥更加真实熟悉, 仿佛就在身边。 二、欣赏剪纸。 1.课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别 找出来,朗读体会剪纸的特点。 2.学生朗读课文找出相关的语句,体会相应的特点。 学生小组讨论交流。 3.了解学生朗读感悟情况,并随即点拨,引导学生 欣赏姥姥的剪纸,并指导朗读。 (1) “要什么就有什么了,„„无所不能”这个句 子写出了姥姥剪纸的内容广泛,题材对偶,也说明了姥 姥的确是剪纸行家, “无所不能” 。 (2) “你姥姥神了,„„公鸡能打鸣”这句话生动 地说明老老的剪纸形态逼真,栩栩如生,突出的显示了 姥姥的神剪纸技艺高超,达到出神入化、炉火纯青的境 界。 仿写句子。 (3) “嗬„„无可挑剔”这句话是“我”发自内心 的赞赏。由此可只,姥姥的剪纸形神兼备,是完美无缺 的工艺品。
个性设计
教学后记
边读边画出描写 姥姥剪纸的句段。
从中可以看出姥 姥是一个怎样的 人。
(4) “我强过来一看„„老牛背上。 ” (5)姥姥又剪出„„肯食青草 4.学生朗读有关词语,边读边展开想象体会姥姥的 剪纸是何等精美,何等的有意义。 5.学生有感情地朗读能够表现出姥姥的剪纸相关特 点的句子,读出赞赏之意。 三、认识姥姥。 1.欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品,想想,这是个 怎样的姥姥自读,圈画批注,思考。 交流: 1.心灵手巧 (1)第二小节 普普通通.翻来折去(反衬技艺高超) 神了(夸张,以他人之口衬托技艺高超) 理解“深入人心” (不是一个人这么说,也不是只有 现在这
么说) (2)第五至七小节 摸黑 都能 剪纸 刁难:为难,出难题 无可挑剔:仿佛看到了什么? (剪得好;我仔细地看,找不出瑕疵) 耍赖 联系上下文理解“熟能生巧” 练习实际来理解。 小结:技艺真的高超,神乎其神了! 再分角色读对话,还体会到什么?说说老老师一个 怎样的人? 2.勤劳善良 (1)左邻右舍 (2)广结善缘.有求必应 (3) “撩起蓝布围裙擦擦手: ‘说吧,派什么用场? 往哪儿贴?’ ”这个细节让你想到了什么? (很忙,忙什么?点拨:这样的老人家你是否觉得 很熟悉?她是不是就在你的身边?) (直爽,热情) (为别人着想,认真负责) (水平高,仿佛有仓库) „„ 再读读 四、学习 7—11 自然段。 读到这里,姥姥的心灵手巧.勤劳善良都跃然纸上, 而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜 鹊登枝 . 除了家家户户窗户上的窗花,剪得最多的是什 么?自己读 7—11 自然段,剪了些什么?为什么要这么
剪? 交流 朗读 谈体会:舐犊情深 五、学习 12—13 自然段。 1.引读 12 自然段。 从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么? (对兔子的希望和爱) (老牛敦厚淳朴,就像姥姥一样) (俯首甘为孺子牛) „„ 引读 反复读 2.过渡:是啊,从小„„姥姥的剪纸已经成为我心 中的一个梦境。 然而,我上学了,越走越远,但„„ 期待些什么? 除了期待,你还读除了什么? 姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算 你远离家乡.远离姥姥,你忘记得掉吗?假如你在外地求 学,收到了姥姥寄来的剪纸,你会想对姥姥说点什么? 写一两句在空白处 课后完成小作文。 相机朗读,小结,读最后两句话 六、总结。 文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意 我想打动了我们每一个人。
板书设计:
姥姥的剪纸 剪纸:栩栩如生.活灵活现 姥姥:心灵手巧.勤劳善良