朱颖[如何培养低年级学生的写话兴趣]
如何提高低年级学生的写话兴趣
摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《语文课程标准》指出：“写作，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。”可见，培养学生的写话兴趣是第一学段（低年级）写话教学的重点。如何培养低年级学生的写话兴趣呢？我在教学实践中有以下几点体会。
关键字：低年级语文 写话兴趣
一、创设生活情境，诱发写话激情
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。教学中，我们可以有意识地为学生设计一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再引导他们把这种感受记录下来。这样可以极大地诱发学生的写话激情。
1．走进游戏
爱玩是儿童的天性。我们不妨用游戏的教学模式来诱发学生的写话激情，喜闻乐见的游戏成了驱散学生写话恐惧的良药，每个孩子都会情不自禁地参与进来。在愉悦的“老鹰捉小鸡”、“拔河”、“贴鼻子”等游戏中，学生会不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子的写话兴趣。
玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再引导学生自由地写，会使学生平添许多写话的乐趣。在写话教学中，注重把学生的目光引向自然生活，社会生活。因此，组织学生开展一些他们喜爱的活动、游戏，然后要求他们看谁玩得最开心，最有趣，让每一位学生把活动中自己看到或感到最有趣的方面说出来，老师因势利导，让学生记下活动的过程，想法和体会。学生兴趣盎然，说起来津津乐道，言之有物。
2．走进自然
神秘美丽的大自然常常令学生好奇、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如随着四季的更换，写写四季景色；还可以让家长带孩子到公园、动物园„„让他们玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。
我在教写夏天的一处景色时，带他们到学校的荷塘边观察荷花，他们一路上就非常开心，大自然的一切在他们眼里都显得那么生机勃勃，也就有话可写了。去了一趟上海野生动物园，他们会写动物了。
二、挖掘课本资源，拓宽写话思路
语文实验教科书中的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对着丰富的课程资源，我们应该充分地挖掘，引导学生依照课文的形式或内容写话，做到“有路可循”，自
然而然拓宽了学生的写话思路。
1．仿写句子
仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易
找到写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写的得心应手。如在二年级下学期学习了《问银河》后，我引导学生对课文中“银河啊，在你„„有„„？”这样的句子进行仿写。学生们对这些富有想象力的拟人句非常喜欢，仿写起来更是兴趣盎然。孩子们写到：“银河啊，在你清澈的河水里，有游来游去的小虾吗？”“银河啊，在你宽广的草原上，有奔驰的骏马吗？”„„这些句子写得多生动、多形象呀！这就是学生充分利用了课本资源，仿写出了自己的句子。
2．续写故事
孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事，如《狼和小羊》、《青蛙看海》、《谁的本领大》等等。如果能让孩子们对这些故事文本进行续写，就能最大限度地激活学生的写话兴趣，让孩子在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。
三、开展多样写话，拓展写话空间
对于孩子们来说，拿起笔感到没话可写是普遍存在的现象。的确，学生不会写作文，往往是不知道写什么，而不是不知道怎样写。因此，我们教师在指导学生写话时，首先要帮
助他们解决“写什么”的问题。这时，教师可以联系学生的学习和生活实际，开展多样的写话活动，拓宽学生的写话空间，帮助他们确定写话内容。
1．以说促写，我手写我口
初入学的孩子有着强烈的说话欲望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达。不管说什么，不管怎么说，都行！《语文课程标准解读》指出：“在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的‘我手写我口’。”我对学生进行了这项“我手写我口”的训练，我发现刚开始学生只说半截话，表达也不太清楚。可是训练不久，学生们就能说一句完整的话了，还能把语义表达清楚。又渐渐地，学生能说一段完整的话了。在学生兴致高潮时，我便趁势鼓励他们把说的话写下来，这个倡议得到孩子们的热情回应，这正中了叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。
2．画中写话
画画是低年级学生非常感兴趣的一项活动，我们常能看到一个学生在纸上信手涂鸦，旁边还有几个学生在津津有味地看着、议论着。我们何不利用画画的形式来激发学生的写话兴趣呢？我们可以针对学生喜爱画画的
特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言。
3．鼓励学生用笔写所观察到的事物
观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，低年级学生年龄小，观察水平低，观察目的性、顺序性不强，精确性也不够，因此，教师须引导学生充分利用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种器官参与观察，积累写话材料，有了写话内容，学生就会产生写话兴趣，乐于把自己想说的写下来。
例如：我指导学生写一种自己喜欢的水果，课前我让学生准备喜欢的水果，课堂上我让学生拿出自己的水果，引导学生从水果色、形、味几方面介绍水果。课堂上我给每位学生充分说话的权利。把全班同学分为若干个小组，小组内要求每位同学都说，说完后，小组内推荐一位优胜者在全班交流，同学们的精彩讲话一浪高过一浪，台下掌声不断，学生说话的积极性不断提高。说完了，我引导学生归纳观察方法，从色、形、味几方面进行认真观察，学生会观察了，自然会写出内容丰富的话来。
在教写未来的交通工具时，由于乡下孩子对这些接触得少，我从网上找了一些体现时代特色的图片，让他们感受未来交通工具的神奇，从而有话可写。激发他们想说想写的欲望。
四、运用赞美评价，享受写话乐趣
低年级的学生词汇量小，又没有什么写作经验，有的只写了一两句话，错字还很多；有的写成了流水账„„可这毕竟是学生一生中写作迈出的第一步！而且还费尽了“心思”。如果教师对学生的辛苦之作没有赞美、没有鼓励，那他们就会觉得自己的文章一无是处，慢慢就会失去写作的兴趣。所以我认为教师要想激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当给予赞美和鼓励，才能让学生享受到写话的乐趣，增强写话的兴趣。许多事例表明，一次偶然表扬，竞能长时间留在记忆中，许多作家，诗人之所以走上文学创作之路，语文老师的肯定和赞扬起了关键性作用。在低年级写话教学中恰到好处的诮用愉快效应，就会取得较好的教学效果，学生写话能力就会得到很快地提高。当低年级学生初次写话完成后，充分肯定学生的优秀习作，对较差的习作，要从中找出他们的闪光点，哪怕一个词语，一句话，只要写得有特点，有创意，就应及时给予肯定和鼓励，并进行宣传和表扬，通过移种方式鼓励他们，应战学生充分感受成功的快乐，从而增强活学生写话的自信心。生活是写话的源泉，我们要努力应战学生对写话本身感兴趣，使学生在写话过程中产生快乐感，成就感。这样，学生的写话兴趣就会越来越浓厚，也会收到事半功倍的效果。
参考文献：
陆忠民主编： 《小学语文课堂教学中学生自主学习能力培养的研究》，南京师范大学出版社
沈大安主编： 《小学语文教案设计研究》，浙江大学出版社 张大均主编：《教育心理学》，西南师范大学出版社
周元主编：《小学语文教育学》，华东师大山版社