雪融化了是春天修改(梅丽君)
148 雪融化了是春天
利用“阅读初感”促成学生和文本进行深层对话的几点策略
桐乡市凤鸣高级中学 梅丽君
[内容摘要] 当下阅读教学中存在不给学生产生“阅读初感”机会的问题,存在忽视阅读主题的体验和感悟的问题,为此笔者提出了促成学生和文本进行深层对话的三点策略:给学生获得阅读初感的机会;根据学生的阅读初感确定教学内容;帮学生分析产生不同深度阅读初感的原因。
[关键词] 阅读初感 对话 建构
“阅读初感”顾名思义就是指读者在初次阅读文本时产生的感受和体验。这种“初感”因阅读者自身的阅读素养、文化积淀的不同,而有不同的深刻度。在传统的课堂阅读教学过程中,教师往往会利用自己掌握的相关文本的资料,结合自己的阅读体验,精心设计,然后将学生的思维引入到预定的轨道。学生即便对文本有自己的阅读体验,不是被漠视或颠覆,就是根本没有机会展示出来,久之,也就懒得再去多思考,只是被动等待教师的给予。
实际上,普通高中语文课程标准中,有关高中语文课程目标的表述是这样的:阅读与鉴赏是要发展学生独立阅读的能力。注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。然而,笔者在日常的教学活动中发现,我们很多新课程下的课堂,表面上看起来很活跃, 学生也能说一说自己的看法,但教师对文本的解读还是处于非常强势的地位,甚至很多阅读教学课堂仍是穿新鞋走老路,并没有发生实质性的变化。
鉴于此,笔者结合自己在阅读教学中的一些做法,充分利用学生的“阅读初感”,积极促成学生和文本展开深层次的对话。努力做到学生、教师、教材编者、文本之间地多重、深层对话,使思想碰撞和心灵交流的动态过程完整地在阅读课堂中展现出来。以下就是笔者有效利用“阅读初感”促进学生和文本深层对话的几点策略:
一、 给学生获得阅读初感的机会。
笔者听到一位老师上《清兵卫与葫芦》,是这样导入的:“同学们,初中课本里,学到过一篇鲁迅先生的散文《风筝》,这篇课文不知道大家还有没有印象?我们看到鲁迅对于自己过去一些行为地深刻反省,过去他认为,放风筝“是没出息孩子所做的玩艺”,作为兄长,严格管束弟弟,原是为弟弟有出息,后来反思起来,当年为落后观念所支配,自己的行径实在是“精神虐杀”的行为。无论鲁迅过去做的事情多么伤害他弟弟,鲁迅到底是反思了,可我们今天要学习的课文《清兵卫与葫芦》,同样是粗暴的家长,可是这个家长连认清事情真相的机会都没有了。”在导入课文后,执教者接着介绍了作者志贺直哉的生平事迹,重点介绍了他与父亲的关系。最后再进入课文学习,请同学们读课文回答问题。经过这样的导入,学生是
很快进入到对课文的学习,教学任务也完成得很轻松。
可是,笔者却觉得,课堂上在看似轻松的完成教学目的的同时,却暴露了不少问题,首先学生是带着老师给的主题和作者背景来阅读课文的,即便有“阅读初感”,学生的思维也被限制了,发散得不开,从课堂学生回答问题情况来看,学生的思维整齐划一,很少有其他的想法。而且学生因为是被动思维,课堂气氛不是很活跃。最根本的问题是,笔者认为,执教者的教学和新课程的理念相违背。在实际教学中,像这位执教者一样上课的教师还不在少数,针对这种忽略学生阅读初感的现象,笔者这样来处理这个问题:
(1)用布置学生完成预习题或让学生写读后感的方法使学生产生阅读初感。教师可以灵活一点,来确定采用什么样的方法来使学生产生阅读初感。对于篇幅较长的课文,可以采用布置课前预习题的方法,给学生几个好的预习题,或者将文中的重点词句、段落划出来,不给任何提示,让学生写一段100字左右的读后感。教师要批阅这些读后感,了解学生对课文的初读情况,结合自己设定的教学目标,以便在进行教学设计时使用。
(2)对于篇幅较短的课文,笔者通常不让学生预习,上课才告诉学生当天要学习的课文,然后不给任何提示,让学生当堂阅读思考,提出自己不是很明确的问题。笔者备课时确定这篇课文的教学目标,当然要尽可能的熟悉课文内容。具体的教学内容,要根据学生初读课文时提出的问题确定,对学生提出有价值的问题有选择地利用,从而达到阅读课堂教学的“动态生成”的效果。
总之,教师要根据不同的文本,设置不同的教学方案。创造机会,给学生时间去自己对文本进行思索,根据学生思考的结果,教师结合自己的教学目标,有选择地利用学生的阅读初感,让学生对文本进行深层次解读。只有学生对文本展示出来的内容进行过自主地思考,才有可能发现自己的思维漏洞,意识到自己的认识偏差,从而提升自己的阅读能力。
教师在进行阅读教学的时候,既要重视学生的体验和感悟,实现教学的“动态生成”,又要充分发挥教师的主导作用,教学目标一定要事先确定,教师对于学生的感悟要有选择地利用,并进行合理评价,同时还要顾及到文本的主题价值。其实,教学说到底还是要提高学生的能力。而不是仅仅是为完成一篇课文的教学任务而教学。哪怕我们教师讲地再多再好,我们为也无法代替学生去思考。
二、 根据学生的阅读初感确定教学内容。
学生有了阅读初感后,如何高效利用这些教学初感,就是接下来摆在我们面前的一件事情了。其实要利用好学生的阅读初感是一件费时间的事情,也是考验我们教师的信息挑选能力和备课能力的一件事,但是利用好了“阅读初感”,教学效果也是明显的。
笔者曾执教高二年级的一篇外国小说《沙之书》,这篇课文不长,于是我布置学生当堂完成我给出的几个预习题。第一个问题是:读完课文,你有什么不能理解的问题,请提出。用这一个问题,让学生对课文有一个整体把握。其次,我要求同学们对课文的词句进行赏析,可以从写作手法、作品内容等多个角度进行赏析。
两个练习题当堂提出,第一道题目,根据学生的回答,得知学生对于课文主题的理解把握有困难,很多学生都表示并不是很懂:“沙之书”到底象征些什么。第二道题学生赏析的内容五花八门。不过笔者也很敏感地发现,有很多学生都挑选了文中一些细节描写。如:买书人的外貌、这本书的装帧、手感等等等。于是笔者根据课前设定的教学目标:将学生不太明白的问题和学生对细节的赏析择优板书。“细节与虚构”这个知识点很自然就变成了本堂课的重点。至于“沙之书”到底象征什么,调动学生的生活体验,抓住文中几句有哲理的话语,在必要的时候出示作者生平,这个问题自然就得到了合理的解决。所以笔者总结,利用好学生产生的阅读初感,教师要注意如下两个方面:
(1)教师备课时要对学生的生成有充足地预设。
教师备课要充分,对学生的学情要有充分的了解,对教材要熟悉。因为这样的课堂,教学内容具有不确定性,这就要求教师有一定应变能力,要能敏锐地抓住教学契机。
(2)对课堂要有足够的驾驭能力,根据教学目标取舍学生的阅读初感。
无论我们教学内容怎样,但一篇课文,教师一定要确定一个教学目标。围绕教学目标展开教学,切入点无论是什么,最终都要落实一个教学目标,否则我们的语文阅读课堂教学就会流于随意。
所以,笔者认为教学内容的确定也可以根据学生的阅读初感而定。当学生已经对课文形成一定的理解,但有些解读存在一定的偏差时,恰恰是给我们执教者提供了一个教学契机。执教者可以结合自己制定的教学目标,利用这些问题,设计教学环节,在必要的时候给出写作背景,及作者生平,让学生把文本放在特定的背景里去再读一遍。使得学生在对文本进行多元解读后,又把目光投向文本自身的价值。让学生在“开而不放”的课堂里,自己去体验反思从而产生更能为深刻的认识。
三、 帮学生分析产生不同深度阅读初感的原因。
笔者在阅读教学中发现,同样的课文,不同的学生会产生不同的阅读初感,有的同学可能并不太理解文本的内容,而有些同学却已经能解答其他同学的疑或。并且在老师给出作者介绍或背景知识后,学生往往对相同的问题又有了新的认识,甚至是更深刻的认识。这个时候我们教师就应该要追问学生:为什么我们对同样的文本会产生不同的认识?并且随着对文本背景知识的地了解我们在认识上会发生一些改变?
其实,问这个问题,我们教师首先要明确,学生原先的各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏要求、水准和眼光,会让学生有不同的阅读感受。而我们要让学生明白,只有形成自己一定的阅读经验,掌握一定的与文本有关的外围知识,有一定宽阔的知识面,有一定的语言表达力,才有可能对阅读的文本产生较为深刻的认识,较为独特的体验。并且我们要把这个观点传达给学生,让他们知道提高阅读能力的根本方法就是要有大量的阅读积累。当然我们教师也要在课堂上帮助学生养成良好的阅读习惯。我们教师在进行教学设计的时候要灵活,具体可以从以下几个方面入手:
(1)在进行阅读教学设计的时候,课文的时代背景和写作背景应当出现在需要的地方。所以,笔者认为背景材料的呈现,应当在学生对文本有了“阅读初感”以后。甚至一个单元的单元导读,课前的导入,
都不要在内容上给学生暗示。因为文本是为读者而产生的,让学生陌生地进入文本,取消阅读的预设性,教师需要做的就是引导学生自主研究、自主发现、自主创造。相信学生可以自己读出这些内容。
但是当学生有需要的时候,比如,他们对课文内容有误读或不解时,就是需要出现背景材料的时候。给出材料的同时,要告诉学生,只有我们对于阅读的文本外围知识掌握的更多,我们才有可能更准确,更深入的理解文本,产生不一样的阅读体验和情感共鸣。
(2)合适的拓展,也是提高学生能力的关键。高中学生,在校学习期间,课业负担很重,很多学生埋头于课业,阅读量很少,即便有阅读,也带有很强的功利性。如果我们教师能在课文学习的基础上,给学生一定的拓展,帮助学生打开视野,最好是能引导学生去阅读一些和文本相关的课外读物,那所起的作用,小而言之能促成学生和文本进行更深层次地对话,大而言之有可能真正提高学生的阅读能力。比如:笔者在上《外国小说欣赏》的时候,常会适时地拓展,海明威、卡尔维诺、斯特林堡、加西亚•马尔克斯、卡夫卡将他们的代表作品中的精彩片段,在课堂做适当呈现,让学生觉得有趣,自己去找这些作家的作品来看,一方面加深对选读课文地理解,最主要地还是提高学生的阅读能力。
总之,阅读过程就是阅读主题体验感悟并理性认知的过程,是一种再创造的过程,它应该有强烈的个性特征。我们教师重视“阅读初感”,恰恰就是尊重学生的这种建构,保护学生的阅读兴趣。我们只有尊重学生的阅读初体验,认可“雪融化了是春天”,我们才有可能走出阅读教学的误区,让我们阅读教学的课堂焕发出新的活力。但是课堂又不能应此而失去了“控制”,失去对文本原有价值地探讨,失去让学生和文本进行深层对话的机会。我们教师只有很好地平衡这两点,才有可能让我们的阅读课堂真正“活”起来。
参考文献:
1、《给语文课堂教学中的不良生成把脉》〃彭华清〃《语文教学研究》2011.2
2、《关于“阅读初感”教学意义的思考》〃杨宇鹏〃《中学语文教学参考》2010.5
3、《阅读教学,让“我”站起来(下篇)》〃刘春文〃《语文教学研究》2011.1