听读,为阅读打开一扇窗

教学探索　

听读 ，为 阅读 打 开 一扇 窗　

福州教育学院二 附小 何 　 捷　

我一直有听 “ 音频信号 ”的 习惯 。年幼 时 ， 　

每次甜蜜入睡必须有 妈妈 的故事相 伴 。小学 时 ， 　 我每天 准 时 在 收 音 机前 收听 “ 喇 叭” 广播 ． 小 　 孙敬修爷爷 讲 的故事 伴 我度 过数 不清 的有 滋有　 味 的中午 。再 长大 些 ，我 开始 有 意识 地 收 听 长　 篇评 书连播 ，《 水浒传》《 西游记 》《 红楼梦》《 三　 国演 义》《 薛刚反唐 》《 家将 》《 杨 岳飞传 》《 七侠　 五义》《 穆桂英 》… …我 能一 口气说 出十几部评　 书连播 的曲 目来。后来 ，我 购 买 了 ＭＰ 、多 媒　 ３ 体 电脑 ，我便 开始 了听读 。我喜 欢 聆 听名 家 散　 文诵 读 ：丁 建 华 、乔 榛 、赵 忠 祥 、焦 晃、唐 国 　 强、孙道临 、张 家 声 、鲍 国安 …… 我 的 阅读 积　 累很 大一部分便源于此 。 　 虽然早就知道听读 的作用 ，但是我决定在班　 级中开展听读能力培养 的试验还是 出于偶然 。一　 次我正在听焦晃朗诵 的鲁迅作 品 《 从百草 园到三　 味书屋》 ，身 旁跟着 几个孩子 ，其 中不乏 阅读 障　 碍型儿童 。起初 ，学生还 比较闹腾 ，当焦晃那 富　 有磁性 、略带沧桑 的声音 响起不 到二 十秒 ，全屋　 立刻静下来 ，只剩下配乐 的朗诵声 。二十多分钟　 后 ，完整的一遍朗诵听完 了，孩子们在五秒钟后　 才回过神来 ：“ 还有 吗？再听一遍 ！ ”我请他们 复　 述内容 ：美女蛇、冬天 的百草 园 、闰土 捕鸟、怪　 哉虫儿、山海经上描绣像 ……未 曾读过原文 的他　 们在一遍听读后居 然能把握 十之 四五 ，这样 的教　 学效果 真是难得 。 　 惊喜之余 ，我 开始 对 “ 听读 ”这 种 阅 读方　 式进行全方位 了解 。 　

一

理学家梅拉 列斯 在研 究 中发 现 ，学 生接 受信 息　 的总效 果 一 ７ 文字 ＋ ３　 语 调 ＋ ５　 面部 表　 　 ８ ５ 情 。听读带 给 孩 子 的信 息 量 远 远 大 于 纯 粹 的　

“ 眼读 ”　 。

朗读 大 师 特 雷 斯 说 ：学 生 听得 懂 的语　 ． 　

比 自己看 得 懂 的语 言 要 丰 富 ，程 度要 高一　 ， 　

也就是说儿童听读 的能 力 比眼读 能力要 强得 多。 　

威斯康辛 大学专 门从事语 文 学 习研 究 的查 普 曼　 证实 ：孩子 的语言学 习应在人 生 的头 一年开 始 ， 　 而且最好 的方式 是让孩子 “ 听书 ” ，孩 子会从 ｆ　 ； ｌ ｛ 度聆 听中奠定深厚的根基和阅读 兴趣 。 　 听读 的作 用 ，归 纳起 来 ，至少 有 如下 几方　 面 。首先 ，听读 能缓 解 个人 阅读 时 的 难度 ，消　 除阅读 障碍 ，使 阅 读变 得连

贯 流 畅。其 次 ，听　 读 能连接 读 者和 作者 的思 维 ，有 助于 儿 童理 解　 文意。再 次 ，听 渎能 有效提 高儿童 的表达 能 力 ， 　 　 听读 时 ，通顺 、优 美 的 言语 表 达通 过 听觉 传 输　 到大脑 ，儿童 在 日积 月 累 、潜 移默 化 的模 仿 学　 习 中，不 知 不 觉 地 纠 正 发 音 ，掌 握 诵 读 技 巧 ， 　 语感 、表 达能力 能得 到 很大 程 度 上 的提 升 。最　 后 ，听读 有助 于儿 童形 成 良好 的学 习 品质 和道　 德品质 。听读 结 合 ｒ内容 与形 式 上 的优 势 ，容　 易让儿童进 入深 度聆 听 的状 态 ，这是 视 渎很 难　 达到的沉 迷 阅读 状 态 ，有助 于 培养 儿 童 的注意　 力 ；听读 作品蕴 含 着 丰富 的情 感 ，通 过 朗读 抒　 的诠 释，儿童 更容 易 被感 染 ，被 打 动 ，情绪 能　 得到调试 ，心灵 受 到安 抚 ；听读 作 品蕴 含 着 儿　 童成长必需 的 知识 、品德 素 养 ，长期 聆 听 相　， Ｉ 　 于潜移默化地增知广识 ，陶冶情操 。 　

、

了解 “ 听读” 　

二 、试验 “ 听读” 　

（ ）听 读 素 材 的 来 源　 一

现代心 理 学研 究发 现 ，儿 童 对外 在事 物 的　 认识是感 性 的。如果 阅 渎能伴 随 着具 体 形象 或　 是丰富的音 频信 号刺 激 ，就 能有 效激 发 他们 阅 　 读的兴趣 ，有 助 于他 们 理解 阅读材 料 。美 国心　

我们 班所能 利用 的 听读 素材 主曼有 ｔ个来　 源 。一是学生 自发 从 网络下 载 后 分亭 。学 ， 卡　 ｌ｝ 　５

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总第６ 期　 Ｏ

教学探索　

据 自己的兴趣 收 集 了古今 中外 各种 有 趣 的音频　 素材 ：《 福尔摩斯探案故事 》 《 东周 列 国志 》、 《 大　 清十二帝疑云 》《 封神演义 》……一 个班集体 就　 能组建一 个 素材 库 ，每个 学 生 都能 在 这里 遴选　 自己喜欢 的 听读 材料 ，选 择 合 适 的 时 间 分 享 。 　 二是有针对 性 地 购 买 。为 配合 语 文 教 学 ，我 和　 班委一起选 购 了 如 《 翁 对韵 》 《 乐唐 诗诵　 笠 配 读》《 三字经 》 《 代散文精 品欣 赏》等听读 材　 现 料 ，在 全 班 的 听 读 活 动 中做 重 点 推 广 。第 三 ， 　 我和 电台合作 推 出一 档作 文 评 点节 目，让 学 生　 在家听广播 ，学 写作 。我 受邀 参 与 福 州音 乐频　 道 “９ ８ ３晚安宝 贝”中的佳作评点 节 目录制 。这　 档节 目成 为我 们 班学 生特 殊 的家庭 习作 听读辅　 导专号 。节 目的音频 资料 在 金 苗 网上 免 费提供　 下载 ，成 了许多家庭 听读不可或缺 的资源 。 　

（ ）听 读 训 练 的 目标 与 方 式　 二

第一类是 以朗读 训练 为 目标 的模

仿 式 听读 。 　 原先我们 班学 生 的 朗读水 平 不 高 ，我 常邀 请友　 人到班指导 ，但 远水解 不 了近渴 。引入 听读 后 ， 　 问题得到彻 底 解 决 。例 如 ，我 请 学 生欣 赏 配 乐　 诗 朗诵一 一 志摩 的 《 韵 》 徐 海 ，在 反 复 倾 听 中 ， 　 学生开始 自觉 模仿 朗诵 者 特殊 的语 音语 调 和情　 感表现方式 ， 自觉模 仿使 我 的 “ 教”变 得轻松 。 　 我让学生 下 载全 诗并 打 印 ，在关 键 的 生僻 字上　

注音后 ，全班 集体 模 仿诵 读 这 首 诗 ，效 果 出奇　

地好 。 　

第二类 是 以 丰富 阅读 积 淀 ，培 养 阅读 兴趣　 为 目标 的积 累式 听读 。 《 日制 义务教 育语文课　 全 程标准 （ 实验稿 ） 》提 出九年 课外 阅读 总量应 在　 ４０ ０ 万字 。听读能极为有效地辅 助这一 目标 的实　 现 。在听读 过 程 中，孩 子 每 分 钟 可 以听 到 １ ０ ６　 字 ，假定每天听 ２ ￣３ ０ ０分钟 ，每 学期便 可听 ５　 Ｏ 万字左右 的 内容 ，四学 年左 右 ，单 靠 听读 即可　

完成课标 的阅读要求 。 　 很多学生 不喜 欢 阅读 是 因 为没 有 养成 静心　 读书的 习惯 ，没有 从 读 书 中受 益 。越 是 不读 就　 越不爱读 ，越 不爱 读 就越 不 会 读 。而 以声 音激　 活文字 ，让 文字 在声 音 中得 以苏 醒 ，诠 释 ，传　 播 ，学生更容 易获 得 丰 富 的 听读 体验 ，感 受 到　 阅读的乐趣 。长期 坚 持 ，就 能 在 听读 中实 现 阅　 读积累 。在我 的班 级 中 ，每 周都 有 固定 的 “ 静　 听静读课” 。上 课 时 ，每 个 孩 子都 收 拾 好 桌 面， 　 放松身 心 ，调 整 坐姿 ，静 心倾 听 。偶 尔 几个 孩　 子在倾 听 中睡去 了，不许 打 扰 。孩 童 时 就伴 着　 书香入 睡是 多 么 的幸 福 。这 类 型 的课 ，最 受 学　

生欢 迎 。试 想 一下 ，小 学 阶段 的 学生 ， 口中议　 论 的是意蕴悠 长 的 《 再别 康桥 》 ，是 京味 十足 的　 《 白》 京 ，是说理严 密的 《 问与兴 趣 》 学 ，是 妙趣　 横生的 《 ・ 唐 吉诃德 》 ，谁 能不为这 样 的积 淀而　 惊喜 呢？ 　 第三类 是 以提高 写作 能 力为 目标 的拓展 式　 听读 。听读 的原 作就 是 优 秀的 范 文 ，可 以充 分　 发挥 其示范 引领 的作 用 ，让 学生 在 听读后 拓 展　 学习写作 。例 如 ，听读 鲁 迅 名篇 《 长 与 山海　 阿 经》后 ，学生对鲁迅 笔下 阿长 的形 象记忆犹 新 ， 　 课 间还津津 乐道 。我趁 热打铁 ，再 次播放此 文 ， 　 让学 生一边 听一 边 向鲁迅 学 写作 ，看 看他 是 怎　 样将人 物描 写得 活灵 活现 的。听 读之 后请 学 生　 也 以身边熟 悉 的人 为对象 ，学

写人物 。习作 中， 　 学生显然 注重 通 过叙事 和 细节描 写来 体 现人 物　 性格 ，笔 下 的人 物 各具 特 色 ，鲜 活生 动。还 可　 以在 听读 后 写 “ 听后 感 ” ，相 比 “ 后 感” 读 ，你　 会发 现学生对原文理解得更多 、更深 。 　 第 四类是 以发 展 多元 智 能为 目标 的 多样 化　 听读 。听读 的形式 多 样 化 ，有 助 于发 展学 生 的　 多元智 能 。我 曾经 为学 生重 复播 放 《 福尔 摩 斯　 探案故事 》中的 “ 跳舞 的小 人” ，经过 三次故 事　 重现 ，学生 在可 预见 性 的情节 中确切 地知 道 案　 情 的发展 脉络 ，他们 在倾 听 中开 始关 注故 事情　 节 的推进 以及 演 绎 的顺 序 ，会 关 注福 尔摩 斯 的　 推理技 巧 以及 探 案 的线 索 ，这 些 听读 时 的活跃　 思维 都 有 助 于逻 辑一数 理 智 能 的发 展 。再 如 ， 　 为学 生播放一些哲 理性 的故事 ，在关 键处暂 停 ， 　 请学生讨 论 ，这 样 的 听读有 助 于发 展其 自知一　 自省 的智能 。 　 第五类是 服务 于 家庭 文化 建 设 的补 白式 听　 读 。如果能将 听读 引 入学 生 的 家庭 生 活　 鼓励　 其利用 日常 的零 散 时 间 听读 片段 ，可 想 而 知 ， 　 这将是一笔 多 么 可观 的 积 累。一 段 时 间后 ，可　 以在班级 中组织 “ 家庭听读 交流会 ” ，交流分 享　 各 自的心得 、经验 。我就 将 自己每 天早 起 必 听　 评 书的习惯告 知 孩子 ，鼓 励他 们 也利 用零 散 的　 时间听书 。这 一号 召 得 到很 多学 生 的响应 。许　 多喜爱历 史 的学生 有意 识地 每天 收 听历史 类 的　 书籍音频 资 料 ，一 段 时 间 后 就 变 得谈 吐 不 凡 ， 　 显得成熟敦厚 ，性格在发生着令人 可喜 的变化 。 　 听读 ，为 学生 的 阅读 打 开 了一 扇 窗 ，为 学　

生带 来 了丰 富 的阅 读 体 验 ，而 且 ，操 作 方便 。 　 大家都可 以试试 。 　

（ 责任编辑 ： 胡 晓） 　

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