解析高中生物教学中的"遗传口诀"
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解析高中生物教学中的“遗传口诀”
作者：何泽芳
来源：《速读·下旬》2014年第07期
摘 要：在伴性遗传的教学目标中，要求学生能熟练判断单基因遗传病的遗传方式。教学中，教师往往会总结一些“遗传口诀”来帮助学生理解和记忆，各类教辅书上都可见到此类口诀。笔者发现，有的“遗传口诀”不够严谨，对“遗传口诀”的解读仅仅停留在现象上，未能道出“遗传口诀”的实质，下面笔者谈一谈自己的看法。
关键词：遗传口诀；误解；严谨
1 不够严谨的“遗传口诀”
有的教辅书上总结的口诀为：无中生有为隐性，有中生无为显性；隐性遗传看女病，父子都病是伴性；显性遗传看男病，母女都病是伴性。笔者认为上述“口诀”不够严谨，分析如下。 无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子都病不一定就是伴X隐性遗传，也有可能是常染色体隐性遗传。
如图1所示，若假设该病为常染色体隐性遗传病，也无明显矛盾之处，见图2。但是由于6号女患者的父亲和儿子都患病，所以该病最可能为伴X隐性遗传病。同理，有中生无为显性，显性遗传看男病，母女都病也不一定就是伴X显性遗传，也有可能是常染色体显性遗传，但若男患者的母亲和女儿都患病，则该病最可能是伴X显性遗传病。
2 较严谨的“遗传口诀”
笔者认为较严谨的“口诀”应是这样的：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，其父或其子正常则非伴性；有中生无为显性，显性遗传看男病，其母或其女正常则非伴性。
3 “遗传口诀”的的实质
上述遗传口诀实质是运用了四次假设法（反证法）对遗传系谱图中的一些特例进行了总结。
3.1假设法（反证法）的原理
当一个事件只有两种可能，可先假设该事件为其中的一种可能，如能证明这种可能是错的，则可反证另一种可能是正确的。
3.2运用假设法判断显隐性