论领导特质理论_王本梅

2015年第01期

第31卷（总397期）

吉林省教育学院学报

JOUＲNALOF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PＲOVINCE

No. 01，2015

Vol . 31Total No . 397

论领导特质理论

王本梅

（青岛大学国际教育合作学院，山东青岛266071）

摘要：领导特质理论是早期的领导理论，它认为领导的特质比如身体、性格、气质、智力等因素是先天具备的。有效的领导共与七项特质相关：内在驱动力、领导愿望、诚实与正直、自信、智慧、工作相关知识和外向性。但是领导特质理论有其历史局限性，因为成功的领导不仅与特质相关，也与领导环境等因素有关。事实上后天环境、教育、社会关系等方面都在影响着领导特质的形成。

关键词：领导特质；教育；社会关系DOI ：10．16083/j．cnki．jeijp．2015．01．066中图分类号：C933

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2015）01—0138—02

后来领导特质理论属于早期的管理领导理论，发展的领导理论中又逐渐加入了情境因素和关系因

素，是因为人们发现仅仅依靠特质并不能解释有效的领导。这样一个西方归纳的管理学领导理论并没有从根本上解释领导的个性特点在领导工作中的作用，反而忽略了后天环境对领导者特质的塑造作用、家庭教育和学校教育对领导者特质的培养作用、社会关系对领导者特质的影响作用。

一、后天环境对领导者特质中内在驱动力、领导愿望的塑造作用

后天环境在领导者个性特点的形成中起着承上启下的重要作用。在领导者的个性特点还没有完全成熟之前，其生存的社会政治、经济发展、资源、文化、技术、法律甚至世界环境等宏观环境对领导者成长的各个方面都起到潜移默化的影响作用，并使其带有明显的时代特征。在同一个时代的环境里成长的人们的个性特点有着明显的相似之处，领导者们也不例外，充分表明了后天环境对领导者特质的影响。

领导者的内在驱动力是一种源自领导者内心深处的自我激励，也是一种来源于内心世界的巨大的精神力量，这种精神力量实际上是个人自小到大的积累，意图通过自身的努力对外部环境做出适应或

改变。一个人内在驱动力的力量很强大，它不仅能

够引导领导者改变自身，甚至改变一个或大或小的组织，更重要的是它的力量能够辐射影响到领导者周围的人们和周围的环境，所以领导者内在驱动力的意义不单单在于改变自我的外部世界，而且也能够帮助别人改变外部的世界。对于一个组织而言，也是领导者为什么会成为一个组织的中心和灵魂的根本所在。内在驱动力产生的深层次原因在于对外部环境的不满或不适应引发了想要通过自身对其进行改变的驱动力。

领导愿望通常是领导者在世界观和价值观的形成过程中逐渐发现问题，并视解决这类问题为己任，才会有发展自我潜质的愿望并塑造自己努力去解决问题的能力。一个有着强烈领导愿望的人，会去主动地学习新知识和大胆地尝试新领域，并有意识地为未来的发展营造一个社会圈子。这种领导愿望和内在驱动力结合在一起，就形成了领导者的“Ambi-tion ”，英文的意思是“野心”，我们可以把它翻译成“雄心勃勃”。

二、教育对领导者特质中诚实与正直、自信与智慧的培养作用

领导者具有的诚实与正直的品质，是其带领团队立信的基础。

收稿日期：2014—11—28

作者简介：王本梅（1976—），青岛大学国际教育合作学院，讲师，硕士，研究方向：战略管理和项目管理研究。女，山东青岛人，

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（一）家庭教育培养领导者诚实与正直的品质在家庭教育中，长辈的言传身教对领导人诚实与正直的品格有着非常重要的意义。家庭教育对领导者素质的培养，是其他任何一种教育方式所不能比拟的。长辈们在长期的生活和工作过程，通过不断地观察和实践，个人言行和道德思想上的锤炼都已经达到了较深的造诣。相同的家庭背景和相似的社会环境使得他们的经验积累在后辈的教育中有着富有成效的指导意义。家庭教育的缺失，是社会教育和学校教育所不能弥补的。

现代的家庭教育气氛轻松活跃，家庭成员之间平等对待，相互尊重，经济条件优于从前，手头都比较宽裕。长辈教育的方式以启发、开导、劝说、商讨为主，在这种宽松的家庭环境下成长起来的下一辈人的主动参与意识增加，并且创新能力增强，对家庭和对社会的责任感与日俱增。这种管理方式也即西方管理学中的“Y 理论”假设，它认定团队成员本性是乐于承担责任的，积极上进的，如果给他们设定一个目标，他们会主动去完成并且能够自我激励。现代家庭教育培养的领导者，诚实的品质除了言行一致外有了创新的因素，正直的品质也得到了完善。

（二）学校教育培养领导者自信与智慧的品质学校的初级教育阶段是一个自我认知的阶段。小学学校注重集体主义观念，培养观察力和想象力。中学教育阶段是知识的积累阶段，也是智慧的源泉。通过各科知识对世界科学进行全面初步的认知，培养科学的世界观、人生观和价值观，并为以后的大学教育打下坚实的基础。大学教育阶段讲究的是主动学习，注重人的主体性、能动性、独立性。一个具有优秀领导素质的领导者，他能够在小学锻炼团队精神，培养自信，在中学学习知识，开发智慧，在大学主动探究，形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、社会关系对领导者特质中工作相关知识和外向性的影响作用

工作知识不等同于学校知识，一个优秀的领导人应当对行业和技术的知识相当熟悉，他所接触的知识越广博，决策的速度就越快，准确率也就越高。因此，仅仅有学校知识还是远远不够的。领导者的外向性表现为领导者的精力充沛，社交面广，各类关系广泛，与人交往坚定而自信。

（一）社会关系对工作相关知识的影响

所谓的工作相关知识，也即有关企业、行业和技术知识。

1．企业的宏观环境包括了政治、经济、文化、法律等方面，这类普遍的知识也是动态变化的，随着时

间的变化而随时更新，除了从电视、报纸、网络等新闻媒介获取外，企业内外的相互交流和高层领导者之间的沟通也可以使领导者之间交换观点，互通有无。

2．行业静态知识的获得可以来源于日常交流和行业专业分析报告。根据美国管理学家迈克尔．波特的五力分析理论，行业中的关系有竞争对手、供应商、客户、替代品厂家以及潜在的竞争者，行业动态知识的获得基本上就来源于这五类行业关系。这五类行业关系中，最难处理的社会关系就是与竞争对手之间的竞合关系，这里面既有竞争，也有合作，彼此之间的信任度该有多少，信任的时间有多长，也在考验领导者交往的智慧。与竞争者之间通常是是直接的社会关系来往较少，更多的是各方面间接的社会关系接触。

3．技术知识包括研发技术、生产技术、技术创新等。按照通常的划分，领导者分为基层、中层和高层领导者三类。对于基层领导者，对技术知识的要求很高，要求基层领导者熟悉了解各类具体技术知识；对于中层领导者，就降低了对具体技术知识的要求，而对人际沟通技能的要求就多了。

（二）社会关系对领导者外向性的影响领导者拥有一定的社会地位，精力充沛，喜欢参加社交活动，拥有广泛和稳定的社交圈。但不是所有的领导者一开始就有这样的地位和精力，在做一名基层领导者时，只是埋头苦干于自己的组织内部本职工作，比较注重局部，看重眼前，承担的社会责任也少，社交观念比较淡薄；中高层管理者的职位需求较高，与下属和外界的联系较多，社交圈子也就广泛了起来。领导者的社交智力与企业的绩效有着紧密的相关性，企业绩效反过来也会促进领导者的社交能力。

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