语文教师课堂教学评价的问题及对策研究
教育论坛
语文教师课堂教学评价的问题及对策研究
◇ 王云祥
摘 要 课堂评价是课堂教学的重要环节，是教师在课堂教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段，是贯穿于整个课堂教学始终的一项重要的师生交往活动。因此，小学语文课堂评价体系的建构就显得十分的重要，有待于我们对其进行更全面、更深入的研究。
关键词 课堂评价 现状 策略
新课标犹如一股清泉，注入每个教师的心田，促使每一位教师更深入地思考如何进行有效地评价。新课标的一些评价理念已经走进了我们的课堂，课堂上师生关系较之以前有了明显的改观，变得日益平等和谐；课堂评价方式、内容也逐渐多样化，可是在探索过程中，很多老师难免会出现诸多困惑。
一、现阶段课堂教学评价的主要问题
（一）盲目喝彩，赞扬贬值
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”因此，大多数语文教师都在积极践行以鼓励和正面表扬为主的课堂评价方式。然而，也有部分教师没有真正吃透新课标的精神，矫枉过正，一味称赞，完全不看对象、不分情境。不可否认，在新课标理念的指引下，我们的语文教师已逐步树立起了教学的民主意识。具体表现在课堂教学中能运用激励机制调动学生的学习热情，也出现了不论优劣、对错。一堂课上老师对学生们一个又一个的发言，不断地重复着“太棒了”、“棒极了”这样类似的、雷同的评价语言达24次，发生在15位学生身上。这样刻板、枯燥的评价，久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。
（二）注重目标，忽略过程
新课标注重对语文素养的整体提高。因此，教师们在确定每一节课的教学目标时，的确是煞费苦心，力求做到全面、具体、重点突出，对课堂教学的每一个环节都精心设计，以求能完满地达到既定目标。有些教师不禁被自己较为完美的设计所束缚，在课堂教学实施的过程中，一发现学生的发言有偏离教学方案的倾向，便立即想方设法把学生拉回来，以使教学按原计划有序地进行。殊不知在这“拉拉拽拽”的过程中，师生都成了完成教案的工具。教师在力求全面提高学生语文素养、全面达到既定目标的时候，却忽视了关注学生的发展，丢弃了学生语文学习的个性化和创造性，丢弃了学生语文学习的乐趣。
一位教师在教学《捞月亮》时问“猴子捞月亮的做法好不好”当学生说到猴子“不好”时，老师高兴地评价“对，小猴子不好，遇到事情不爱动脑筋，我们可不能像它们一样。”当学生说到猴子“好”时，老师立刻生气地说“再读读课文，好好想想”，显然不同意这种观点。
试想一下，小猴子敢于实践、勇于探索的精神不值得肯定吗？这位老师的做法无疑扼杀了学生的灵性，长此以往，创造性思维的培养从何谈起呢？这种现象在很多课堂上都可以看到，当学生们就某一问题展开讨论、各抒己见时，教师或沉默
不语，或巧妙地打断学生。只有当学生说到教师想要的答案时，教师才大加赞扬，就此展开下一环节的学习。这种过于注重既定目标达成的评价，往往会造成课堂上师生的自我迷失，对教学是十分有害的。
（三）语言含糊,是非不明
现象一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好的时候，教师都会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。
现象二：学生答问时，常出现矛盾或不一致的情况，或者是教师教学预设中没有涉及的。这时，教师不能立即作出判断，常常会急中生智，把问题抛给学生讨论，然后含含糊糊地问一句：“懂了吗?”学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。
现象三：对于回答错误的学生，或学生回答得不太准确时，教师一般都置之不理，直接喊另一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。
教师的评价缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启发呢？“你读得真棒”这种模糊的评价语言放在任何一个读得好的学生身上都行。对于学生‘究竟哪里读得好，哪里读得不好，怎样改进，却缺乏具体的、微观的评价和指导。结果，你好、我好、大家好，学生弄得反而模糊不清，是非不明。到底听谁的？到底哪种回答最佳？教师没有明确，这种评价态度暧昧、是非不明，并非出自真心的赏识和鼓励，反而更暴露了学生的工具地位。
（四）评价及时，不留余地
我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性，但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”。例如，有位教师在教生字“贵”字时，找了几个学生谈谈自己是怎样记住“贵”字的。有个学生站起来说：“贵，上面是虫”老师急忙制止，转向全班同学问：“‘贵’字上面是‘虫’字吗?”全班学生说不是“虫”字。老师告诉学生：“‘贵’：中一贝，大家记住没有?”学生只好附和着说：“记住了。”其实站起来回答的学生。他的话还没有说完。难怪他坐下后还在嘀咕：“贵，就是‘虫’字去掉一点下面加个‘贝’字嘛。”本案例的突出特点是教师没有尊重学生，没有认真倾听学生，评价得太快，严重地挫伤了学生探究的积极性。
二、提高课堂教学评价的策略
（一）用心地倾听，点拨学生的思维
教师经常因为没有认真听学生回答，因而对学生回答的评价只能敷衍了事，往往因此错过了教育的最好时机。因此，教师的课堂倾听很重要。
小学生思维活跃，各种有创造性的独特的见解随时都会冒出来，这就特别要求教师学会课堂倾听。不仅听懂学生的言语，
2014.NO15