学生历史思辨能力的培养
学生历史思辨能力的培养
思辨能力指的是思考辨析的能力。思辨能力是高素质人才的必备能力之一，是学生人文素养的重要组成部分，是现如今高考历史重点考察的能力之一，同时也是当今学生最为缺乏的能力之一。下面结合自己的教学实践，谈谈我对学生思辨能力培养的一些做法：
例如必修一中的辛亥革命是教学的一个重点，教师可以设计“请你结合史实说明辛亥革命究竟是成功了还是失败了”这一问题，引导学生通过合作探究，得出相应结论，深化学生对这一重点历史事件的认识。又如在学习了雅典的民主政治之后，教师有意识的引导学生从经济基础、政体、发展趋势等方面将雅典与中国进行对比，得出“不同的经济基础孕育了不同的政治文明”的结论。与此同时，很多学生都会非常赞赏雅典的民主政治，认为中国逐渐发展为专制主义中央集权制度是一种历史的遗憾，在这种情况下，遵循孔子“不愤不启”的做法，教师可以通过引导学生回顾中国古代领先世界的科技成就来说明专制主义中央集权制度在中国封建社会前期所发挥的积极作用，通过对“苏格拉底之死”的分析让学生认识雅典民主制的局限，让学生学会客观理智的等待历史。或者将这个问题交给学生作为研究性学习的一个选题，通过进一步的探究，培养学生思辨能力。
通过日常教学的实践，我对培养学生的思辨能力有了如下的认识：
1、转变学生观念是前提。初中生的思维大多停留在感性思维阶段，而且养成一种“唯书”、“唯上”的习惯，不懂质疑，更不敢质疑，引导他们学会质疑，转变观念是培养学生思辨能力的前提。
2、教师引导是关键。哪些内容适合或者值得用于对学生思辨能力的培养，需要教师从宏观上进行把握教师引领得当，才能做到事半功倍。
3、以问题为引领。教师根据教材的重难点，有针对性地设计相关问题，引导学生对相关问题的基础知识进行梳理，在此基础上得出新认识、新结论，养成思辨的习惯。
4、夯实基础知识是行之有效的方法。历史思辨能力的培养需要以历史基础知识引导学生得出相关结论，否则历史思辨能力的培养就成了“无源之水无本之木”。
总之培养学生的思辨能力是历史科教师一项长期而艰巨的任务，需要我们每一位教师持之以恒的努力和坚持。