小班个别化学习数活动中幼儿行为的分析

个别化学习活动的观察与指导

——小班个别化学习数活动中幼儿行为的分析

幼儿的个别化学习活动具有任务选择的自主性、操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点，能为教师提供细致、深入地观察幼儿的机会。但对于幼儿的学习活动，教师仅描述性地记录他们的活动过程是远远不够的。我们所做的观察记录可为解读幼儿提供素材和依据，但观察记录只是了解幼儿的开端，在观察的基础上对幼儿行为进行深入分析才是目的。那么该从哪些方面来对幼儿行为进行分析，分析时又需注意哪些问题呢?

(一)聚焦幼儿的发展水平

对于幼儿学习行为的分析，首先应聚焦幼儿的认知发展水平。教师要从两个角度来解析，一是该年龄段幼儿认知发展的特点，确定所观察对象的发展与常态群体相比是否正常、是否需要个别指导；二是所在班级中其他幼儿的认知发展水平，通过比较确定所观察对象在班级中的相对位置及班级中不同水平幼儿的发展特点，为集体活动的设计、区域活动材料的投放等提供依据。

在刚刚投放“送小动物回家”这个游戏时，天奕很快将“3”的动物放进了三个点数“●●●”门牌的家里。又把手持钥匙数字“4”的动物放进了“●”门牌的家里。当她拿起手持钥匙“5”的动物时。她先将它放在两个点数“●●”门牌的家里。之后又将它放在“●●●●”门牌的家里，发现不对后又将它放到了“●”门牌的家里，在这一过程中天奕没有对门牌上的点子进行点数。 接着，天奕又拿起点数为“●”的动物，在正确点数门牌“●”后，将动物放了进去。当她拿起点数“●●”的动物时，她先点数了小动物上的点数。然后将它放进了“5”门牌的家里。

通过第一个活动的观察，天奕在活动中表现出的数认知发展特点可概括为：能正确点数、目测5以内的数。能排除形状、排列等干扰，以物物对应、数物对应的方式为主完成任务。这表明天奕已较好地掌握了5以内的数概念。能在实际情境中正确的运用。由于天奕不仅能完成物物对应的任务，而且能认识并理解数字符号“5”，因此根据小班幼儿一般的数能力发展水平一“能根据所出示物体的数量(5个以内)从一堆物体中拿出数量相等的物体。相比之下班内其他幼儿的游戏水平，天奕所用的数物对应方式显然是基于概念理解的更高级水平。因此，在

以后的个别化数活动中，教师对于像天奕这样发展水平较高的幼儿可适度提高活动难度，如投放的材料适当增加难度，让幼儿在完成低难度任务后自行进阶至高难度材料，以保持活动对幼儿的挑战性与吸引力。

（二)关注幼儿所用的策略

在对幼儿的学习活动进行解读时，教师除了要关注幼儿静态的操作结果外，更应关注幼儿动态的操作过程。这就要求教师不仅要仔细观祭幼儿在完成任务时所用的方法、策略，还应在活动结束时询问、倾听幼儿对所用策略的解释，以此为解读幼儿的行为提供更为丰富的支持性信息。

在一次活动中观察到：臻臻拿起点数“●”的动物，点数后让它住进了“●●”门牌的家里；拿起点数“●”的动物，点数后让它住进了“●”门牌的家里；让手持“5”钥匙的动物住进了“5”门牌的家里：拿起点数“●●●”钥匙的动物，点数后让它住进了“5”门牌的家里；拿起点数“●●●”的动物。点数后让它住进了“4”门牌的家里。当臻臻又拿起一个点数“5”的动物时，她犹豫了，好像在找门牌“5”的家。可两间门牌为“5”的家都已住了动物。于是她把手中的动物放在“5”门牌的家里，让它与先前放入的动物同住一个家。 接着，臻臻拿起点数“●●”的动物，开始点数“1，2，3，4”，然后让它住进了“4”门牌的家里，却没有发现自己数错了。后来。她拿起数字“2”的动物。到处寻找着，但没有发现角落里那间“2”门牌的家，结果就将其放在了“1”门牌家的右边。过了一会儿，她又拿起数字“4”动物，因没找到“4”门牌的家，就将其放在了门牌“●”和“●”的家中间。

从臻臻的发展水平来看，他能手口一致地点数5以内的数，但偶尔会出现漏数或跳数的错误；能目测3以内的数量，但多采用完全对应的操作方法，较少使用更高水平的数物对应方式。那么为什么臻臻更依赖完全对应的操作方式呢?

从其操作过程来看，臻臻可以为5个圆点、4个三角形的点子卡找到“5”“4”的数字卡进行对应。但从未出现这一过程的“逆向”操作。即当拿到数字卡时，她只想到去找完全相同的数字符号来对应。而不会寻找数量相同的点数卡来对应。这表明臻臻知道一定数量的事物可以用对应的数字符号来表示。但对抽象的数字符号究竟表示什么并不十分清楚。显然，臻臻对于数字符号的实际意义还未真正理解，这是他很少使用数物对应这一高水平操作方式的原因。

(三)重视影响幼儿发展的非认知因素

观察与解读幼儿在学习活动中的行为表现并非只局限于关注其认知发展、认知策略等认知因素，个性品质、学习动机等非认知因素也是衡量幼儿发展水平的重要内容。因此，活动过程中幼儿所表现出来的行为习惯、气质特点、意志水平、学习动机等也应在观察与解读之列。

遇到困难容易退缩的行为往往与个体缺乏自信、学习动机水平不高等因素有关。从天奕的例子可以看出，天奕对于4以上较大数量的任务并非完全不能完成，在操作过程中也曾成功匹配了点数“●●●”与门牌“●●”，但在接下来的操作活动中天奕并没有继续选择类似难度的任务，而是出现了放弃数量较大的匹配任务的情况。天奕的这一表现可能有以下几种原因：一是天奕的学习动机主要为外部动机，他关注的是学习结果及由此带来的奖惩结果，而不是在学习过程中获得的乐趣。正因为天奕过于追求完成任务的正确性。害怕失败带来的惩罚，所以他选择放弃高难度任务以避免失败。二是天奕对完成高难度任务缺乏自信，也不敢尝试。三是天奕依赖性强，懒于动脑。而这些问题的形成可能与天奕在受教育过程中(包括家庭教育、幼儿园教育)成人的包办代替、过度干涉、强调学习结果、缺乏鼓励和赞赏等有关。因此，对天奕的指导除了要加强他的手口一致点数练习外，还应多加鼓励，及时反馈，适时表扬。

总之。教师在个别化活动中对不同层次幼儿进行观察是分析幼儿特点、反思自身教育行为的基础。对幼儿行为的解读，有助于教师由点及面掌握全班幼儿的发展状况，并为有的放矢地开展个别化指导提供依据解读幼儿的发展水平与行为特点，目的是为了在未来的教育中为幼儿提供更具针对性的、更适合幼儿发展的活动或材料。