创设问题情境方法研究

二、创设问题情境要遵循的原则

1. 设置的问题情境应追求简单有效，能够激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中要营造良好的教学情境，首先要激发学生的学习兴趣，使学生带着好奇心和求知欲投入到课堂教学中去。创设“问题情境”要与教学内容有机结合，使学生感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作；要与教材内容和教学目标紧密结合，通过角色的表演、情节的发展来完成教学内容，不要为“情境”教学而创设“情境”，否则会失去“情境”教学的意义。

2. 设置的问题情境应关注学生的生活，贴近学生的生活

教师创设问题情境时要把教学与学生的生活紧密地联系起来，创设自然、真实、生动的教学情境，使学生能弄得懂、想得到、学得会。只有创设了真实自然的情境，学生才能较快地进入最佳的学习状态。

3. 设置的问题情境应以学生为主体，教师为主导

创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。以学生为主体，教师围绕着“学”而设计教学情境，就能充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。因此，学习情境应是在保证学生主体地位的前提下由师生共同建构的，不能由教师单方面提供给学生。另外，学习情境的创设也不能仅考虑单个学生的需要，不能聚焦于个体的学生，而应着眼于多个主体。

4. 设置的问题情境要有挑战性，要有思考空间

情境中的问题要具备目的性、适应性、新颖性。创设问题情境，发展学生的创造思维能力，要将问题巧妙地设置在问题情境中，这样可以使学生在参与中发现问题，从而解决问题。情境中的问题要求教师把问题问到点子上，这样的问题才会使学生心理形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。

5. 设置的问题情境要有真实性和可接受性

许多学生在应用所学知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时通常是脱离事物本来的真实情境。学习情境的性质决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。如果要求能应用所学知识去解决真实世界中的问题，则必须要求学习和应用的情境具有真实性。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠。同时，情境的设置要考虑学生能不能

接受。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境一定要精心选择和设计，使之能适合于学生，能被学生理解和接受。

1. 直观演示，创设探索发现的问题情境

案例：Go for it! Book 1 Unit 3的情境创设

用PowerPoint的演示文稿展示给学生看“Mary’s family tree”。

【教师问】Who is this?

【学生答】This is Mary’s grandmother.

【教师问】Who are They?

逐步引出“father, mother, parents, brother, sister, daughter, son”。

【设计意图】用PPt给学生看Mary一家人的照片，让学生脑子里对她们一家人有一个清晰的认识。然后再给她们看Mary’s family tree，把抽象的概念具体化，形象化。 运用实物、图片、图表等直观教具或幻灯、多媒体技术加以演示，引导学生在观察中进行问答，进入问题情境。直观演示后学生印象深刻，就能较快地接受新知识。

5．利用游戏活动，创设身临其境的问题情境

案例：Go for it! Book 2上 Unit 2第一课时关于认识人体部位单词的情境创设（学生自发组织游戏）

【学生Peter】Now let’s play a game. Peter says:“Where is your head?”

【全体学生】It’s here.（一边用手指着头）

【学生Bob】Bob says: “Touch your left eye.”

【全体学生】It’s here.（一边用手触摸一下左眼） 。。。

【设计意图】通过这个游戏，学生认识了人体部位的一些单词，如：hand, face, arm, hair, leg, mouth, eye, nose, stomach等。

很多学生争着举手要当发号施令的人，游戏如此反复轮流做几次，使每一位学生都有参与的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知中。这样通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

教师在教学时应根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，从而导出教学目标，激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习英语的氛围中。针对初中学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，在创设教学情境时，应注意以下几点基本教学原则：

1 真实自然，贴近生活。学生通常喜欢谈论与自己有关的事情，因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言来做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。

2 形式多变，活泼有趣。中学生学习的动机来自兴趣。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性。根据中学生爱玩，好动，好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏，如猜谜，接力采访比赛等。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，从而达到学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

3 难道适当，照顾层次。教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生，要让每个学生感到有话可说。如果教师所设计的活动，只适合一些基础较好的学生，那就不算是成功的活动了。 利用这些问题，创设语境，层层深入，使学生初步了解Halloween。然后我又让学生谈了些他们所了解的其他西方节日，启发学生自觉学习，自觅答案，自己解决问题。在这个教学过程中，教师通过创设问题情境，促进学生带着问题去思考、分析、解决问题，从而达到学习语言、表达情感、培养英语语言和言语能力的目的。

所谓情境教学，就是在英语课堂教学过程中，教师有目的地创设具体、生动形象的场景，皆可利用实物、道具、图片，或播放录音、视频等形式对教材进行生动形象的诠释，把学生带入到一定情境中，在较短时间内激发学生的学习兴趣，以引起学生的情感态度体验，从而帮助学生全面理解教材内容并灵活运用教材的一种教学方法。

引趣激趣 设置坡度 巧设悬念 创设热点

创设试误

问题的难易度 开放性原则

问题性原则 保持思维的持续性

它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既能锻炼学生口语，又启迪了学生运用英语方法去思维；它既直接影响到整节课的教师教授效果，又直接影响到整节课的学生的听课效率。