"亲历"--心灵的碰撞

“亲历”——心灵的碰撞

著名教育家波兰尼认为：道德知识是“缄默的知识”，主要依赖于体验、直觉和洞察力。道德教育的价值在于触动情感，促发道德体验。《课程标准》也指出：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。大量事实也证明，学生获得了切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏久远，对人生的成长与发展起到巨大的引导作用。所以，若要顺利实现道德的这种内化和外化，必须加强学生的切身体验。那么，怎么来帮助学生获得体验呢？我觉得最主要的途径还是要引导学生去“亲历”，帮助学生在“亲历”中去获得体验，从而形成感悟，明白道理，习得行为，提高素养，实现道德行为与学生心灵的碰撞。

一、课首“亲历”——获得道德体验

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”《品德与社会》就是要强调儿童自主地探索与发现过程的“亲历”，使儿童在“亲历”的过程中理解、掌握，懂得思考，懂得交流，获得体验。因此，教师要作为“助产士”创造有利于学生主动求知的学习环境，让学生自己在课前“亲历”，通过调查、采访等方式，找出答案。

例如，教《城乡巨变》这一课时，我首先在课前安排了一个小调查：让孩子寻访过去，体验家乡的巨变。

师：我们将要学习家乡各方面发生的变化，而它的变化需要我们提前通过各种各样的方式去了解。请你们先讨论确定想通过怎样的途径去了解家乡的变化？打算了解家乡的哪些方面的变化？学生很快就归纳出所要采取的途径：

1、采访爷爷、奶奶，了解过去的家乡，感受现在的变化。

2、上网、去图书馆、找史书查找等方式了解家乡的过去。

3、了解家乡人民的日常生活（吃、穿 住 行）、交通、文化等。 接着，我就让学生组成几个小分队，去采访、寻觅家乡的过去。 上课伊始，学生汇报、展示收集的资料。汇报“亲历”的体验。接着我抛出“家乡为什么会发生这样大的变化？”这个问题让学生思考。

一石激起千层浪，孩子的激情被点燃了。因为全体学生课前都进行了调查、采访，所以在课堂上交流得很热烈，说出自己“亲历”的体验，懂得今天的生活来之不易，更加珍惜今天的生活。

二、课中“亲历”——形成道德感悟

育情悟理是品德课达成教学目标最重要也是最关键的环节，因为“情”是通向“理”的桥梁，“情”和“理”又是促进学生“知”“行”统一的纽带。“情”从何处来，“理”在何处明？课中，教师在凭借教材的基础上，可采用“拟境亲历”的方式，引导学生对道德进行深刻的价值分析和心理体验，激发其道德情感，达到悟理的教学目的。

如我在教学《走近残疾人》一课时，为了让学生真正理解和体会残疾人生活的困难、内心的痛苦，我设计了体验残疾人生活的环节：

师：同学们，大家都见过残疾人，但他们的生活到底有多不方便呢？让我们做一次模拟活动，亲自体验一下残疾人的生活吧。

活动一: 画画体验。老师让几个同学或用一只手画画，或用嘴画画。体会肢残人的生活。

活动二：蒙眼前进。老师让一人把眼睛蒙住，单独走完老师要求的路程。另一人把眼睛蒙住，在一个同学的扶助下走完要求的路程。让学生们体会到做盲人的不易的同时，应该对残疾人伸出援助。

活动三：传话接力。老师将学生分成几组。告诉每组第一个同学（我想吃水果），同学们一个个向后传，不能动口，只能用手势表述。结束后请生谈体会，体会聋哑人的生活。

这节课中，教师没有说教，没有将一分钟就是知识等大道理灌给学生，而是让学生在做一做的活动中，去自我“亲历”，自我体验，由此感受残疾人生活的实际困难。这样动态的亲身感悟学生喜欢，它呈现的是儿童的文化，体现的是童心、童真。它真正把学生引进了富有教育意义的生活, 使课堂教学不再是空洞的说教和生硬的灌输，而是对学生生活的有效引导，使学生形成有效的道德感悟。

三、课尾“亲历”—— 提高道德认识

凡是品德课提供的道德素材，虽然来源于生活，但都是通过编者进行了认真的筛选并进行适当加工处理的人和事。为了让学生明理更为深刻，

价值取向更具有生活意义和社会效应，在课尾环节，教师应让学生多参与评析生活中的实例，多质疑生活中的“两难”问题，使品德课教学更具有生活化气息，以达到帮助学生进一步提高道德认识的目的。

如在教学《珍爱生命 遵守规则》时，学生就遇到了这样的“两难”：当现实生活中成年人的行为与学生在学校所接受的教育相悖时，作为未成年人的我们该怎么处理？我作了如下的设计：

师:生命的确不能有半点儿戏, 自觉遵守交通规则是多么重要啊! 可有的人却心存侥幸心理, 我们一起来看看这种说法对不对?

(大屏幕出示第71页的看法：我觉得，偶尔不遵守交通规则也没有事。我看到许多成年人，也包括我父母都有不遵守交通规则的情况，也没发生交通事故啊？)

生读后进行判断：这种做法不对。

师:交通规则虽然有不少人明白, 但也有人不愿意遵守, 在我们的生活中你发现了哪些不遵守交通规则的现象呢? 请同学们联系生活实际, 说出你看到的、听到的违反交通规则的现象。

师：不遵守交通规则真的没有事吗？（生回答）同学们，你们能时刻把安全记在心上，真了不起，可是，有些成年人却在做着和学校中老师的教导相悖的行为，你们应该怎么办？

生进行分组辩论：

A 、不用管：成年人不遵守交通规则，不会发生交通事故。

B 、应该管：成年人更应该遵守交通规则，给孩子作出好榜样。 (生自由发言)

师:同学们, 你们能用所学的交通规则给生活导行, 希望你们时时处处都别忘了告诫自己，告诫你身边的人：生命是宝贵的，它只有一次，让我们遵守交通规则，珍爱生命，把平安留给自己，把欢乐带给他人。愿每个人在人生的道路上走好，一路平安。

就在对这个“两难”问题的讨论中，学生不仅明白了遵守交通法规，注意安全的真正含义，而且使学生在实际生活中，感悟交通法规与社会生活的重要意义，提高了道德认识。

四、课外“亲历”——升华道德素养

课堂活动形成的知识，需要具体行动的检验，才会真正起到规范行为、养成良好品质的作用。这就需要教师想方设法把学生在课堂上学到的知识延续到课外，使这种知识得以巩固和升华。所以，新课程标准还特别强调：要拓展课堂时空、加强实践，促进学生的知行互动和谐发展。

如在《学会相处》教学中，我发现有部分孩子表现出对别人的漠视。我分析其中原因，主要是由于独生子女唯我独尊的习惯造成的。这是孩子真实情感的流露，不能忽视。怎么办？于是，我布置了这样一个实践活动：

师：同学们，这节课虽然结束了，但同学之间相处的学问还有很多要学习的，希望你们下课后尽量找机会，每天对同桌说一句赞扬的话，并做好记录。

学生每天用雪亮的眼睛忙碌地搜索着同学的优点，用快乐的心情书写同学的点滴进步。

半个月后，我在全班进行调查，结果发现很多孩子改变了原来的态度，从心灵深处开始接纳同桌同学，原本很困难的赞扬现在变得很自然。其实，在不知不觉中，孩子们的情感品质已经得到了提升——他们学会发现别人的优点，学会了以宽容之心赢得宽容，学会了通过尊重别人赢得别人的尊重。

只有当人们经过内心体验，产生了认同、敬畏、信任或拒绝、厌恶、羞愧等的情感后，才谈得上道德学习和道德教育，品德规范才有可能内化为学生的品德信念，才有可能外化为具体的品德行为。而这种感受和体验主要来自于学生的“亲历”。

心理学家告诉我们：“一个人在儿童时期具有怎样的生活方式将会导致他今后的生活方式。”我以为，今天的课堂不应是以学会为目的的课堂，而是让学生进行课堂内外的“亲历”，以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的开放式的的课堂。这样的课堂能让学生的心灵得以碰撞，拥有自己独特的人生感受，形成自己的学习观。