布鲁纳的认知-发现说
03-11
布鲁纳的认知-发现说
布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
（1）认知学习观
学习是主动地获取知识并把新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系
认知结构：人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息得以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。
学习就是这个编码系统的形成或改变，因而应超越所给定的信息。
学习一门学科包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、评价
（2）结构教学观
教学的最终目的是促进学生对学科架构的一般理解。
做到这点学生就能把该学科看作一个相互联系的整体，从而容易掌握和理解整个学科的具体内容，容易记忆学科知识、促进学习迁移、提高学习兴趣。 掌握结构的四条基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
（3）发现学习法
布鲁纳认为：发现是教育儿童的主要手段，学习掌握学科的基本架构的最好方法是发现法
发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习主要是学生自己努力的结果，发现学习的一般步骤：
①提出和明确使学生感兴趣的问题
②使学生对问题体验到某种程度的不确定性
③提供解决问题的各种假设
④协助学生搜集和组织可用于作结论的资料
⑤组织学生审查有关资料，得出并应用结论
⑥引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决
发现学习利于激发兴趣和好奇心从而增强动机，并利于批判性、创造性思维的发展。
文章来源：博仁教育