物理课堂教学创新举措

物理课堂教学创新举措

内容摘要：随着教育改革的深入发展、新课改的实施，教学思想、教育观念也都在发展、变革，其目的就是为了全面实施素质教育，以提高全民的素质. 素质教育的核心是创新思维和创新能力的培养。因此就要求我们教师用创新的教育思想寻求创新的教学方法，培养出具有创新能力的学生．物理学是一门应用广泛的自然科学，与实际联系紧密，更应在教学中体现创新教育。所以在教学中我采用了：从学生处理问题实际出发，创设灵活自主学习方法，激发学生的创新欲望、复述题意增强理解能力、在解题细节上利用多媒体信息技术、鼓励质疑，布置质疑任务，引导学生大胆猜测、重视演示实验培养学生细心观察、缜密分析能力、有机渗透增强学生求知欲等小举措提高创新能力培养，提高学习效率。教学中教师要更新教学思想、教学观念，积极挖掘物理教学的素质因素；要尊重学生人格，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与；物理课堂教学要给学生创设充分显示主体作用的机会，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。

关键词： 教育创新 创设可行方法 鼓励质疑

随着教育改革的深入发展、新课改的实施，教学思想、教育观念也都在发展、变革，其目的就是为了全面实施素质教育，以提高全民的素质. 素质教育的核心是创新思维和创新能力的培养。而现行的班级授课制受高考指挥棒的影响忽略了对学生个性的发掘和培养，致使我们教育者和受教育者都缺乏创新精神和创新意识，缺乏创新的动力，沉溺于现状。只有创新，社会才能发展，民族才能进步，因此就要求我们教师用创新的教育思想寻求创新的教学方法，培养出具有创新能力的学生．物理学是一门应用广泛的自然科学，与实际联系紧密，更应在教学中体现创新教育。

一、从学生处理问题实际出发，创设灵活自主学习方法，激发学生的创新欲望

无论是学习新课，处理问题，解决题目，我们大致都会经历提出问题，分析问题，解决问题的过程。这个过程说起来简单，也明了，但对于学生来说事实并非如此。特别是我们普通高中校的学生，由于学习习惯、学习方法不好，导致他们在处理问题或做题目时，只是了了知道了事件概要，草草读了题目的内容，就立刻进入到解决问题的阶段，分析一会就告诉自己这些问题做不出来。其实这些学生根本还不清楚他们要处理的问题具体是什么，他们要做的题目的题意具体是什么。这种现象的长期存在不但会使他们解题能力下降，创新精神缺失，还会造成一种智力低下的假象。为了解决这一实实在在存在且影响极大的问题，我做了如下尝试：

1、复述题意增强理解能力

每天利用固定时间（早到校的十分钟或自习课时间）把提前印好的两道题（不必过多）发给学生，让学生阅读几遍，然后找五个同学到讲台前向全班同学复述题意（不具体求解题目），很多学生讲述的题意在理解上都有不妥或不对的地方。然后让全班同学举手发言，找出他们分析中存在的问题，发表自己的见解，最终经过互相讨论老师协助达成公识，形成正确题意，事后让同学把这两道题作为作业完成。在这样的过程中学生能够发现自己在理解题意、认识问题中都存在那些弊端和误区，能够发现自己在分析问题时是如此的轻率，能够发现自己原来做过的很多题都是在题意不清的时候盲目处理的，为自己今后分析问题打下良好基

础，养成良好的习惯。学生在这种轻松的学习形式下很容易进入情境，也有着非常高的积极性，锻炼了语言表达能力和思维能力。

2、在解题细节上利用多媒体信息技术

在讲授新课中很多教师已经非常注重信息化教学设计，充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、等方面的学习，使学生能够积极有效的进行知识积累，达到很好的教学目的。而我们也知道在物理教学过程中很重要的环节就帮助学生解决物理问题，解物理问题的第一步就是要在头脑中有一个比较清晰的物理情景。我们很多教师更多注重教给学生做题的方法而忽视了学生是否已经建立了清晰、正确的情景发展过程。在这，我要强调不是教师不知道物理情景的重要性而是老师往往在帮学生做了分析之后就认为学生就已经能建立正确物理情景了。结果恰恰是很多学生在未弄清所给问题的物理情景就乱套公式去做了。针对这个问题，我对很多物理题目都做了多媒体课件，去演示学生在题目中难于想象的情景过程。这个小小的环节可以有效地帮助学生建立物理情景，还能让学生发现自己在分析问题时出现错误的原因，对学生解题和建立学习信心都有很大作用。 如果在解决物理问题的过程中，长期坚持这种建立物理情景，搞清物理状态和分析物理过程的训练，分析能力肯定会显著提高。而分析能力的提高反过来又促进学生对物理情景、物理状态与物理过程的把握，使问题得以顺利解决。如：子弹打木块的物理过程题目、带电离子在空间的立体运动情景等很多复杂的过程，就需要教师利用不同的方法化复杂为简单，化抽象为具体，化整体为局部逐一加以分析，使学生头脑中形成较系统的物理基本模型。要完成这一点，多媒体动画演示可以起到很大的作用。

二、鼓励质疑，布置质疑任务，引导学生大胆猜测

学始于思，思始于疑。疑则诱发探索，从而发现真理。大胆质疑，勇于探索，有所创新这种品质在青少年时期就应当培养。因此，在课堂教学中，应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，教师要善于结合教材，巧设问题情境，设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其是物理教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，从而引导学生主动质疑；置学生于新旧知识、感性认识与理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，使学生带着问题学习，调动质疑意识，产生思维动势，在探索中有所发现和创新。不过理论归理论，对于学生质疑的主动性还靠我们的具体措施去培养和挖掘。因此对于新课教学，我总会提前布置预习提纲，要求学生在回答了我预习问题之外，要在预习提纲欲留的空白处写出自己的质疑问题。在授课过程中不但要共同研究解决学生的共性质疑，还要评出前十名最有价值问题，在学期末选出智慧之星、潜力之星，并给予物质奖励。对于这样的形式学生有着很高的热情和积极性，在课下为了能回答好预习问题并提出有针对性的质疑问题，学生都会积极主动、认真地研究课程内容，对掌握新知识起到事半功倍的效果。课上又会针对自己提出的问题与老师、同学进行很好的研讨，在热烈的学习氛围中既牢固了学习成果又锻炼了学生主动参与、创新思维的能力。如在讲电场一章时，有的同学就提出了电现象里有电荷，而且正负电荷可以单独存在，而磁铁就必须有N 、S 极吗？其实这是个很有价值的单磁极问题，教师正好借机会把该问题交代给学生，告诉学生目前寻找磁单极子的试验还在进行中，如果磁单极子确实存在，现在的电磁理论就要做重大的修改，对整个物理学基础理论的发展将产生重大影响。这样学生既开阔了知识视野又促进了知识的掌握与巩固。

三、重视演示实验培养学生细心观察、缜密分析能力

课本演示实验不能可有可无，它是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生实验能力的先导。教师在演示过程中要讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想，分析可能出现的问题；用严谨的科学作风与熟练操作技能给学生作出示范，使之对学生产生潜移默化的影响。更重要的是通过实验，使学生学会运用所学知识分析物理现象，正确使用基本仪器，合理选择实验器材，精心设计实验方案，规范操作方法，处理实验数据，归纳实验结论，以此来培养学生的观察能力，运用知识的能力和思维能力。观察力是“思维的触觉”，勤于观察、善于观察是创造型人才必备的一种素质。通过观察获得第一手材料，从而发现新现象，新问题，提出学生自己独特的见解。如光学中观察光线的方向改变和颜色的变化，电磁感应实验中将磁铁对线圈分别做快速和慢速插入与抽出时，观察电流表指针的偏转，通过观察分析，找出现象与本质的联系等。科学家正是由于有敏锐的观察能力，才发现出别人所不能察觉的规律。所以，通过演示实验促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动，引导学生的思维向思维深度和广度发展。经过分析、比较和抽象，找出事物的本质属性。这正是培养学生思维能力，锻炼学生创新能力的好时机。

教师还可根据实际情况将测量性实验改为设计探索性实验，鼓励学生根据实验任务进行自行设计实验，提出新颖的切实可行的实验方案，并能独立完成。这种自由度大、自主力强的实验，学生不仅能学到许多知识，还能有效地培养锻炼他们的创造能力，更以其趣味性和探索性在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。

四、有机渗透，增强学生求知欲

教师在课堂教学中应结合有关知识，将近年来的一些重大的科技成果介绍给学生，例如中国载人航天工程、黑洞、纳米技术、磁悬浮列车、扫描隧道显微镜、超导强磁体、激光、卫星悬绳发电、正负电子对撞机、超声波技术、激光多普勒测速仪、磁流体发电机、信息技术等介绍重大的新科技成果及进展，可以激发学生对创新的崇尚。

总之，面对现代教育的要求，教师要更新教学思想、教学观念，积极挖掘物理教学的素质因素；要尊重学生人格，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与；物理课堂教学要给学生创设充分显示主体作用的机会，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。

参考文献：《物理学发展中的创新思维选例》 高锦岳 等主编 书号：ISBN

7-5601-2331-7/G.284 1999年１２月第一版

《中学物理创新教法》，王棣生主编，学苑出版社，2004．8