乘法的初步认识说课稿

《乘法的初步认识》说课稿

尊敬的各位评委、老师们，大家好！

我是来自武汉东湖新技术开发区吴泗小学的黄丽莉，今天我说课的课题是《乘法的初步认识》，我将从研读课标, 说教材；联系学情，说方法；逐步开放，说过程；以学思教，说成长四个方面展开我的说课。

一、研读课标, 说教材

1、育人价值

2、教材分析

整数乘法是属于数与代数这一领域中数的运算的内容，在人教版教材中分四次系统的教学, 并与除法相对应, 分别在二、三、四这三个年级进行. 而乘法的初步认识是学生学习乘法的开始，乘法的意义是学习乘法计算和乘法解决问题的基础。

本单元具体内容分为两大部分的教学，第一部分：乘法的初步认识，例1、例2。第二部分：2-6的乘法口诀，例1-例7。从具体编排来说，“乘法的初步认识”分为两个层次:一是由学生熟悉的游乐场情境提供同数连加的试题, 进而引出对乘法运算的介绍, 让学生认识乘法运算的意义, 初步感受乘法运算的简洁性。第二, 沟通求几个相同加数的和与乘法的关系, 说明乘法算式各部分的名称。

我今天说课的内容是人教版小学数学二年级上册第四单元第一课时46页主题图、47页例1的教学。属于第一层次。

二、联系学情，说方法

通过一年级的学习，学生已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，在生活中也有一组一组数的经验，有一定的动手操作能力，这均为学习乘法的初步认识奠定基础。在生活中有些学生听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但却不知其所以然。

基于以上分析，我确定本节课的教学目标如下。

教学目标

1、知识与技能：让学生在具体情境中理解乘法运算的意义，知道乘法算式各部分的名称。

2、过程与方法：通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等教学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。

3、情感态度与价值观：感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性。 教学重点：理解乘法的意义。

教学难点：感受乘法是求几个相同加数的和的简便运算。

为达成教学目标，教学在熟悉的问题情境中，从具体到抽象，逐层建构，并充分利用多种表征方式的相互转化，逐步开放，以突出乘法意义的本质。

三、逐步开放，说过程

（一）创设情境，激发学习兴趣

教师：秋天到了，同学们高高兴兴地去游乐园玩（出示教科书第46页情境图）。

问（1）图上有什么，你能有顺序的说吗？（指导学生按照一定的顺序进行观察，体会身边的这些情境中就蕴含着数学问题，教育学生用数学的眼光看待身边的事物。）

（2）你能发现并提出哪些数学问题？（在学生充分观察主题图的基础上让学生说一说从图中知道了什么，能发现并提出哪些数学问题，增强学生的问题意识。）

（二）逐步开放，探究新知

这个部分分三个层次的教学，不同的情境，体现不同层次的教学目标。情境一：让学生感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义。情境二：重在强化相同数连加与“几个几”之间的联系，突出乘法的意义。情境三：让学生感受学习乘法的必要性，沟通相同数相加与乘法之间的关系。

情境一：（出示飞机图）

活动一：数一数、圈一圈，说一说。体会每架飞机乘坐人数相同。

数----请同学们一架一架的数，每架飞机上坐了几人。（教师带着数）

圈----将每架飞机上的3个人圈起来（学生圈完后教师在课件的上图中将每个小飞机上的3人圈起来。）

说——请同学们说一说，每架小飞机上坐的人数有什么特点？

那一共有多少人呢？怎么列算式呢？

活动二：你说我写。制造冲突，概括表达相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。 再让学生想一想怎样用加法算式表示一共有多少人，并通过“你说我写”的活动列出加法算式，促使学生概括这种加法算式的特征是几个几相加，以此了解乘法产生的背景，为理解乘法意义打下基础。

教师：想一想，小飞机里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？大家先在心中把这个算式默默地说一遍。

教师：都想好了吗？下面请两个同学一组，开展一个“你说我写”的游戏，一个同学说算式，一个同学写算式。

学生小组活动，教师巡视观察，了解两个学生互相配合的情况。在此基础上，教师组织学生

反馈交流情况。

教师：在“你说我写”的活动中，有的组两个人配合的非常好，也有的组出现了问题，说说你们在写的时候遇到了什么困难？（有的组写乱了。）

教师：你有什么好办法，让同伴一听就明白吗？（这个5个3相加。）

教师：这样一说，大家就都清楚了，我把算式写出来，看看是不是5个3相加。（板书如下。） 3+3+3+3+3=15

（3）认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经验。

教师：观察一下这个加法算式，你发现它有什么特点了吗?(加数相同，都是3.)

教师：你能说出一共有几个3相加吗？（板书如下。）

3+3+3+3+3=15 （设计意图：利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，感受生活中的每份数量相同与加法算式中加数相同的特点，为理解乘法的意义积累感性经验。同时概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。）

情境二：

（三）自主尝试，强化认识

课件出示（小火车图）

教师：小火车里的同学们玩得也很高兴呢！请同学们自己数一数、圈一圈。说一说每节小火车里的人数有什么特点？（每节小火车里面都坐了6个人。）

教师随着学生的回答在上图中将每个车厢的6个人圈起来。

教师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话告诉大家，让大家一听就明白吗？（4个6相加。）

让一名学生到黑板上写出这个算式：6+6+6+6=24

教师：这个算式有什么特点？（加数都相同。）

（设计意图：让每个学生进行独立尝试，进一步强化相同数连加与“几个几”之间的关系，为理解和概括乘法的意义打下基础。）

（四）加强体验，感受学习乘法的必要性

（1）借助现实情境，激发学生需求。

教师（出示过山车图）

教师：请大家用自己的话说说这幅图的意思。这是几个几？

教师：过山车里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗？

让一名学生在黑板上写出7个2连加的算式，如下。

2+2+2+2+2+2+2=14

个2

教师：谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受？

（2）借助想象，进一步激发学习需求、

教师：同学们写7个2连加就感觉到麻烦了，想象一下，如果这列过山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢„„这时你又有什么感觉呢？你有什么需求吗？

（设计意图：从自己写算式到展开想象，让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处，并通过让学生两次谈感受，将情感体验暴露出来，产生学习新的表示方法的情感需求。）

（五）明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法

（1）明确乘法的意义。

教师：7个2连加确实写起来比较麻烦，在数学上有一种更简便的表示方法，听听小精灵怎样说的。

教师用课件播放小精灵的话：如下。

教师：加数相同的加法，还可以用什么方法表示？（板书课题：乘法。）

（2）学习乘法算式的读、写，认识乘号。

教师：7个2相加，用乘法算式表示可以写成7×2=14，读作：7乘2等于14，也可以写成2×7=14，读作2乘7等于14. （板书算式并介绍称号）

（3）算式对比，再次感受用乘法算式表示的简洁性，并沟通相同与乘法算式的联系。 教师：将上面的加法算式和乘法算式运行比较，说说你喜欢那种表示方法，为什么？ 教师：加法算式中没有7，乘法算式中的7是怎样来的？

教师：说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思？他们表示的意义一样吗？

（4）补充相关史料，进一步理解乘法的意义。

教师利用课件介绍教科书第51页乘号的由来。

教师：请你用自己的话说一说，为什么“×”和“＋”看起来很像，但又不完全相同呢？

（5）课堂练习，巩固乘法的意义。

教师：你能把上面的两个加法算式写成乘法算式吗？

教师：你能举例说说什么样的加法算式可以写成乘法算式吗？

（设计意图:通过小精灵的话、算式比较及相关史料的介绍，让学生进一步沟通相同数相加与乘法之间的联系，理解乘法的意义，感受学习乘法的价值。）

（六） 巩固练习，深入理解乘法的意义

书上的做一做，从具体到抽象，通过多种表征方式之间的相互转化帮助学生理解乘法的意义。第一题：学生能根据“几个几”的语言表征，进行相应的学具操作，再写出加法算式；第二题：是根据直观图，概括出“几个几”后写出加法乘法算式；第三题：直接进行加法算式与乘法算式的改写。

小节这节课的收获。

为了更好的辅助教学，我设计了如下简单明了的板书

八、说教学反思

经过备课、上课，我感受到一节课教学目标的制定，需从课标、教材、学生几个方面进行思考，带着预设走进课堂，课堂中关注互动生成，走出课堂以学思教。

教学中我充分利用多种表征方式的相互转化，通过让学生说一说（几个几）、写一写（加法算式和乘法算式）、画一画等活动，实现语言表征、符号表征、图形表征之间的相互转化，使学生真正理解乘法的意义。另外，还让学生根据算式摆学具、看算式讲故事等，实现符号表征与动作表征、现实情境表征的转化，进而达到对乘法意义的深入理解。

课堂中，师生同生共长，教学如何凸显学生主体发展，立足数学本源，成就学生的精彩，是我的追求，唯有不断的学习与反思，才能不断的成长。

谢谢各位的聆听。