运用电子白板优化幼儿园集体教学的策略

作者：高山  来源：江苏省张家港市万红幼儿园  上传时间：2014-10-03

近年来，电子白板逐渐走入了幼儿园的教育教学之中，其强大的交互性、兼容性及功能性备受教师和幼儿的欢迎，使得幼儿园集体教学变得更加丰富多彩。但在具体操作的过程中，出现了教师过度依赖电子白板而忽视传统教学具的使用，不能将电子白板与幼儿园集体教学进行有效整合等问题，直接影响了活动的整体效果。

那么，运用何种策略才能更好地发挥电子白板的强大作用，“真正”达到优化幼儿园集体教学的目的呢?

策略一：先入为主——激发兴趣

“先人为主”意思是先听进去的话或先获得的信息在头脑中占有主导地位，印象深刻。在幼儿园集体教学活动中采用先人为主的策略，往往能够调动幼儿活动的积极性和主动性，激发他们参与活动的兴趣。

实例一：

大班语言活动“你很快就会长高”，讲述的是一个叫阿力的矮个子小男孩用尽各种办法想长高未果不快乐，在大人的帮助下让内心强大起来变得快乐的故事。教师在设计活动时阿力是怎样的一个男孩是引子，后面内心变得强大才是活动的重点，因而活动前半部分老师就采用了先入为主的策略，让幼儿通过观察和分析直接认识故事的主角。

师：这是怎样的一个小男孩?你从哪里看出他的个子很矮?

幼：这些人很高，腿很长，小孩才到他们的腿那里。

师：这些腿是大人的还是小孩的?

幼1：大人的，因为他们的手上拿着报纸、皮包。

幼2：大大的皮鞋，还有高跟鞋，这些都是大人穿的。

师：是啊，阿力的个子很矮，学校里的同学都嘲笑他，叫他矮冬瓜。

师：他心情会怎样?你从哪里看出来的?

幼：很伤心、很难过、不开心。

师：如果你的朋友笑话你，你的心情会怎样呢?

师：是啊，阿力一点也不快乐，他最大的愿望就是希望自己能够马上长高。

师：谁有长高的好办法?

幼1：多吃有营养的东西。

幼2：多做运动，锻炼身体……

师：那阿力用了哪些办法让自己长高，他长高了没有呢?请拿出绘本去发现吧!

策略分析：正因为有了之前的先人为主，教师和幼儿共同分析阿力的外形特征；阿力因为自己的个子矮，被人嘲笑，过得很不快乐的形象一下吸引了幼儿的注意力，才会有后面幼儿积极思考、讨论为阿力想出长高的很多办法；接着再让幼儿在绘本中寻找答案，不断地去发现问题，层层深入地解读绘本的真谛，发现阿力真正长高的秘密。

实例二：

大班语言活动“没有声音的运动会”，故事讲的是老鼠爷爷过生日，老鼠一家决定要做一个世界上最大、最好吃的蛋糕送给爷爷，但是不能让老鼠爷爷知道，要给爷爷一个惊喜。故事情节非常生动、有趣。为了让幼儿从画面上认识老鼠的一家，并清楚地区分它们，老师仍然选择运用先入为主的策略进行。

师：这是老鼠的一家，有鼠爸爸、鼠妈妈、鼠姐姐、鼠妹妹、鼠哥哥和鼠弟弟，谁是鼠爸爸、鼠妈妈?

幼：扎领带的是鼠爸爸。

师：对，戴领带的鼠爸爸。

幼：系着紫色围裙的应该是鼠妈妈。

师：是的，紫围裙的鼠妈妈。

师：你能猜出谁是鼠哥哥和鼠弟弟吗?

幼1：穿长裤的应该是哥哥，他比穿短裤的老鼠高大。

幼2：穿短裤的应该是鼠弟弟，他很调皮。

师：那我们就叫它们穿长裤的鼠哥哥和穿短裤的鼠弟弟吧。

师：还有这两位呢，谁是姐姐谁是妹妹?

幼：系粉色围裙的是姐姐，她比系黄色围裙的要大。

师：好的，我们叫它们粉围裙的鼠姐姐，黄围裙的鼠妹妹。

师：今天是鼠爷爷的生日，我们看老鼠一家是怎样为鼠爷爷庆贺生日的吧……

策略分析：分清角色在本次活动中非常重要，因为在接下来的过程中他们会有具体的分工，选择材料、运送的方式也会不同。因此，老师采用先人为主的策略让幼儿分清角色，并在此基础上进一步强化认识，加深印象，为接下来明确各个角色的活动做了很好的铺垫。

策略二：相辅相成——学做合一

“相辅相成”指两件事物互相配合，互相辅助，缺一不可。在幼儿园集体教学活动中采用相辅相成的策略，不仅能够让幼儿主动学习，而且还能能让幼儿通过边学边做，学做合一，在学中发现问题，在探索中解决问题，轻松获得知识和经验的同时感受活动带来的快乐。

实例三：

在大班数学“智救喜羊羊”活动中，教师为每组幼儿准备了操作实物，同时制作了电子白板课件。课件共有4个闯关环节，层层递进，让幼儿帮助羊们进行图形的旋转和拼搭，成功闯过各个关口，救出被关押的喜羊羊。每个闯关环节老师都准备了实物操作卡，在同组幼儿合作、协商、拼搭的基础上完成，速度最快的组还能在电子白板上展示自己组内的操作。为了便于幼儿清楚地了解各个关卡用的是哪些图形、如何进行拼搭的，老师在这里采用了相辅相成的策略。

师：一条河拦住了去路，怎么过河?

幼l：做艘船。

幼2：造座桥。

幼3：铺木桩在小河里。

师：好的，这里有许多图形工具，请你们尝试用这些方法过河吧。(这些图形工具的颜色是不同的)

师：哪一组完成了，请把你们的操作展示给大家看。

幼l：我们组用了竖长方形横长方形把桥造好了。(幼儿边说边操作，并对图形做适当的旋转和摆放)

幼2：我们组用的全是竖的长方形，在河里做成了木桩。

幼3：我们组用了梯形当船身，用了长方形当桅杆，用了三角形当船帆。

师：(每一组操作的作品老师都用照相机功能拍了下来，并列摆放在一起呈现给大家)不错，大家都能动脑筋想办法，用了不同的方法顺利过了河。

策略分析：在具体操作的过程中，每组幼儿都有自己的想法，按照自己商定的方法进行拼搭，实现顺利过河的目标。为了便于幼儿随意摆放图片，老师没有用粘贴纸做背景，操作结果无法直接呈现给大家，因此在这里教师采用相辅相成的策略，不仅能弥补操作卡的局限带来的不足，还能帮助幼儿开阔思维，学习和掌握实现同一目的的不同方法。

实例四：

大班数学“公主殿下来的那一天”的活动重点是，在边做边玩的基础上，懂得利用身边的物品充当测量工具，丈量事物的面积，比较和发现不同。在设计活动时，教师把活动目标定位为学习比较各种事物面积的方法；能初步用身边的事物作为参照物测量物体的面积；感受发现和表达的快乐。这里教师直接采用相辅相成的策略进行测量和总结。

(电子白板上有三种工具：枕头、手帕、餐盘)

师：如何知道哪张床是最大的呢?

幼：就用枕头吧。(幼儿用拖曳的方法开始放枕头)

师：哪张床大?我们用数字把它记录下来。

幼：左边的大，左边的用了12个枕头，右边的用了8个。

师：好的，就选这张大床了。(老师用硬笔在左边的床上打了一个勾)

师：那镜子怎么选?

幼：用手帕量。(方法同上)

师：桌子呢?

幼：用餐盘。(方法同上)

策略分析：在为公主挑选合适的用品时，教师为幼儿提供了合适的测量工具进行测量，通过比较数量的多少来找出最为适合的物品。教师在这里采用相辅相成的策略，一方面鼓励幼儿用正确的测量工具进行测量，通过操作让更多的幼儿发现和挑选出合适的物品；另一方面通过用数字进行记录，让幼儿看得更真切，同时也能让幼儿掌握测量和记录的更多方法。

策略三：画龙点睛——拓展提升

“画龙点睛”比喻在关键地方简明扼要地点明要旨，使整体效果更加传神。在幼儿园集体教学活动中采用画龙点睛的策略，一则能帮助幼儿形成良好的学习习惯，加深整体印象，体验快乐；二则能拓展幼儿的知识面，提升幼儿各方面的能力。

实例五：

小班语言活动“谁咬了我的大饼”，讲述的是小猪做了一个大饼，睡醒后发现饼被咬了一口，于是他就去找好朋友小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马，验证是谁咬了大饼，结果大家都能证明没咬过大饼，当小猪在饼上咬了一口时才发现原来是自己咬的，闹了很大的笑话。

师：大饼是什么形状、颜色的?

幼：黄色的、圆形的。

师：小猪太累了，躺在饼上睡着了。(老师放了一只猪在饼上)

师：小猪醒来发现大饼掉了一块，形状是什么样的?会是哪个朋友咬的，和好朋友说一说。

幼1：小鸡、小鸟。

幼2：小鸭、大象……

师：小猪去问了哪些朋友呢，我们一起来看看吧。

老师用一张黄色的圆形卡纸表示大饼(见图六)，并根据故事的发展把小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马和小猪咬饼的过程展示出来，让幼儿在图片的帮助下学会复述“是你咬了我的大饼吗?”“不是!你看……”

师：到底是谁咬了大饼?

幼：是小猪自己咬的。

师：对，是糊涂的小猪睡着的时候自己咬的，它还去问好朋友，闹了很大的笑话。

师：这个故事有趣吗?这个故事有一个好听的名字叫“谁咬了我的大饼”，我们一起来看吧!(见图七)教师完整播放课件，共同体验阅读的快乐。教师边讲述边提问，幼儿边观看边回答，与教师进行着有效的互动。

策略分析：在活动的最后一个部分，教师采用了画龙点睛的策略，帮助幼儿了解故事的名称及掌握完整的故事情节，在回顾和重温故事内容的过程中，师幼时时互动，幼儿不仅发展了复述及口语表达的能力，同时还培养了良好的阅读技能和习惯，在阅读的过程中体验快乐。

实例六：

大班美术活动“花儿朵朵开”以梵高的向日葵为引子(见图八)，让幼儿欣赏各种不同朝向的花朵开放的样子。

有的是正面的，有的是侧面的，有的头朝上仰着，有的则低着头，还有的被其他的花遮挡了看不到。教师选择了其中很有代表性的三种不同朝向的姿态，让幼儿观察并分析了如何绘画的方法。教师请个别幼儿操作并纠正了绘画的姿态后，给幼儿提供了不同花瓣的形状讲解、分析，供幼儿创作。

在幼儿绘画结束后教师集中讲评，对作画的姿态着重进行了评价，同时有针对性地挑选了不同姿态的作品进行了拍摄和展示，在活动的最后：

师：除了我们今天看到的向日葵，你还认识哪些花，什么颜色?

幼l：我见过五颜六色的喇叭花，可好看了。

幼2：我见过粉红的桃花。

幼3：我见过郁金香，有红的、紫的、黄的，特别漂亮。

师：是的，大自然中还有许多美丽的景色呢，我们一起去看看!

教师边展示图片，边从花朵的颜色、花瓣的形状、花朵的朝向做着介绍，幼儿在教师的引领下看得非常仔细、认真。

师：下一次我们再来设计更多漂亮的花吧!

策略分析：在活动的最后部分，教师为幼儿提供了大量的自然风景，供幼儿欣赏和发现大自然的美。在这里运用画龙点睛的策略恰到好处，一方面在幼儿已有经验的基础上进行拓展，另一方面开阔了幼儿的视野，提升了幼儿的审美能力，为进一步创作提供了大量的绘画素材。

电子白板应用于幼儿园集体教学，使得各项活动更加生动有趣。这一技术的运用不仅激发了幼儿学习的兴趣和参与活动的热情，让幼儿在观察、思考、交流和讨论中，习得经验、拓展技能、丰富知识，为开展以幼儿主动学习为中心的各项活动奠定了坚实的技术基础。当然，电子白板运用于幼儿园集体教学的策略还有很多，需要我们在研究、实践中不断地发现和尝试，以便让电子白板更好地为幼儿园集体教学服务。