关于教学中师生互动有效性的实现策略的探讨

关于教学中师生互动有效性的实现策略的探讨

新“课程标准”明确提出“学生是学习和发展的主体”。课堂上教师一人唱独角戏的局面已经不适应新形势下语文教学的要求，师生互动已受到普遍重视。

一、 新课程改革与语文教学中师生互动的必要性

在传统的师生关系中，有很多其实是不利于学生发展的，当前的师生关系中普遍是教师以自我为中心，以命令式或灌输式的方式去给学生传授知识，老师们很少去注意这种让学生被动接受知识的情况。然而真正有效的课堂教学是师生双方互动的协调，不是教师或学生单方面的活动，由于传统教育的师道尊严、学生不越矩等长期影响，我国教师往往是以领导者、主宰者面貌示人，居高临下指导学生的学习活动，学生也总是以被领导这的面貌出现，在课堂教学中诚惶诚恐，规规矩矩，非常被动地在教师的引导下学习，因此在我过的课堂教学中师生的互动是很少的，很多时候只是教师一个人在活动，教学效果低下。一些课堂教学中虽然进行了师生互动。但也存在着形式化的问题，根本没有达到互动的目的。我国《基础教育课程改革纲要》中明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是很难达到理想的教学效果的。在课堂教学中，互动是基本的形式。所谓“有效的课堂师生互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。

语文作为各门学科的基础学科，它的重要性是不言而喻的。要在语文课堂教学中达到理想的教学效果，有效地发挥师生互动的作用是非常重要的。学生可以通过师生互动与教师以及其他同学交流，提高自己的言语表达能力、学习语文的积极性、主动性、创新性；教师也可以通过师生互动了解学生对知识的掌握情况以及教学目标的达成程度，而且可以根据教学流程的发展变化随时调整自己的教学活动。

二、影响教学中师生互动有效性的因素

（一）教师因素

互动教学中教师怎样行为，不仅取决于教师对教材、对教学、对学生的了解，更为重要的是教师行为的深层次原因在于教师所受的教育、经历和哲学观等无不影响教师。

1．教学理念

教学理念就是教师对教学的理性认识，是对教学所涉及的多种主要因素以及其关系的显示反映，它主要包括教师的教学观、知识观、学生观。

就教学观而言，我国传统的教学论认为：“教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的

思想品德”。我国这一关于教学的具有代表性的定义，强调了教和学的统一，强调了教学是通过教师的引导，促进学生掌握知识、获得全面发展的过程。教学关注的重点是整个教学过程的计划、实施与评价，关注在教学过程的教师的行为，围绕这一核心问题，教学重点研究的内容和是“教是怎样影响学的”和“怎样教才是有效的”这样的问题。新的教学观认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。将教学定义为交往，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，在现实中也使“学生主体论”、“主导主体论”得到了升华。这一观念的转化，在教学时间中也具有极其重要的现实意义。两种不同的教学观。现实地影响着教师的教学行为，并会导致教师行为出现多种样式。

知识观是教师对知识的看法与认识，“知识”是一种具有客观基础的、得到充分证据支持的真实信念，它与仅仅是个人的意见或缺乏证据支持的主观信念相区别，与没有根据的幻想、猜测、迷信或无根由的假设等相区别。教师的知识观主要表现为对这样几个问题的基本回答：知识有哪些类型？知识是缺点的还是不确定的？知识是怎样生成的，是靠外界的灌输还是靠学生的构建？不同类型的知识对学生的发展意义何在？这些问题始终纠缠在一起，教师持有什么样的观念就会产生相应的行为。若是我们的教育使学生们都相信，书本上记载的和教师讲授给他们的知识都是确定不疑的，那么长此以往，学生们势必会埋头于知识的记诵与储备，以为知识记诵得越多、储备得越多，对自己将来的生活用处越大，自己也会变得越聪明。但事实上只要学生们抱定这种指使观来学习的话，通常出现的情况却相反：由于不了解知识的有限性，误将有限真理、部分真理当作全部真理应用于实际生活，其结果到处碰壁；由于知识不是以一种批判性的方式习得的，误将根据性的知识、假设性的知识当作具有终极意义的真理来看待，其结果当学生们面对真实的说情境时，他们在学校所学到的知识不仅买有能够帮助他们更为有效地适应生活，反而成为他们解决生活困境的障碍，因为他们的头脑中充塞着过多僵死的条条框框，正是这些刻板的条条框框束缚着他们的思维。

同样的，学生观对于教师的教学行为的影响更是深刻。学生观包括学生的发展观、学生的行为观、学生的学习观等，概言之，即教师对于学生的根本看法。我们通过教学，要使学生得到什么，学生在教学中有什么样的行为以及学生是如何学习等，无不对教师的教学产生影响。当我们认为，教学就是要使学生掌握教材的知识时，显然，教学就会始终围绕教材，不能脱离教材半步。

教学观、知识观、学生观对于教师教学行为特别是互动行为的影响主要体现在教师喜好和什么样的学生互动，以什么样的方式互动和以什么载体互动等方面。

2．学习经历

作为教师都有学习的经历，这些经历是教师教学观形成的基础和前提。一个教师的成长与成熟，是通过一定阶段的学习包括职前或职后学习达到的。主要表现在

（1）形成教师基本的教学观

教师教学观的形成，所依赖的因素很多，其中学习经历是一个很重要的方面。一个教师，在其多年学习经历中，不仅会学到一定的专业知识和教育教学知识，同时，也会形成对教学的基本认识。这些基本认识和经历，共同构成并形成了教师的教学观。

不可否认，教师的教学观的形成与教师的经历中的经验相关，如在去学习经

历中，某位教训的教学思想、方法在他看来是非常优秀的；于是他可能会在自己的教学中尽力去模仿，这种现象常被称为“世袭‘的教学观的形成。但是，这不是教学观形成的根本原因，教师教学观形成的根本原因在于教师的理论修养的养成，即他对各种专业知识、教育学、心理学知识的学习与认识，形成了一个整体的对教学的基本看法，他可以认同某一理念，也可以创建一种适合于自己的教学理念。

（2）形成自己的教学风格

“所谓教学艺术风格，和是教师在一定的理论知道下和长期教学实践逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。”虽然教师教学风格的形成主要依赖于教师的教学实践以及对实践的反思；但是，从其源头来看，教师的教学风格与教师的学习经历之间有明显的一致性。

3．个性特征

个性特征是指一个人的整体的精神面貌，即在教学实践中经常表现出来的比较稳定的具有一定倾向的心理特征的总和。它包含有：教师个人的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等。它是影响教师教学的另一个突出的重要因素，对教师的教学艺术性和科学形成起着决定作用，也是区别不同教师教学风格的一个重要标志。

在具体的教学中，教师的教学行为往往体现出一个教师的思想倾向、审美情趣以及气质、性格、能里、修养等众多的个性因素。教师良好的心理品质是开发学生智力的重要因素，是实现人才培养的重要保证，也是巩固教师事业心的凝固剂，有助于教师提高本身业务能力和水平。在教学活动中，教师个性化的教学风格，首先会给学生留下深刻印象，从而对学生各种心理品质的形成和发展去潜移默化的作用。如外倾与内倾的性格特征，对于教师是否愿意互动以及怎样控制互动过程会产生影响，一般属于外倾型性格特征的教师，能较好也极为愿意使用互动；相反，内倾型教师由于其性格常常指向自己，因此在使用互动教学时会遇到更多的障碍。但他们也可以形成自己的风格，从而达到好的教学效果与水平。

（二）学生因素

学生作为互动教学的另一个主体，其课堂行为也影响着互动教学的效果。通过分析，影响学生互动的因素有：

1．学生的人格

由于学生的人格处于一个不断变化的过程之中，在不同的时期学生人格有不同的特征。特别是在小学阶段，学生的身心发展都很迅速，在这个阶段，学生人格特征有会经历多次变化，因此，学生在课堂上的行为也会受到影响。当然，学生的人格特征除了受到身心发展的影响，也是与他人交往的结果，发展的好坏与其所处的环境特别是父母、教师和重要同辈群体相关；同时，学生一旦养成了某种人格或形成某种稳定的人格特征之后，又反过来影响到他的行为方式，特别是他与教师、父母、同学的交往方式。因此，互动教学倡导教师应在教学中引导学生的交往，交给他们交往与互动的可能性和质量。

2．成功经验

学生是否在课堂中全身心参与互动和他以往在与教师、同学的交往的成功经验有关。学生的学校生活本身给学生以各种体验，这些体验又会影响到学生的行为方式和与教师、同学互动的程度与和谐。因此，教育理论常常以多给学生以赏识以激发学生的积极性为理想。

学生在课堂中的体验是多方面的，既有成功的经验，也难免有失败的经验。

比如，刚入学的孩子，他们没有失败的经验，在课堂互动中往往是积极的，并且他们也希望通过自己的行为获得老师的赏识。但是，有一些学生，他们由于经常受到老师的评判，在课堂上的表现就差强人意。

3．家庭背景

家庭背景对学生在课堂教学中的互动行为的影响是以潜隐的方式发生的。不同的家庭背景除了影响学生的学业成绩外，还影响学生在课堂中的行为。这种行为一般通过学生与父母的交往产生，即学生与父母的交往方式决定着学生在校的交往方式。学生的第一任教师是家长，家长在与孩子的交往中总会表现出某种思维方式和为人处事的原则，这些原则对孩子的影响是极为深远的。其次，家庭背景不同的孩子，其获得知识的来源和时期也有所不同。比如：家庭经济水平较高的孩子，他们获得知识的途径可能会更广泛一些，时间也有可能更早一些。

（三）环境因素

1．物理环境

师生之间的互动都是课堂中进行的，课堂实际上是为师生的互动提供了场所。因此，课堂中的一切设施包括如颜色、等观、温度等都对师生的互动及其行为产生影响：一方面，他们可以引起教师和学生的生理上的不同感觉，一方面，使教师和学生产生不同的情绪，形成不同的情感，进而影响到教学活动的开展，影响到学生的智力发展、学习动机、课堂行为甚至是对整个课堂心理气氛产生影响。

2．社会心理环境

社会心理环境主要体现在课堂教学中的人以及人与人之间的关系上。课堂中师生的互动需要一定的物质条件作为保证，即课堂是由教室、设备以及由此形成的相互之间按照某种方式组合在一起的条件构成的，在有效课堂管理行为过程中，教师对这些方面的统筹安排有助于学生在课堂中的积极行为，但它并不是唯一的条件。学生的行为的发生在一定程度上更主要的是受到环境中的社会的、心理的因素的影响。这中社会心理因素主要是在课堂中教师与学生以及学生与学生之间的通过交往建立的各种关系，并由此形成的一种社会心理气氛。它对人的行为的影响主要体现在：通过教师和学生形成群体归属感、形成独特的心理气氛，进而对人的心理如态度、意志、动机等产生影响，使所以成员都具有详细的行为方式与特征。

三、教学中师生互动有效性的实现策略

(一) 创设良好的互动环境

1．创设民主的课堂氛围，激发学生互动的兴趣

《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但是,课堂中的师生互动绝不会自然产生，有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学

习，做到师生“心理相容”。 主要体现在教学过程中，通过教师的设计，促进学生参与到教学过程中，强调教师之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，彼此分享思考、经验、知识。当然，要开展互动教学，首先需要使学生明了课堂互动是为了什么，哪些事情能做，哪些事情不能做，即让学生明了课堂规则；否则，如果教师一味地限制学生，如安静、坐姿端正、不能说话等，课堂互动根本无法开展。

2．创设有利于互动的物理环境

物理环境对学生学习的积极性、主动性等都有明显的影响。比如教室的灯光、教室的布置等。从互动教学看,要使学生参与到教学过程中，缺乏有利的环境可能会导致学生能力的培养成为纸上谈兵;并且由于教科书中的内容都是与现实生活实际相去甚远的符号系统，,如果仅仅依赖于书本知识，就会导致课堂互动缺乏生机与活力。因此，教师选择的教具也是一个非常重要的因素。比如，对于小学低年级的学生来说，他们还处于形象思维阶段，因此教师在准备教具时可以选择一些比较直观的教具。而且，小学生的好奇心也特别强烈，因此教师在进行教学设计时应该多准备一些对他们比较新鲜的事物，在课堂教学中学生才更容易被吸引，有利于师生间的互动。

（二）因材施教

1．根据不同的教学内容选择不同的互动形式

在课堂教学，因材施教就是根据课文的不同内容和不同类型,采用不同的教学方法和教学手段。比如，有些课文需要补充一些背景的材料，要求学生掌握一些课外知识；有些课文只需要根据课文后面的练习重点进行就行了。在语文课堂教学中，师生互动的形式一般包括课堂问答、课堂朗读和课堂表演三种类型，教师在什么时候选择哪种互动方式，具体的教学内容是一个很重要的依据。课堂提问是贯穿整个教学过程的一种互动方式。教师可以根据这种互动形式激发学生的求知欲，让学生开动自己的脑筋努力去寻找问题的答案。课堂上的朗读，对于学生的语文学习，也有很大的帮助。在语文学习中，如果只是讲，学生根本就记 不住，教师讲学生听，当时好像学生是听进去了，但是过后就会忘记。如果要他自己朗读的话，他就要试图去体会和理解课文的意思。针对自己从事计算机教学，我认为理论联系实践是最好也是最有效的教学和学习方法，同时在教学中应改变传统的旧方法，旧形式，摒弃一些旧观念，不要让学生产生一种误区，认为上上计算机就是玩游戏娱乐等，当然适当玩游戏有益开发学生智慧，作为一名传道授业解惑者应该明白，未来的时代是数字时代，是信息时代，是充满竞争和挑战的时代，同时也是充满机遇的时代，为此加强信息技术教育显得尤为突出和重要，这就需要我们老师把握一个度，让我们学生真正学到知识，学到能力，学到适应社会生活与挑战自我的本领，激发学生的学习兴趣。

2．根据学生的个性特点选择不同的互动形式

学生个别差异的存在是不可否认的现实。互动教学中，学生也同样存在差异，而教师对于学生的差异也应该设计不同的互动方式。学生的个别差异表现在各个方面，认知的、情感的、动作技能的，或感知的、记忆的、智力的、动机等。从互动教学看，与教学相关的个别差异表现在：

① 学习风格

学习风格是学生持续一贯带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。这里的学习策略是指学习方法，学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾

向会随学习任务、学习环境的不同而变化，有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者具有的学习风格。

学生的学习风格方面是有差异的，比如：有学生喜欢边听音乐边学习，而有的学生则喜欢在安静的环境中学习；有的学生喜欢和同伴一起学习，有的学生则喜欢单独学习等。因此，教师在课堂教学之前应该先对学生的学习风格有一定的了解，然后根据他们不同的学习风格选择不同的互动形式。对于比较活泼好动的学生，教师可以让他们多参与一些课堂表演方面的互动教学，而对于平时性格比较内向，很少愿意主动参与课堂互动的学生，教师可以让他们从最简单的互动开始，比如说读课文、复述课文的重要内容等，培养他们学习的积极性，并逐步培养他们参与互动的主动性，使他们的语文能力得到提高。在这个互动教学的过程中，教师很容易忽视那些不主动参与互动的学生，因此，互动对象的全面性是值得教师注意的问题。

② 智力差异

学生的智力差异也会影响互动的效果，如果教师在课堂教学中的互动只是针对一部分学生，那么另外一部分学生就会因为跟不上教学的进度，而失去学习的兴趣，并且游离于课堂之外。有些后进生就会觉得：语文课太难了，总是稀里糊涂地就过了一节课。当他们觉得教学已与自己无关时，就会在课堂上制造一些纪律问题。因此，在互动教学过程中，教师应该根据学生的智力差异选择让学生参加互动的时间已经互动的方式。比如，同样用课堂提问的方式互动，教师就应该根据学生的智力差异设计不同难度的问题。对于智力水平较高的学生可以让他们回答推理性的问题，而对于智力水平相对较低的学生来说，让他们回答这样的问题可能会答不出来，从而打击他们学习的信心，也不能达到互动的预期效果。因此，针对这类学生，教师应该设计简单一点的问题，如事实性的问题，让他们能在课文中找到答案，或者是课堂朗读等，从而获得学习的成就感。当然，在这个问题中，教师也要注意尽量让每个学生都参与到互动中来。

当然，这里的因材施教，不是教师单方面选择教学方法和手段来适应每个学生的学习，而是教师根据学生的具体情况设计不同的互动行式，让每个学生都获得参与互动的机会，但同时也需要学生通过课外阅读、家长辅导等途径提高自己的能力，跟上教学的进度，才能在课堂中把握互动的机会。

（三）必须给予学生自由创造的空间

学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”，等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法，提倡真理面前师生平等，使学生敢于各抒己见，逐渐培养学生的表达能力。需要指出的是，学生主体作用的发挥，不是教师的退隐，反而需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，才是正确的道路。比如：在小学一年级的《小小的船》这篇课文中，教师可以通过制作动画形式课件的向学生展示课文的内容，让学生了解更多的知识。但是，留给学生足够的空间，让学生充分发表自己的意见也是非常重要的。因此，在了解课文的内容之后，教师

可以让学生画出他们想象的夜空，并且与老师和同学们相互交流。这样可以使学生充分发挥他们的想象力，培养他们的创新能力等，同时与人交流的能力有所提高。

在教学过程中，互动意味着对话，意味着参与。对学生而言，互动意味着心态的开放，意味着主体性的体现，个性的张显。对教师而言，互动意味着不仅仅是传授知识，而是与学生一起分享获得知识的过程与成功的体验，包括这个过程中的相互理解、相互沟通、相互交流、相互鼓励等，教师成为与学生平等中的首席，从传统的知识传授者成为促进学生发展的引领者。在互动教学中，教师要充分发挥主导作用，这是我国当代教学论研究所得到的一个重要结论。但是，教师的主导作用的发挥，并不意味着教师就可以随意控制学生的思想与行为，作为互动的主体，学生有自己对课堂、教学、教师乃至自己的学习等的认识。

参考文献：

［1］陈晓樵,课堂互动中的机会均等[M]，江苏教育出版社, 2003,(3). ［2］郑金洲,新课程课堂教学探索系列互动教学[M]，福建教育出版社, 2005,(1).

［3］王纬,新课程与教师教育[M]，甘肃民族出版社, 2003,(4).

［4］熊贤友， 语文课堂呼唤平等互动的师生交往[J]， 语文教学与研究,2006,(8).

［5］卓晨, 问渠那得清如许 为有源头活水来——有关构建语文课堂师生互动运行体制的探索与实践[J]， 语文学刊,2005,(14).

［6］朱士鸣， 激活语文教学的师生互动[J]， 安徽教育,2005,(8).

［7］何嘉琪、王淼珍， 师生互动 其乐融融——有感于一堂语文口语实践课[J]， 网络科技时代,2005,(7).

［8］徐莉， 师生互动学语文[J]， 学语文,2004,(3)

［9］赵嫚莉，试析师生互动的形式化——对语文课堂师生互动的观察与反思[J]， 学科教育,2004,(9).

［10］陈玲、贺学根，语文课堂上师生互动关系的有效性[J]， 现代中小学教育,2003,(1).