一日活动观察记录研究

一日活动观察记录研究

万州区龙宝实验幼儿园 庄粱平 王 静 陆必莲 观察是一切教学研究最基本的手段，而有效的记录能够帮助教师及时了解孩子的兴趣和在这方面的发展水平，使教师能及时分析、作出正确的判断，采取相应的措施。因此，在一日活动的每个环节，我们把重点放在了观察记录上。活动前，我们设计了许多行之有效的记录方法，如：原始记录、表格式记录、录音记录、照相记录等，有时还采用摄像记录的方法，并在观察过程中，按生活能力的差异将幼儿分为重点观察与一般观察两大类。对能力弱、有个性差异的幼儿进行全程、细致的观察、记录，了解他对游戏材料的兴趣和表现，不光记录孩子的不足，也记录孩子的点滴进步，并及时反馈给家长，让大家都看到孩子的成长过程，为孩子的进步而高兴。这对孩子来说也是一种无形的激励，对培养自信、发展积极的自我意识大有裨益。

开展幼儿行为观察的方法多种多样，通常有以下几种:日记法，轶事记录法，样本描述法，时间取样法，事件取样法，检核表，评量表等。在工作当中，一线教师教师因为受客观条件的制约，可依据观察的对象和状况不同，可以选择不同的观察方法。作为幼儿教师我们通常采用一些简单易行的方法，对日常幼儿行为进行观察记录。

1.随机记录。即将自然情景中幼儿有代表性的行为记录下来。对象可以是一人也可以是多人，每天我们使用了以下三种观察记录方法不只针对一个幼儿，所记录的对象也不一定都一样，那些行为比较特殊的幼儿被记录的机会可能较多。下面是对一次区域活动的记录：“在中午进餐时，申涵进步很大，碗里没有盛饭，我表扬了她，于是她就得意地对大家说：“看我的碗一干二净，桌子上也干干净净。”将客观事实写出时，我们要注意下列事项。首先，教师自己也是与被观察者有互动关系的人，自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次，记录幼儿的行为时，选择可以引起我们思考的内容，要记录幼儿行为发生的时间、当时的情景以及幼儿的主要反应。最后，教师要注意不能本末倒置，为了记录而把自己参与活动的主要工作忽略了。

2.即时记录。这种记录主要是在团体活动与孩子直接交流时用，包括在小组谈话或集体谈话时即时记录孩子的言语。我们一般采用比较大的旧挂历纸做记录纸，可随时贴在墙上，也可贴在比较大的纸板上，让围坐的每个幼儿都能看到教师记录的内容。教师可以选择关键词、图示或文字记录内容。在小班，我们大多采用图示的方法，如记录一块积木就记1，再画一个方形，记录一辆车就用简笔画车表示。在中大班，我们一般采用记关键词或图示与文字结合的方式记录。下面是关于一次“种植”讨论的记录。

老师：花生外面有皮，种子会不会钻不出来？

龙龙：不会。

佳佳：瓜子都能出来花生就能出来。

老师：哪个答案对？

浩月：找答案。[实验：种种看]

第二周，幼儿通过实验种植找到了答案，教师就又有了一组记录。

第三种：记录孩子的作品。教师用文字把幼儿口述的各类作品内容记录下来。对于幼儿的绘画伤口以及收集资料、调查研究、访问专家时用自己的方式（如符号）进行回忆表征的作品，教师可直接在作品旁做文字记录；对于幼儿泥塑、建构等作品，教师可拍成照片并记录孩子的有关口述。

观察记录后，教师都会对观察结果进行及时分析、作出判断，以便及时调整游戏材料和采取相应措施。如能当场处理就当场解决，有问题的事后分析后再采取相应的措施，为其提供适时、有效的帮助和指导。如：隆隆经常喜欢去娃娃家做宝宝，让“妈妈”为他塞裤子。教师分析后觉得栋栋因为太胖，裤子太紧了，就有些偷懒想请人帮忙。于是，老师就要求隆隆学做爸爸，帮娃娃穿裤子，又让他的奶奶给他穿稍微宽松点的裤子。时间长了，隆隆不再害怕穿裤子了，有时还会帮助同伴呢！平时还善于抓住生活中出现的一些细小问题，及时给予正确的引导。我们发现彬彬有挑食的现象，就经常给他讲蔬菜营养好的道理，又让他做餐前广播员，每天让他把吃的菜告诉大家，现在彬彬已养成了样样都爱吃的好习惯。我班的欣雨和栋栋有吃手的坏习惯，我们发现后，就及时在班里用故事的形式告

诉大家，使他们知道吃手的危害性，并在平时随时观察他们的举动，一旦发现，就用暗示、手势阻止的方法进行提醒，久而久之，他们的坏习惯都已改掉了。

有了客观的观察记录，更重要的是对观察记录结果怎样使用及处理。我们也有三种方法：

第一种：即时反馈和展示。

在即时记录时，我们会及时反馈，读给其他幼儿听，让全体幼儿分享每个人的经验，使幼儿对自己的口头语言与文字产生对应的联系。这样做也激发了不愿发言的幼儿对口头语言表达的兴趣，很多幼儿都喜欢讲述自己对事物的见解、认识和感受，因为自己的口头语言变成了文字展示给其他人看，使其感到自豪和满足。

同时，我们把即时记录和幼儿的作品记录，及时选择有关的内容展示在班级的空间，经常出现在班级环境里的各种文字和图示，长期耳濡目染，对幼儿读写方面的发展有潜移默化的积极作用，幼儿也能从中了解自己学习的过程。另外，家长、教师甚至外面来的客人，只要进入班级，无须本班教师解释，就能明了该班曾经组织的各种主题探索活动的内容、幼儿的发展状况，通过班级环境了解正在进行的活动，进而及时配合。

第二种：即时反思。

通过观察记录收集幼儿个案（行为、经验），教师学会了观察孩子，积累了本班级孩子发展的第一手资料。几位教师每天下班前，把当天的观察记录结果拿出来共享，并就观察所见的问题提出解决办法。如上述例子引起教师思考，孩子会用白纸、积木等物品去表征钱，教师怎样通过提供材料引导呢？通过讨论，该班教师在角色区增加了各种面额的人民币，促使幼儿在游戏中认识人民币和练习十进制计算。这样，教师及时依据观察记录的内容，为孩子的下一步发展和活动更换材料，调整了活动内容。

第三种：及时分类。

一段时间后（一般是一周左右）。教师将以上所有记录内容分成语言、健康、社会、科学（包括分类、排序、数概念、空间等）、艺术等几大类。如，把幼儿拆装车、建构房子时作的记录内容归到空间经验这一类，把角色区观察到的交往

行为归到幼儿的社会经验里，做成每个幼儿的个案集。当然，教师必须把握收集的内容是否代表了孩子的发展水平，是否代表了孩子的经验。做这种分类时，由教师按自己对各领域的认识进行，根据实际情况灵活掌握。有时候一张纸条记录的内容涉及到几个领域，就把这张纸条归到其中一类，在另一类中用纸条注明“见某年某月某张纸条”；有时候一张纸条记录了几个小朋友的交往行为，教师会把这张条归到其中一个小朋友的个案里，其他小朋友的个案里只注明“见某小朋友个案”。

在个案中，教师了解了幼儿的阶段性特征，不再对幼儿进行终结性评价。凭借这些真实的材料，教师能更准确地评价幼儿的发展。更加了解孩子的学习方式，课程设计的意识更强了。教师根据对幼儿的观察记录，调整教育目标和学习目标，发现幼儿的个体优势、智力特征，调整区域环境和材料，为家长提供孩子发展的有效资料，促进了家庭和幼儿园教育的同步发展，使课程设计的内容更有针对性，更有利于每个孩子的发展。

观察记录过程中要注意的问题：

1.作为观察者，要去培养观察幼儿的强烈意愿。只有带着这种热情才能在工作中有去观察的激情和细致敏锐的目光。

2.观察者的距离不宜离孩子太近或太远。太近容易影响孩子正常的活动，太远又无法细致的地观察幼儿的行为表现。

3.为配合记录的完整性，必要时可采取录音，录象，拍照等记录方法。可以生动及时的记录观察内容

4.幼儿的基本资料每次都要记录。

5.避免以孩子先入为主的印象印象行为的判断。

6.要尽早地将观察资料进行文字处理。

7.记录资料不足或不确定的行为，不要轻易作结论。

现举例说明：

区域活动观察记录