桂花雨案例
课题:三袋麦子
镇江学府路小学 俞勤英 212014
教材简析:
全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨,写“小时候,我最喜欢桂花”,因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事,情景交融,物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后,晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段,写母亲饱含浓浓思乡之情的话语,引出我对童年“摇花乐”的追忆。作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的意趣,纯朴的情感,这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新,情感丰富而真挚。 目标预设:
1学习生字词,读读记记“左右 仔细 新鲜 凋谢 尤其 吩咐 即时 挑拣 糕饼 沉浸 ”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初读课文,整体感知文章叙述的事情。正确分段,概括各段段落大意,理清脉络。
4、精读第一段,感悟桂花的朴实谦虚,香味迷人。
重点:1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、给课文分段和概括段落大意。
难点:1、通过对第一段分析,了解琦君喜欢桂花是因为桂花的朴实谦虚,香味迷人。
2、正确划分段落,概括各段落大意、理清脉络。
设计理念:
1、因为中段学生已有初步的自学能力,应该让学生预习,预习的基本任务是:第一,认识生字生词;第二,把课文读正确、读通顺;第三,对课文的主要内容有自己的看法,对生词有自己的解释;第四,把不懂的地方记下来,作为求教老师或听课思考的重点。第五,完成老师布置的作业。
2、著名语文教学专家张志公先生曾经指出:“段的训练是语言的训练,逻辑的训练,思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练。”给课文分段的训练让学生整体感知课文内容,为第二课时体会作者借物抒情、叙事抒情的写法打下伏笔。
3、“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。
设计思路:
欢快的歌曲中,想想说说快乐事情,引出女作家琦君童年时代的——桂花雨。接着通过对生字词的读、写、意思的理解,课文朗读检查预习,促进孩子养成认真预习的习惯。分段、说事情是为作者从爱桂花入笔,接着对童年时代的摇花乐娓娓道来,最后抒发对童年美好生活的眷恋和对故乡的怀念之情的写作思路。著名语文教学专家张志公先生曾经指出:“段的训练是语言的训练,逻辑的训练,思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练。”这也为第二课时体会作者借物抒情、叙事抒情的写法打下伏笔。精读第一段,抓住“最”字进行做文章,问学生作者最喜欢桂花是因为什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。 后来静心默读,品词、品句,理解桂花的朴实谦虚。
教学过程:
一、音乐激趣,自主质疑。
童年是美好的,(播放《童年》曲),同学们,听着欢快的歌曲,想起你们的快乐事情了吗?同学们快乐的事情可真多呀,那么满腹才学的作家的童年又会有怎样的乐趣,想知道吗?让我们走进女作家琦君童年时代的——桂花雨。(板书:桂花雨 琦君)
二、研读感悟,自主探究。
1、老师知道同学们已经预习了课文,现在老师来检查你们的预习情况。
出示第一组词语:
左右 仔细 新鲜 凋谢 尤其 吩咐 即时 挑拣 糕饼 沉浸
这些生字词朋友你们都认识吗?谁先来和第一排生字词朋友们打个招呼。
A 、要求:其他同学认真听,要是觉得他读得正确了,就把他当作小老师,一起跟着他读一遍。要是觉得他读得不够准确,小朋友们就一起帮帮他。
B 、这组生字词当中呢,有个词,谁再来读一读(挑拣)。“拣”怎么记?(可以把“练”字的绞丝旁换成提手旁——熟字记忆法) 第六画的笔画名称是什么?这个字是左右结构,写的时候要注意:左窄右宽,我们一起来写一写。(师在黑板上写,让学生临空)
C 、从前我们也学过一个“捡”字,这两个字一样吗?
出示:
读句子,选择“拣”或“捡”填入括号内。
1、请你帮我()去桂花中的小枝小叶!
2、桂花掉在桌子上了,你能帮我()起来吗?
这两个字都是提手旁,“拣”是表示“挑拣”的意思。“捡”是表示把东西拾起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。
D 、第一组一起来读一读,每个读两遍
出示第二组词语:
笨笨拙拙 炉烟袅袅 湿漉漉 檀香 桂花卤 撮一点
第二组词语,谁还想来做小老师?
炉烟是缭绕上升的,很轻盈。(老师边做动作边说)再读(指名2-3个学生读) 笨笨拙拙, 最后一个字应该读第一声,指名读(指名2-3个学生读)
你能用动作来表示什么是撮一点?对了就是用手指捏取细碎的东西拿起来。 我们一起来把这些词语读一读
2、会读生字词了,我们来看看这句长句子。谁来读?
出示:如任它开过谢落在泥土里,尤其是被风雨吹打下来,那就湿漉漉的,香味差多了。
各自练习,要注意句子的停顿。
出示:如/任它开过/谢落在泥土里,尤其是/被风雨吹打下来,那就/湿漉漉的,香味/差多了。
谁来读一读(指名2-3个学生读)
咱们一起来读一读。
三、整体感知,理清脉络。
1、生字词会读了,长句子也会读了,现在老师再给同学们一些时间,再美美地读一读课文。
2、文章一共有六个小节,老师找6个小朋友来分小节朗读,其他孩子边听边思考:这篇文章主要讲了一件什么事?
谁来说说这篇文章主要讲了一件什么事?(记述了作者童年时代和母亲摇桂花的事。记叙童年时代的“摇花乐”。)
3、课文重点记叙了“摇花乐”的童年趣事,哪几节是写“摇花乐”?第3节写了摇桂花的快乐。第二节围绕摇桂花的事写了什么?第四节围绕摇桂花的事又写了什么?
课文除了回忆了摇桂花的事外,还写了哪些内容呢?
3、课文怎么分段呢?
第一段(第一自然段):写作者小时候最喜欢桂花。
第二段(2-4自然段):回忆童年时代的“摇花乐”。
第三段(5-6自然段):母亲饱含浓浓思乡之情的话语,引出我对童年“摇花乐”的追忆。
(板书:第一段 爱桂花 第二段 “摇花乐” 第三段 恋桂花 思故乡)
四、学习课文第一自然段、第二自然段。
琦君说:“小时候,我最喜欢桂花。”她喜欢桂花的什么呢?自由读读课文的第一小节。
1、她最喜欢桂花的什么?
2、学生交流。大家说,面上交流。
3、逐点学习:
1、)她喜欢桂花的姿态朴实无华——“笨笨拙拙”
2、)她喜欢桂花的旺盛的生命力——“满树”“茂密的叶子”
3、)她喜欢桂花的谦虚,不张扬——“仔细地”“找”“细花”“不与繁花斗艳”
4、)她喜欢桂花的香气味儿——可是它的香气味儿真是迷人。
(板书 朴实谦虚 香味迷人)
“迷人”——深吸一口气,好好闻闻;你陶醉在花香中了吗?
这儿有个词用得特别妙——“真是”——你还可以换成哪个词?(十分,特别,格外,很)
把这个词放在句子中读读,你读出了什么?(桂花真香呀,快陶醉了)
5、琦君爱桂花,爱它的朴实无华,爱它的谦虚不张扬,尤其爱它的香气迷人。默读第二自然段,想想从哪个词看出桂花香。那香味呢?看得见吗感觉得到吗?(一个“浸”字,就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西,把无形的东西写得更真切了,这个字就用得好。)
6、桂花成熟时,为什么要“摇”?
4、齐读第一二自然段。
7、下节课我们来细细体会那摇花的乐,花雨的美。
六、
五、作业布置
1、写习字册。
2 读第二段,想象摇桂花时的情景,画出表现作者快乐心情的句子。 3 思考第五自然段母亲的话。
板书设计:
12 桂花雨
朴实谦虚
第一段 爱桂花
香气迷人
第二段 “摇花乐”
第三段 恋花雨 思故乡