班级文化对学生人格的影响

班级文化对学生人格的影响

班级管理不仅要讲求科学性，使班级管理符合学生的身心发展规

律，也要注重人文性，使班级建设体现出人文精神和人文关怀，最

终，促进学生人格的健全发展。本文从班级文化的角度出发，探讨

班级管理的方法和策略，以有效提高班集体的育人功能，培养学生

健全的人格。

一、班级文化的形成与特征

作为亚文化的班级文化，要使它在学生人格的形成过程中发挥积

极的和正面的作用，必须进行培育，而不是任其自由滥觞。班级应

该具备如下机能：首先，班级适于学生的生存，保障学生的身心安

全；其次，由认同和归属到维护集体的存在；再次，学习资源的合

理分配；第四，具有生存与发展的动机和活力；第五，班级内部和

班级之间秩序的维持。班级文化就是在这五种机能的基础上产生和

发展起来的。

有了生成班级文化的基础，并不意味着就有了班级文化。我们看

到班级文化产生所需要的文化资源，主要来源于整体文化、校园文

化和同辈群体的文化。班级文化因课程提供的整体文化和校园文

化，而从内容上显现了较高的层次和约束力，使得班级文化不同于

一般的同辈群体的文化或学生文化。班级文化在班级范围内，通过

聚合、冲突、整合、提升这样一个过程，最后才能成为真正的班级

文化，才真正具备涵养人格的文化特征。由不同的家庭、社会、文

化和知识背景的学生，组成为一个相对稳定的集体。各种行为规范、

价值取向、认知方式，社会、学校、班级所提出的制度规定，班级

所拥有的物质设施等，共同组成了一种内容庞杂的文化情境。儿童

在这样的情境中形成与他人、与自己、与自然的关系。这一阶段，

属于儿童的文化表达阶段。

经过互动和创造而形成的班级文化有如下特征：第一，以接受整

体文化为主旨的互喻文化。班级的存在以传承人类文化为己任。这

种文化的传承又是通过同辈群体的合作、借鉴、互动实现的。第二，

以创造为志趣的审美文化。班级的存在以启迪学生的心智为己任，

学生的心智是在健康高尚的审美创造中被重塑的。第三，以学生的

社会化为目标的行为文化。班级的存在是以学生的社会化为己任。

学生的社会化是通过学生的文化实践而实现的。第四，以尊重个性

为本位的学习共同体文化。班级文化是刻意组织的文化，这种文化

以发展学生的个性为己任，不仅要异中求同，更要同中求异。第五，

以学生身心特点为基点的学生文化。

二、班级文化与学生人格发展的关系

一个集体为什么能够吸引她的成员，一个集体为什么会产生凝聚

力？那是因为这个集体共享着一种取之不尽的资源-文化，同时，

班级成员的积极创造又生成和发展着文化-班级文化。

著名的美国人类学家m ｅ斯皮罗从人性和文化关系的角度出发，认

为”‘文化’是指一种认知系统，即一系列被纳入相互连接的有较

高秩序的网络和结构中的关于自然、人和社会的‘命题’。这些命

题既是描述性的又是规范性的。”这一定义的内涵是：①文化被确

立为一个认知系统，文化具有认知的功能，通过这个认知系统，人

可以获得关于自然、人和社会的知识；②文化是一个具有较高秩序

的网络和结构，文化是一个有机整体；③文化是由一系列命题组成

的，文化具有可接受性；④文化规范人的行为。斯皮罗把文化与人

的认知和行为紧密结合起来，为我们分析文化促进人格形成提供了

一种视角。

文化发生影响，是从整体文化过渡到集团文化，然后从集团文化

过渡到小群体，再从小群体过渡到个人。斯皮罗认为：”社会的存

在取决于它的社会系统的运行；社会系统是由子系统组成的，而子

系统是由制度组成的；只有组成这些制度的角色得到执行时，这些

制度的功能才能实现。”每个人对于文化的汲取，都是基于自身所

处的环境和自身的需要，基于所在群体的标准。个人的行为只有放

在与他息息相依的文化群体中才能得到解释。班级文化是整体文化

的变体，是小群体文化，是亚文化。

教育是文化的一个部分，是文化产生和发展不可或缺的因素。哲

学人类学家兰德曼认为，教育和文化尽管不能划等号，但在人的发

展上是同一的。所以，教育中的许多问题又可归因于文化问题。

总之，文化影响人格，人格左右行为。文化作用于人的行为，必

先作用于人的人格。班级文化就为学生人格的形成提供了得天独厚

的不可替代的文化资源。重视班级文化的建设，充分利用班级文化

资源，是发展学生人格的当然要求。

三、班级文化对学生人格的作用方式

班级文化是整体文化与个体文化相互作用的结果，不是整体文化

的照搬。整体文化要产生影响，就必须经过特定群体的过滤和筛选，

与群体自身的文化相融。

我们不仅要重视班级文化对学生的影响，还要尽可能地减少文化

分层对学生的不利影响。所以，教师应从文化分配的角度分析学生

学业和操行不良的原因，尽量弥合学生之间的文化差距。只有群体

的所有成员从根本上分享某种文化时，一个有着强大的社会团结的

社会群体才可能存在。齐美尔认为：”一个群体只能在共享文化的

基础上才能得以兴盛。”

进而观之，文化对学生角色的分配、认知发展和行为的规范所产

生的影响，就是文化对学生的濡化。濡化是文化对个体的作用、同

化过程。班级文化对学生的濡化，是在班级这一特定的环境中，个

体、群体之间相互运动、相互参照、相互转化，使整体文化的价值

观内化为学生的核心价值，围绕这一核心价值，把学生的知识、行

为、情感、角色统一起来，最后形成学生稳定的社会心理结构。

我们也应该认识到，培育班级文化既有契机又有挑战。契机在于，

文化的多样性和价值的多元化带来了文化的丰富性，使得班级文化

的内涵更加深厚，儿童的文化视野更加开阔，有利于儿童健全人格

的形成和发展；挑战在于，文化的多样性和价值的多元化，使得班

级文化的形成不可能一蹴而就，班级文化要经过长期的冲突和整

合，才能形成班级成员认同和遵从的价值取向和行为规范。